💠 #خبر_گوناگون

▪️فضای سیاسی آمریکا تحت تاثیر ترور چارلی کرک، مبلغ راست‌گرا و نزدیک به ترامپ است.
تایلر رابینسون، جوانی ۲۲ساله از یوتا به عنوان مظنون ترور کرک بازداشت شده. گفته شده رابینسون پیش پدرش اعتراف کرده که ترور را انجام داده و توسط خانواده به پلیس تحویل داده شده.
آن‌طور که نیویورک‌تایمز گذشته خانوادگی او را درآورده او در خانواده‌ای جمهوری‌خواه و عاشق اسلحه بزرگ شده است. پدر و مادر متهم هردو مجوز شکار دارند و از خود او و برادرش در کودکی هم عکس‌هایی با اسلحه منتشر شده است.
طبق این گزارش خود رابینسون هم عاشق بازی‌های کال‌اودیوتی و هالو بوده. در مدرسه درسش خوب بوده و علی‌رغم اینکه گرایش سیاسی مشخصی نداشته اطلاعات سیاسی‌اش همیشه خوب و بهتر از هم‌شاگردی‌هایش بوده است.

▪️هم‌زمان، پروژه ارسال نیروی نظامی به ایالت‌های دموکرات بادقت توسط ترامپ دنبال می‌شود. او گفته گارد ملی را به شهر ممفیس در ایالت تنسی ارسال می‌کند.
از یک ماه پیش ترامپ شروع کرد به شهرهایی که شهردار یا فرماندار دموکرات دارند بخشی از گارد ملی را ارسال کردن.
ترامپ سابقه عدم قبول نتیجه انتخابات و تحریک هوادارانش برای حمله به مجلس را دارد.

▪️با فشار معترضان در نپال، خانم سوشیلا کارکی، رئیس سابق دیوان عالی کشور، نخست‌وزیر جدید این کشور شده است.

▪️گروه هفت در بیانیه‌ای که در روز جمعه منتشر کرده، مدعی شد که کشورهای عضو این گروه آنچه را که «سرکوب فراملی» و «سایر فعالیت‌های مخرب ایران» خوانده شده را محکوم می‌کنند.

#روزآروز

🔹🔹🔹

🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران

🆔 @KSMtehran

💠 #گزارش_گفتگو

🔺 یک‏بار دیگر تغییر نظام آموزش رسمی۲


۵۸ سال تغییر نظام آموزش رسمی


تغییر اساسی و بنیادین مقاطع تحصیلی به سبک آموزش فعلی، در سال ۱۳۴۶آغاز شد و نظام آموزشی ۶ -۶ یعنی دو دوره ابتدایی و متوسطه به ۵ ـ ۳ ـ ۴ یعنی پنج سال ابتدایی، سه سال راهنمایی و چهار سال متوسطه تبدیل شد. این نوع نظام آموزشی پس از انقلاب تا سال ۱۳۷۰ در مدارس کشور اجرا شد اما از این سال به‌بعد، شورای عالی آموزش‌وپرورش تصمیم گرفت دوره پیش‌دانشگاهی را از دوره متوسطه جدا کند.

در این نظام آموزشی جدید که به «نظام جدید» معروف شد، دانش‌آموزان پنج سال ابتدایی، سه‌سال راهنمایی، سه‌سال تا دیپلم و یک‌سال دوره پیش‌دانشگاهی را پشت‌سر می‌گذاشتند تا بعد از آن وارد دانشگاه شوند. در طرح نظام جدید، دانش‌آموزان برای ورود به دوره پیش‌دانشگاهی باید آزمون جداگانه‌ای می‌دادند و در صورت قبولی در آن، می‌توانستند در این دوره شرکت و بعد در کنکور سراسری ثبت‌نام کنند. پس از گذشت چندسال و کاهش جمعیت داوطلبان دانشگاهی، امتحان ورود به پیش‌دانشگاهی برداشته شد و دانش‌آموزان پس از دیپلم و در صورت علاقه، می‌توانستند در این دوره هم شرکت کنند.

در سال ۱۳۸۲ دوره متوسطه از ترمی‌- واحدی به سال ـ واحدی تبدیل شد و شش‌سال بعد از آن، اولین خبرها از تصمیم برای تغییر نظام آموزشی به دو دوره شش‌ساله ابتدایی و راهنمایی به گوش رسید. اما این طرح هم پس از گذشت مدت کوتاهی تغییر کرد و اعلام شد که نظام آموزشی به سه دوره ۶-۳-۳ تبدیل می‌شود.

یعنی شش‌سال ابتدایی، سه‌سال راهنمایی و سه‌سال متوسطه. در سال ۱۳۸۹ بار دیگر مراکز پیش‌دانشگاهی که در سال ۱۳۸۳ از مدارس متوسطه جدا شده بودند، به دوره متوسطه متصل شدند و در آذرماه ۱۳۹۰ و با تصویب سند تحول بنیادین دوره آموزش‌وپرورش به دو دوره؛ شش‌ساله ابتدایی و دوره شش‌ساله متوسطه تغییر پیدا کرد. در این‌سند دوره ابتدایی، به دو دوره سه‌ساله اول و سه‌ساله دوم و دوره متوسطه به دوره سه‌ساله اول و سه‌ساله دوم تقسیم شد.

حالا بعد از گذشت ۱۴ سال، دوباره مجلس طرحی برای تغییر نظام آموزشی مطرح کرده و پای اجباری‌شدن پیش‌دبستانی به‌میان آمده است. علیرضا منادی، رئیس کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس، ۲۶ مردادماه امسال اعلام کرد، طرحی در مجلس در حال بررسی است که آموزش رسمی از پنج سالگی آغاز شود و ۱۲ سال ادامه پیدا کند. در این طرح، کودکان یک‌سال زودتر وارد فضای آموزش‌وپرورش می‌شوند و درنتیجه یک‌سال هم زودتر وارد بازار کار خواهند شد. به اعتقاد او، پنج سالگی بهترین سن آموزش‌های پیش‌دبستانی است و کیفیت آموزش را بالا می‌برد. این طرح، در حال تصویب در کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس است و به‌زودی در صحن علی مجلس بررسی می‌شود.

تا امروز واکنش سازمان ملی تعلیم و تربیت کودک به این طرح مثبت بوده است؛ چون حمیدرضا شیخ‌الاسلام، رئیس این سازمان هفته گذشته اعلام کرد که این سازمان با طرح کمیسیون آموزش مجلس موافق است، اما باید به‌دقت در مجلس بررسی شود. او گفته بود: «جلسات متعددی با مرکز پژوهش‌ها و کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس داشتیم ولی قطعاً قانونی را به‌همت نمایندگان مجلس مصوب خواهیم کرد که انتفاع آن ویژه اولیاء، نوآموزان و موسسان باشد. قاعدتاً پیش‌دبستانی باید اجباری شود البته این را که می‌گویم متقن نیست، باید ببینیم مجلس چه‌چیزی را تصویب می‌کند.»

لینک قسمت ۱ :
https://t.me/KSMtehran/21932

🔹🔹🔹

🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران

🆔 @KSMtehran

💠 #خبر_محیط‌زیست

🔺هشدار جدی نسبت به گسترش فرونشست زمین از جنوب غرب تهران به مناطق شرقی 

مدیریت بحران تهران:
شکستگی‌هایی که در برخی نقاط برای لوله‌های نفت، گاز و آب به وجود می‌آید نیز ناشی از پدیده فرونشست است.

معاون پیشگیری و کاهش خطر سازمان پیشگیری و مدیریت بحران شهر تهران درباره گسترش فرونشست در تهران تاکید کرد: پیش‌بینی می‌شود در صورت ادامه این روند و عدم اجرای اقدامات پیشگیرانه‌، برخی مناطق همجوار نیز تحت تأثیر قرار گیرند. مناطق همجوار شرقی تهران نیز در سال‌های آینده می‌توانند با این پدیده مواجه شوند.

#انتخاب

🔹🔹🔹

🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران

🆔 @KSMtehran

💠 #خبر


🔺۵۰۰ هزار شکایت کارگری در سال؛ کارگران خسته، کارفرمایان سردرگم!

وی با تاکید بر این که تصمیمات غلط به زیان کارگران است، گفت: منکر مشاغل سخت و زیان آور نیستیم اما باید محیط های کاری را بهینه و سالم سازی کرد.

معاون روابط کار وزیر کار با بیان این که بهره وری در کشور پایین است، گفت: یکی از راه‌های افزایش بهره وری فعال شدن آموزش فنی و حرفه ای در کشور است.

به گزارش عصر خبر، پروانه رضایی در نشست هم اندیشی کانون های کارگری و کارفرمایی در شهرکرد افزود: سرمایه گذاری در تولید موجب پیشرفت کشور می شود.
او گفت: حقوق‌های فعلی جوابگوی هزینه های کارگران نیست اما قبول کنیم نیروی متخصص هم کم است.

وی گفت: در هیچ کشوری سالانه ۵۰۰ هزار شکایت در محیط کار نداریم که این نشان از وجود مشکل است.

او تصریح کرد: یکی از سیاست های معاونت روابط کار محدویت مرور زمان است.

#عصرایران

🔹🔹🔹

🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران

🆔 @KSMtehran

💠 #خبر

🔺واکنش آموزش و پرورش به طرح مجلس برای کاهش سن ورود به مدرسه

معاون دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش :

با استناد بر مطالعات، کاهش سن ورود کودکان پایه اول دبستان به ۵ سال تمام به نفع آنها نیست.
این موضوع بین صاحبنظران آموزش و پرورش و روانشناسان محل گفت‌وگوست.

سن ورود به پایه اول ابتدایی که شش سال تمام است، به نفع آنهاست.

#هم‌میهن

🔹🔹🔹

🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران

🆔 @KSMtehran

📖 «هر روز بخشی از قدرت بی قدرتان ؛ جرعه ای برای زیستن در دایره‌ی حقیقت و تمرین همبستگی جمعی »

#قدرت_بی_قدرتان
#واسلاو_هاول
1⃣5⃣

📚کانال صنفی معلمان ایران
🔸🔸🔸

🆔 @kasenfi

💠 #اندیشه

🔺عدالت در آموزش چیست و چگونه می‌توان به آن دست یافت؟ (۱)

✍ پاسی سالبرگ
برگردان: محمدرضا نیک‌نژاد،

روزنامه شرق، ۱۶ شهریور ۱۴۰۴

توضیح مترجم: با روی کار آمدن پزشکیان و انگیزه‌ی شخصی او برای طرح موضوع عدالت آموزشی در کشور، آموزش‌و‌پرورش، به عنوان نهاد اجرایی این گفتمان، نشست‌هایی هفته‌ای و گاه چند هفته یک بار برگزار می‌کند؛ که در برخی از آن‌ها رییس دولت نیز شرکت کرده و گویا از نزدیک نتیجه این نشست‌ها را پیگیری و بررسی می‌کند. این که عدالت آموزشی چیست و چرا در جهان امروز با حساسیت بالایی پیگیری می‌شود و پیامدهای بود و نبودش چیست و ... پرسش‌هایی است که به ضرورت پرداختن ریشه‌ای‌تر به موضوع را نمایان می‌کند. از این رو شاید این یادداشت بتواند پرتوی هر چند کم فروغ به موضوع بسیار گسترده‌ی عدالت آموزشی بیندازد و جنبه‌هایی از آن را نمایان کند.
نویسنده این یادداشت "پاسی سالبرگ" اندیشمندی آموزشی از فنلاند است که سال‌ها بر آموزش، گرفتاری‌های آن و راه‌های برون‌رفت از آن‌ها تمرکز کرده و پس از آموزش و پژوهش در دانشگاه‌های آمریکا اکنون یکی از دست‌اندرکارانِ اجرایی-پژوهشی در گستره آموزشِ استرالیاست. او اندیشمندی سرشناس در حوزه آموزش است و کتاب‌ها و نوشتارها و دیدگاه‌هایش در جهان مورد توجه قرار می‌گیرد. این یادداشت از سالبرگ که برگرفته از تارنمای اوست را با هم می‌خوانیم.

 "اگر ما به زودی نابرابری‌ها در مدرسه‌های خود را از میان نبریم، در آینده هزینه‌ی گزافی پرداخت خواهیم کرد."

این چیزی است که یک مدیر دبستان در بازدیدم از مدرسه‌اش شنیدم. او ادامه داد "اما

مدرسه‌ها به تنهایی نمی‌توانند در این مورد کاری انجام دهند. [بلکه] همه منطقه باید با موضوع نابرابری درگیر شوند."

او درست می‌گوید. پس‌زمینه‌های خانوادگی در توضیحِ عملکردِ آموزشیِ دانش‌آموزان در مدرسه بسیار مهمتر از آن چیزی است که مردم گمان می‌کنند. این موضوع یکی از یافته‌های تجربیِ است که در نیم سده‌ی گذشته همچنان بر آن تاکید می‌شود. با این حال، اغلب نقش مهمی که عامل‌هایی مانند خانواده، جامعه و گروه‌های همسالان، به‌عنوان عامل‌های بیرون از مدرسه، در پیشرفت دانش‌آموز دارند، تلاش‌ها برای بهبود آموزش را از رمق می‌اندازند و از این رو ادامه‌ی راهِ بهبود ساختارهای آموزشی مسیر پرسنگلاخی خواهد داشت؛ مگر آن که درک کنیم ریشه‌های عملکرد ضعیف کنونی ساختار آموزشی ما چیست.

اجازه دهید با یک پرسش آغاز کنیم:
هنگامی که درباره عدالت سخن می‌گوییم از چه چیزی حرف می‌زنیم؟
عدالت آموزشی به این معنا است که کودکان از گروه‌های اجتماعی گوناگون به سطح و دامنه‌ی یکسانی از بروندادهای یادگیری دست می‌یابند و هر کودک بالاتر از کفِ استانداردهای آموزشی دست می‌یابد. این هنگامی رخ می‌دهد که ثروت، درآمد، قدرت یا دارایی خانواده‌ی دانش آموزان بر پیامدهای آموزشی آن‌ها تاثیر نمی‌گذارد. گونسکی در سال ۲۰۱۱ گفت: آن بخش از استعدادها و توانایی‌های دانش‌آموزان، که زمینه کامیابی آن‌ها در مدرسه را فراهم می‌کند، میان کودکانی که از جایگاه اجتماعی-اقتصادی، پیش‌زمینه‌های قومی یا زبانی یا براساس محل زندگی و جایی که مدرسه می‌روند، توزیع نمی‌شود." آموزش عادلانه همچنین نیازمند آن است که همه دانش‌آموزان به سطحی از آموزش دست یابند که آن‌ها را توانا می‌سازد که استعدادهای خود را کشف کنند و شهروندانی کنشگر و آگاه باشند. یک ساختار آموزشی عادلانه‌تر نه تنها به سودِ نابرخوردارترین کودکان و خانواده‌های آن‌هاست؛ بلکه همه جامعه‌ها را بهتر می‌کند. هر جا که عدالتِ آموزشی بهبود یافته، پژوهش‌ها به روشنی مزایای اجتماعی و اقتصادیِ فراوانی را برای افراد، جامعه و اقتصاد نشان داده است. از این روست که در سرتاسر جهان، افزایش عدالتِ آموزشی هدف نخست سیاست‌های ملی برای بهبود آموزش می‌باشد. شوربختانه، مفهوم عدالت آموزشی تا همین تازگی‌ها در سیاست‌ها و بهسازی‌های آموزش‌و‌پرورش به خوبی تعریف نشده‌ است. جای شگفتی نیست که اگر هیچ پیشرفتی در رسیدگی به بی‌عدالتی‌های گسترده در ساختارهای آموزشی مدرسه‌های استرالیا بدست نیامده است. از آن روست که عدالت به درستی درک نشده‌ است.

برای همه "عادلانه پیش نمی‌رود"

 این درست است که آموزش مدرسه‌ای می‌تواند یک کارِ بسیار عادلانه‌تر در جهان ناعادلانه باشد اما امروزه بسیاری ازساختارهای آموزش برای انجام این کار درست طراحی نشده‌اند. در مقایسه با دیگر کشورهای ثروتمند، استرالیا آموزش بسیار خوبی را برای خیلی‌ها ارائه می‌دهد- اما نه برای همه. بر پایه داده‌های مقایسه‌ایِ جهانی، آموزش مدرسه‌ایِ ما از نظر اجتماعی یکی از جداشده‌ترین و ناعادلانه‌ترین‌هاست، که در آن شمارِ فراوانی از کودکان را پشت سر جا می‌گذارد.
⤵️

⤴️

این بدان معناست که در حالی که در مدرسه‌های سراسر کشور دانش آموزان بسیاری خوبی وجود دارد، ما در بسیاری از مدرسه‌های دولتی حجم بالایی از آسیب‌های اجتماعی-آموزشی داریم.
حتی نگران کننده‌تر این که با ادامه این تراکم بالای آسیب‌ها، مدرسه‌های بیشتری با این گرفتاری دست‌و‌پنجه نرم خواهند کرد و نتایج یادگیریِ دانش‌آموزان در این مدرسه‌ها رو به کاهش خواهد بود. این یک نمونه عینی از نبودِ عدالت در ساختار مدرسه‌ای ماست. نیاز نیست این گونه باشد. همه دولت‌های استرالیا به داشتنِ یک ساختارِ آموزشِ در کلاسِ جهانی پای‌بند هستند، ساختاری که در آن "هر دانش‌آموزی را تشویق و پشتیبانی می‌کند تا بهترین آن چیزی باشد که می‌تواند؛ جدای از این که کجا زندگی می‌کند یا با چه جور چالش‌های یادگیری ممکن است روبرو شود". انجام این وعده [که در سندهای بالا دستی نیز آمده] نیازمند آن است که همه دانش‌آموزان به افرادی با اعتماد بنفس و خلاق، یادگیرندگان همیشگیِ (مادام العمرِ) موفق، فعال و آگاه بدل شوند. همچنان که ما برای یافتن راه‌های بهتر برای عدالت آموزشی بیشتر پیش می‌رویم، باید کارهای گوناگونی را به اندازه‌ کافی متفاوت انجام دهیم تا مسیر کنونی را دگرگون نماییم.
🔹🔹🔹

🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران

🆔 @KSMtehran

💠 #صبحگاه


گُلی اگر که می‌چینید
گیاهی می‌میرد

زیرا یک بار
فقط یک بار خوابِ تبر می‌بیند

حالا آمده‌اید به خاطرِ چیدن گُلِ سُرخ
ساقه‌ی نازکِ گَلِ سُرخ

به خاطرِ کندنِ گُلِ سُرخ ارّه آورده‌اید؟
چرا ارّه؟

فقط به گُل ِ سُرخ بگویید: هی! تو

خودش می‌افتد و می‌میرد

تمامِ سُرخش به سیاه می‌زند گُل ِ سُرخ

کشتنِ یک نوزاد که زهر نمی‌خواهد

با کلاشینکُف که پروانه شکار نمی‌کنند

فقط به مادرش بگویید که شیر ندهد به یک قنداق

و پروانه را بگذارید لای تکه‌های یخ

و روزنامه‌ها را توقیف کنید

بعد می‌بینید که ما می‌میریم

بی‌سر‌و‌صدا ما می‌میریم.


#بیژن_نجدی

🔹🔹🔹

🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران

🆔 @KSMtehran

💠 #خبر_گوناگون

▪️در مجلس یک «جلسه اضطراری» با عباس عراقچی، وزیر امورخارجی، در کمیسیون امنیت ملی و سیاست خارجی برگزار شد- با هدف بررسی توافق جمهوری اسلامی و آژانس بین‌المللی انرژی اتمی. البته جزییات این جلسه فاش نشده است.
عراقچی و رافائل گروسی، مدیرکل آژانس بین‌المللی انرژی اتمی، هفته گذشته در قاهره با میانجی‌گری مصر، یک شیوه‌نامه تازه برای بازرسی از تاسیسات اتمی ایران امضا کردند.

▪️روزنامه فرانسوی لوموند، گزارش داده مقام‌های اطلاعاتی اسراییل در ارزیابی محرمانه‌ای که به دولت فرانسه داده شده تایید کرده‌اند برنامه هسته‌ای جمهوری اسلامی در جریان جنگ ۱۲ روزه به‌تمامی نابود نشده است.
▫️یک منبع دیپلماتیک فرانسوی به لوموند گفته اسراییل تایید کرده با وجود نابودی بخش بزرگی از سایت‌های تولید سانتریفیوژ و تاسیسات غنی‌سازی در فردو و نطنز، جمهوری اسلامی، همچنان ابزار لازم برای دنبال‌کردن فعالیت‌های هسته‌ای را در اختیار دارد.

▪️رسانه‌ها اعلام کردند مسعود پزشکیان، رئيس‌ جمهوری اسلامی، برای شرکت در نشست اضطراری سران کشورهای اسلامی در پی حمله اسراییل به رهبران حماس در دوحه قطر، شرکت می‌کند- گویا نخست‌وزیر عراق و رئيس‌جمهوری ترکیه هم در این نشست حاضرند.

▪️دونالد ترامپ، رئیس‌جمهور آمریکا، می‌گوید به باور او جنگ روسیه و اوکراین زمانی پایان می‌‌ گیرد که همه کشورهای عضو ناتو خرید نفت از روسیه را متوقف کنند و بر چین، به دلیل خرید نفت روسیه، تعرفه‌هایی بین ۵۰ تا ۱۰۰ درصد اعمال شود.
▫️او افزوده تعهد ناتو به پیروزی در جنگ «بسیار کمتر از ۱۰۰ درصد» بوده و خرید نفت روسیه توسط برخی اعضای این اتحادیه «شوک‌آور» است.

▪️مجمع عمومی سازمان ملل با اکثریت قاطع به قطعنامه‌ای رأی داد که در آن بر «اقدام‌های ملموس، زمان‌بندی‌شده و غیرقابل بازگشت» برای دستیابی به راه‌حل دو کشوری میان اسرائیل و فلسطینی‌ها بدون مشارکت گروه حماس تأکید شده است.

#روزآروز

🔹🔹🔹

🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران

🆔 @KSMtehran

💠 #گفتگو

🔺یک‏بار دیگر تغییر نظام آموزش رسمی۳

تغییرات شتاب‌زده

واکنش‌های کارشناسان آموزش‌وپرورش به این طرح تا امروز چندان مثبت نبوده است؛ چون ناکارآمدی نظام آموزش‌وپرورش را در جایی به‌غیر از تغییرات سال‌های آموزش رسمی می‌بینند. نرگس ملک‌زاده، معلم و کارشناس آموزش می‌گوید که ایده اجباری‌شدن پیش‌دبستانی و آغاز آموزش رسمی از پنج‌سالگی، در ظاهر می‌تواند نقطه‌عطفی در نظام آموزشی ایران باشد و فرصتی برای کاهش فاصله‌های یادگیری و آماده‌سازی کودکان برای ورود به دبستان؛ چون واقعیت این است که بخش قابل‌توجهی از کودکان مناطق شهری و خانواده‌های توانمند سال‌هاست پیش‌دبستانی را تجربه می‌کنند، درحالی‌که همسالان‌شان در روستاها و مناطق محروم، بدون هیچ تجربه آموزشی وارد پایه اول می‌شوند.

همین تفاوت، آغازگر شکاف آموزشی است که تا سال‌ها بعد باقی می‌ماند. بنابراین اگر این طرح به‌درستی اجرا شود، می‌تواند به برقراری نوعی توازن و عدالت آموزشی منجر شود. بااین‌حال از نگاه او همچنان پرسش‌هایی بنیادین باقی می‌ماند: «آیا آموزش‌وپرورش زیرساخت اجرای چنین طرحی را دارد؟ آیا معلمانی که باید کودکان پنج‌ساله را آموزش دهند، آموزش‌دیده و متخصص‌اند؟ آیا فضاهای آموزشی برای پذیرش این حجم جدید از دانش‌آموزان آماده است؟ اگر پاسخ به این پرسش‌ها منفی باشد، اجباری‌کردن پیش‌دبستانی می‌تواند بیش از آنکه عدالت‌آفرین باشد، به عاملی برای بازتولید نابرابری تبدیل شود؛ چراکه در برخی مناطق امکانات کافی وجود دارد و در برخی دیگر، تنها اسم «پیش‌دبستانی» باقی خواهد ماند.»

به گفته او مسئله مهم‌تر به شیوه تصمیم‌گیری در نظام آموزشی بازمی‌گردد؛ چون نظام آموزشی ایران طی دهه‌های اخیر گرفتار چرخه‌ای از تغییرات پی‌درپی و شتاب‌زده بوده است: «هر ۱۰ تا ۱۵ سال یک‌بار، طرحی کلان معرفی می‌‌شود که قرار است ساختار آموزش را متحول کند: یک‌بار نظام ۵-۳-۴، بار دیگر حذف و بازگشت پیش‌دانشگاهی، امروز هم تغییر سن ورود به مدرسه. این تغییرات معمولاً نه بر پایه پژوهش‌های میدانی و داده‌های دقیق، بلکه بیشتر براساس تصمیم‌های مقطعی و فضای سیاسی یا مدیریتی آن زمان اتخاذ می‌شوند.

نتیجه چنین روندی چیزی جز بی‌ثباتی، سردرگمی و هدررفت منابع نیست. در این میان، بیشترین فشار بر دوش معلمان و مدارس می‌افتد. آن‌ها باید در کوتاه‌ترین زمان، خود را با تغییرات تازه هماهنگ کنند؛ کتاب‌های جدید، روش‌های جدید و گروه‌های سنی متفاوت. تجربه نشان‌داده است که این فشارها اغلب بدون پشتیبانی کافی اعمال می‌شود. نه بازآموزی گسترده‌ای برای معلمان در نظر گرفته می‌شود، نه فضای آموزشی متناسبی فراهم می‌آید و نه بودجه لازم اختصاص می‌یابد. در چنین شرایطی، هر تصمیم بزرگ، به‌جای آنکه زمینه‌ساز تحول باشد، به یک معضل تازه تبدیل می‌شود.»

ملک‌زاده اعتقاد دارد که عدالت آموزشی، مفهومی گسترده‌تر از صرفاً اجبارکردن یک‌سال آموزشی است؛ چون عدالت یعنی همه کودکان، فارغ از موقعیت جغرافیایی و وضعیت اقتصادی خانواده، به فرصت‌های برابر برای یادگیری باکیفیت دسترسی داشته باشند. این امر نیازمند برنامه‌ریزی بلندمدت، سرمایه‌گذاری جدی در تربیت معلم متخصص، تأمین فضاهای آموزشی استاندارد و تضمین کیفیت در سراسر کشور است: «اجبار بدون این مقدمات، می‌تواند تنها به یک تفاوت ظاهری منجر شود؛ دانش‌آموز شهری در کلاس مجهز با مربی حرفه‌ای درس بخواند و دانش‌آموز روستایی در فضایی نامناسب با آموزش حداقلی وقت بگذراند.

پیش‌دبستانی اجباری می‌تواند فرصتی تاریخی برای نزدیک‌ترشدن به عدالت آموزشی باشد، اما به‌شرط آنکه در دام تصمیمات شتاب‌زده و بی‌برنامه گرفتار نشود. آموزش‌وپرورش به تصمیم‌هایی پایدار، کارشناسی‌شده و همراه با نقشه راه نیاز دارد؛ نه تغییرات مقطعی و آزمون و خطا. آینده کودکان، عرصه تجربه‌گری نیست؛ سرمایه‌ای ملی است که تنها با نگاه بلندمدت، پژوهش‌محور و عادلانه می‌توان از آن پاسداری کرد.»


https://t.me/KSMtehran/21939


🔹🔹🔹

🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران

🆔 @KSMtehran

💠 #خبر

🔺زنگ خطر آمار خودکشی در ایران؛ متاهلان در صدر

میزان خودکشی در تهران، آذربایجان شرقی، اردبیل، اصفهان، فارس، قزوین، قم، مرکزی، مازندران و گیلان طی این ۱۹ سال روند افزایشی داشته است.

۳۲ درصد موارد خودکشی در سال ۱۴۰۱ (از جمع ۶۹۱۸ جان باخته) کارگران بوده‌اند، ۱۹ درصد مربوط به دانش‌آموزان و دانشجویان، ۱۱ درصد مربوط به زنان خانه‌دار و ۱۱ درصد مربوط به مشاغل آزاد بوده است.

در این سال ۴۶ درصد از قربانیان خودکشی، افراد مجرد و ۴۷ درصد متاهل بوده‌اند./اعتماد

🔹🔹🔹

🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران

🆔 @KSMtehran

💠 #خبر_گوناگون

▪️رومانی گفته پهپادهای روسی وارد حریم هوایی‌اش شده‌اند و این کشور هم در واکنش، جت‌های جنگی‌اش را به پرواز درآورده است.

در طول هفته گذشته، رومانی دومین کشور عضو اتحادیه اروپا است که خبر از تجاوز پهپادهای روسی به حریم هوایی‌اش می‌دهد.

قبلا لهستان هم خبر داده بود که ۲۰ پهپاد روسی وارد آسمان کشورش شده‌اند.

▪️دونالد ترامپ در پیامی در شبکه اجتماعی خودش نوشته اگر کشورهای اروپایی خرید نفت از روسیه را متوقف کنند او هم این کشور را تحریم خواهد کرد.

▪️عباس عراقچی برای چندمین بار به کشورهای غربی هشدار داده در صورت فعال‌کردن اسنپ‌بک همکاری ایران با آژانس و اتحادیه اروپا تمام می‌شود.

▪️طالبان در بیانیه‌ای اعلام کرده امیرخان متقی، وزیر خارجه‌اش با آدام بوهلر، فرستاده ویژه ترامپ در امور اسرا و «زلمی خلیلزاد» از دیگر فرستاده‌های دولت آمریکا دیدار کرد.

طالبان به دنبال عادی‌سازی روابط با آمریکا است.

#روزآروز

🔹🔹🔹

🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران

🆔 @KSMtehran

🔺عدالت در آموزش چیست و چگونه می‌توان به آن دست یافت؟ (۲)

✍ پاسی سالبرگ

برگردان: محمدرضا نیک‌نژاد،

روزنامه شرق، ۱۶ شهریور ۱۴۰۴

در این جا سه مورد از راه‌های متفاوت را در نظر بگیرید. نمونه‌های جهانی نشان می‌دهد که عدالت باید بخش جدایی ناپذیری از تلاش‌های جدی برای پدیدآوری ساختار‌های آموزش‌ با عملکرد بهتر باشد. این اختیاری نیست! ما باید جر‌و‌بحث‌ها درباره این که آیا به برتری بیشتر نیازمندیم یا عدالتِ بیشتر، را پشت سر بگذاریم. درس‌های دیگر کشورها نشان می‌دهد که ما به سادگی نمی‌توانیم یکی را بدون دیگری داشته باشیم. این شاید مهمترین اصلی باشد که باید در زمان بررسی سه دیدگاه زیر در نظر داشت.
نخست، عدالت نشان می‌دهد که یک ساختارِ آموزشی تا چه اندازه فراگیر و منصفانه است، ساختاری که در آن جدای از این که دانش‌آموزان چه کسی و از چه گروه اجتماعی هستند همه بتوانند بهترین باشند.
ناگفته نماند که این خطاست که گمان کنیم آموزگاران به تنهایی می‌توانند نا‌عدالتی‌ها در مدرسه‌ها را از بین ببرند. در این زمینه میان پژوهشگرانِ جهانی دیدگاه یکسانی وجود دارد که در آن عامل‌های بیرون از مدرسه نزدیک شصت درصد از پیشرفتِ آموزشی دانش‌آموزان در مدرسه را در بر‌می‌گیرد. این درصد، کم‌و‌بیش سه بار بیشتر از همه عامل‌های درون-مدرسه‌ای است؛ اما این به آن معنی نیست که مدرسه‌ها یا آموزگاران نمی‌توانند زمین بازی را برای همه‌ی دانش‌آموزان یکسان کنند. در عوض، به معنای این است که اگر ما براستی ساختارهای آموزشِ عادلانه‌تری می‌خواهیم، نمی‌توانیم انتظارات نادرستی از آموزگاران و مدرسه‌ها برای از میان برداشتنِ بی عدالتی‌هایی که از دسترسِ آن‌ها دور است، داشته‌باشیم. عادلانه‌ترین ساختارهای آموزش با فراهم کردن همکاری‌های نزدیک‌تر میان آموزش، بهداشت و دیگر بخش‌های سیاستِ عمومی برای پشتیبانی از دانش‌آموزان، رویکردِ توجه به کل کودکی را در پیش گرفته‌اند.

دوم، نتایج یادگیری، که هم اکنون برای اندازه‌گیری عدالت مورد استفاده قرار می‌گیرد، باید طیف گسترده‌تری از بروندادهای آموزشی‌ نسبت به سواد و حساب کردن را در‌بر‌ بگیرد. ممکن است بتوانیم آموزش نسبت به خواندن و پیشرفت ریاضی دانش‌آموزان در مدرسه را عادلانه‌تر کنیم، اما با انجام این کار، دیگر نتایجِ آموزشی ممکن است حتی ناعادلانه‌تر شوند.به عنوان نمونه، در برخی سندها بر اهمیت خلاقیت، آگاهی درباره جامعه و آموختنِ چگونگیِ یادگیری مهارت‌ها برای دانش‌آموزان تاکید دارند. بنابراین مهم است مطمئن شویم که دستیابی به این بروندادهای آموزشی به این که دانش‌آموز چه کسی و یا از کدام مدرسه است، بستگی ندارد.
سوم، پیامدهای منفی ناعدالتی‌های اجتماعی و اقتصادی در پنج سال نخست زندگی کودکان آغاز می‌شوند. از هر پنج کودک استرالیایی، یک کودک از نظر فیزیکی و سلامت، مهارت‌های ارتباطی و شایستگی‌های اجتماعی، در گام‌های رشد آسیب‌پذیرند. این نسبت برای جامعه‌های نابرخوردارتر، بیشتر است. مدرسه‌ها کانون‌های اجتماعی مهمی هستند که می‌توانند به شکل کارآمد و مشترک نیازهایِ آموزشی و بهداشتی کودکان را از راه همکاری میان دیگر نهادهای خدمات اجتماعی برآورده کنند. اگر هدفِ اساسی مدرسه از افزایش هوشِ آموزشی، رفتن به سوی یادگیری کل‌نگر، بهزیستی و تندرستی گسترش داده شود، دستیابی به عدالت آسان‌تر خواهد بود. اکنون که نبودِ عدالت آموزشی در استرالیا به عنوان چالشی کلیدی برای گره‌گشایی شناخته شده‌است، رفتن و انجام این گرفتاری آسان‌تر است. مهم است که به یاد داشته‌ باشیم که بی‌عدالتی در آموزشِ کنونیِ کشور بوسیله‌ی آموزگاران پدید نمی‌آید. این یک شکستِ ساختاری و بخشی از شیوه‌های طراحی ساختارِ آموزشی ماست.
این گرفتاری بوسیله همه‌ی ما [دولت‌ها، نهادهای سیاسی-اجتماعی، نهادهای فرهنگی و خودِ مردم]  پدید آمده و همه‌ی ما نیز می‌توانیم با همکاری آن را از میان برداریم▪️

لینک قسمت ۱:
https://t.me/KSMtehran/21944

🔹🔹🔹

🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران

🆔 @KSMtehran

📖 «هر روز بخشی از قدرت بی قدرتان ؛ جرعه ای برای زیستن در دایره‌ی حقیقت و تمرین همبستگی جمعی »

#قدرت_بی_قدرتان
#واسلاو_هاول
1⃣6⃣

📚کانال صنفی معلمان ایران
🔸🔸🔸

🆔 @kasenfi

💠 #خبر_محیط‌زیست

🔺آب سدها ته کشید/ بارش‌ها ۴۰ درصد آب رفت
میزان ورودی مخازن کل کشور از ابتدای سال آبی در قیاس با سال گذشته ۴۲ درصد کاهش داشته است.

میزان کل خروجی سدهای کشور نیز نسبت به سال قبل با ۲۳ درصد کاهش مواجه بوده است.

حجم مخازن سدها تنها ۳۷ درصد است.

ارتفاع کل ریزش‌های جوی کشور نسبت به سال گذشته ۴۰ درصد کاهش داشته است./ایسنا

🔹🔹🔹

🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران

🆔 @KSMtehran