کانال کانون صنفی معلمان ایران(تهران)
Photo
💠 #آخر_هفته_با_کتاب
📚«اتحادیه‌های معلمان: از کنش‌های صنفی تا تاثیرگذاری بر آموزش عمومی»
نویسنده: نینا بسیا
مترجم: محمدرضا نیک‌نژاد
ناشر: اختران
این کتاب با عنوان اصلی «[نقش] اتحادیه‌های معلمان در آموزش عمومی: تاریخ، گفتمان و نوسازی»، چارچوب مفهومی و تاریخی از کنش‌های اتحادیه‌های معلمان را به تصویر می‌کشد. «بسیا» اتحادیه‌های معلمان را در کانون تنش پایدار میان جایگاه کم‌و‌بیش پایین حرفه‌ای در ساختار آموزش و نیاز آنان به استقلال حرفه‌ای و شرایط کاری مناسب قرار می‌دهد. از دید او، اتحادیه‌ها هم نهادهایی برای نمایندگی و سازمان‌یابی گروهی معلمان‌اند و هم کنشگرانی که در دفاع از آموزش عمومی و کاهش آسیب‌های سیاست‌های آموزشیِ نسنجیده، نقش دارند. او تأکید می‌کند که این کتاب مجموعه‌ای از پژوهش‌های موردی است و تا اندازه‌ای سرشت پیچیده و پویای اتحادیه‌ها را در زمینه‌های گوناگون نشان می‌دهد.
نویسنده بستر کنونی را با چیرگیِ گفتمان نئولیبرالی بر آموزش توصیف می‌کند: انتخاب، رقابت، مشوق‌ها، پاسخ‌گویی، خصوصی‌سازی، استانداردسازی، نظارت و کنترل. در این شرایط، معلمان در کانون اصلاحات قرار گرفته‌اند، حجم کار اداری و فشار روانی آنان افزایش یافته و اتحادیه‌ها همزمان با تهدید و به حاشیه رانده شدن روبه‌رو شده‌اند. «بسیا» می‌گوید بسیاری از پژوهش‌های رایج، فعالیت اتحادیه‌ها را مانع اصلاحات می‌دانند و بر محدودسازی یا ممنوعیت آن تأکید می‌کنند؛ اما نویسندگان این کتاب، که هم دانشگاهی و هم کنشگر اتحادیه‌ای‌اند، این دیدگاه را به چالش می‌کشند و نقش اتحادیه‌ها را در پاسداری از آموزش عمومی به رسمیت می‌شناسند. در همان حال، اتحادیه‌ها را بی‌عیب نمی‌دانند و بر نیاز آنان به نوسازی تأکید می‌کنند.
بخش تاریخی فصل نشان می‌دهد که اتحادیه‌های معلمان در آمریکا، کانادا، انگلستان و استرالیا همزمان با شکل‌گیری ساختارهای نوین آموزش عمومی در آغاز سده بیستم جایگاه سازمانی یافتند. ساختارهای اداری متمرکز و بوروکراتیک، مدیران را بر معلمان مسلط کرد و از این رو حق چانه‌زنیِ گروهی، در نخستین گام از درخواست پشتیبانی در برابر رفتارهای خودسرانه یا جنسیت‌زده مدیران شکل گرفت. با گسترش قانون‌های چانه‌زنی گروهی، دامنه خواسته‌ها به دستمزد، مزایا، شرایط کار، اندازه کلاس و تراکم دانش‌آموزی، ارزیابی، تصمیم‌گیری در سطح مدرسه و یادگیری حرفه‌ای گسترش یافت؛ اما محدودیت‌های قانونی در برنامه درسی و بودجه، اثرگذاری اتحادیه‌ها را بیشتر به تلاش‌های حاشیه‌ایِ غیررسمی محدود کرد. در دهه‌های گذشته نیز دولت‌ها با تمرکز، استانداردسازی، محدودسازی چانه‌زنی و انتقاد رسانه‌ای، توان اتحادیه‌ها را کاهش داده‌اند. اما
https://t.me/httpsksmtehran2/400
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
📚«اتحادیه‌های معلمان: از کنش‌های صنفی تا تاثیرگذاری بر آموزش عمومی»
نویسنده: نینا بسیا
مترجم: محمدرضا نیک‌نژاد
ناشر: اختران
این کتاب با عنوان اصلی «[نقش] اتحادیه‌های معلمان در آموزش عمومی: تاریخ، گفتمان و نوسازی»، چارچوب مفهومی و تاریخی از کنش‌های اتحادیه‌های معلمان را به تصویر می‌کشد. «بسیا» اتحادیه‌های معلمان را در کانون تنش پایدار میان جایگاه کم‌و‌بیش پایین حرفه‌ای در ساختار آموزش و نیاز آنان به استقلال حرفه‌ای و شرایط کاری مناسب قرار می‌دهد. از دید او، اتحادیه‌ها هم نهادهایی برای نمایندگی و سازمان‌یابی گروهی معلمان‌اند و هم کنشگرانی که در دفاع از آموزش عمومی و کاهش آسیب‌های سیاست‌های آموزشیِ نسنجیده، نقش دارند. او تأکید می‌کند که این کتاب مجموعه‌ای از پژوهش‌های موردی است و تا اندازه‌ای سرشت پیچیده و پویای اتحادیه‌ها را در زمینه‌های گوناگون نشان می‌دهد.
نویسنده بستر کنونی را با چیرگیِ گفتمان نئولیبرالی بر آموزش توصیف می‌کند: انتخاب، رقابت، مشوق‌ها، پاسخ‌گویی، خصوصی‌سازی، استانداردسازی، نظارت و کنترل. در این شرایط، معلمان در کانون اصلاحات قرار گرفته‌اند، حجم کار اداری و فشار روانی آنان افزایش یافته و اتحادیه‌ها همزمان با تهدید و به حاشیه رانده شدن روبه‌رو شده‌اند. «بسیا» می‌گوید بسیاری از پژوهش‌های رایج، فعالیت اتحادیه‌ها را مانع اصلاحات می‌دانند و بر محدودسازی یا ممنوعیت آن تأکید می‌کنند؛ اما نویسندگان این کتاب، که هم دانشگاهی و هم کنشگر اتحادیه‌ای‌اند، این دیدگاه را به چالش می‌کشند و نقش اتحادیه‌ها را در پاسداری از آموزش عمومی به رسمیت می‌شناسند. در همان حال، اتحادیه‌ها را بی‌عیب نمی‌دانند و بر نیاز آنان به نوسازی تأکید می‌کنند.
بخش تاریخی فصل نشان می‌دهد که اتحادیه‌های معلمان در آمریکا، کانادا، انگلستان و استرالیا همزمان با شکل‌گیری ساختارهای نوین آموزش عمومی در آغاز سده بیستم جایگاه سازمانی یافتند. ساختارهای اداری متمرکز و بوروکراتیک، مدیران را بر معلمان مسلط کرد و از این رو حق چانه‌زنیِ گروهی، در نخستین گام از درخواست پشتیبانی در برابر رفتارهای خودسرانه یا جنسیت‌زده مدیران شکل گرفت. با گسترش قانون‌های چانه‌زنی گروهی، دامنه خواسته‌ها به دستمزد، مزایا، شرایط کار، اندازه کلاس و تراکم دانش‌آموزی، ارزیابی، تصمیم‌گیری در سطح مدرسه و یادگیری حرفه‌ای گسترش یافت؛ اما محدودیت‌های قانونی در برنامه درسی و بودجه، اثرگذاری اتحادیه‌ها را بیشتر به تلاش‌های حاشیه‌ایِ غیررسمی محدود کرد. در دهه‌های گذشته نیز دولت‌ها با تمرکز، استانداردسازی، محدودسازی چانه‌زنی و انتقاد رسانه‌ای، توان اتحادیه‌ها را کاهش داده‌اند. اما
کتاب تلاش می‌کند نشان دهد که اتحادیه‌ها می‌توانند همکار و منتقد دولت، کنشگران گفتمان عمومی، سازمان‌هایی انعطاف‌پذیر، نهادهایی دموکراتیک، پرچمدار جنبش‌های اجتماعی و سازمان‌هایی حرفه‌ای باشند. «بسیا» هدف کتاب را ارائه راهبردهای گوناگون برای بازآفرینی و نوسازی این نهادها می‌داند.این کتاب در قطع رقعی با ۲۶۵ صفحه و قیمت ۶۶۰ هزار تومان بوسیله انتشارات اختران به بازار آمد.
https://t.me/httpsksmtehran2/400
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
Telegram
..
❤1
💠 #خبر
🔺عدد سنگین دلار نفتی در جیب ایران
▪️ خبرگزاری فارس نوشت: درآمد نفتی یکساله منتهی به شهریور ایران از ۳۰ میلیارد دلار گذر کرد.
▪️پیشتر، رئیس‌کل بانک مرکزی با تأکید بر مطلوب بودن وضعیت ذخایر ارزی کشور گفته بود این ذخایر حتی تا مدت‌ها پس از پایان دوره ریاست‌جمهوری دونالد ترامپ نیز پاسخگوی نیازهای ایران خواهد بود.
▪️تنها در ۷ ماه ابتدایی ۴۰۵ بیش از ۱۷.۵ میلیارد دلار از محل فروش نفت وارد کشور شده بود.
▪️این درآمد دست دولت را برای تقویت حمایت‌های معیشتی از جمله افزایش مبلغ کالابرگ بازتر خواهد کرد.| فارس
🔺ایسنا:
بازگشت ۱۰.۵ میلیارد یورو ارز به کشور
رئیس کل دادگستری استان تهران:
▪️اساس گزارش ارائه‌شده، تاکنون حدود ۱۰.۵ میلیارد یورو ارز به کشور بازگشته است.
▪️در جریان رسیدگی‌ها، ۶۸ نفر از متهمان، از جمله ۳۹ مدیر شرکت‌های بزرگ صنعتی و تجاری، بازداشت شده‌اند
▪️۳۰ شرکت بزرگ، از جمله شرکت‌های فعال در حوزه پتروشیمی، تعهدات ارزی خود را به‌طور کامل ایفا کرده‌اند.| ایسنا
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
🔺عدد سنگین دلار نفتی در جیب ایران
▪️ خبرگزاری فارس نوشت: درآمد نفتی یکساله منتهی به شهریور ایران از ۳۰ میلیارد دلار گذر کرد.
▪️پیشتر، رئیس‌کل بانک مرکزی با تأکید بر مطلوب بودن وضعیت ذخایر ارزی کشور گفته بود این ذخایر حتی تا مدت‌ها پس از پایان دوره ریاست‌جمهوری دونالد ترامپ نیز پاسخگوی نیازهای ایران خواهد بود.
▪️تنها در ۷ ماه ابتدایی ۴۰۵ بیش از ۱۷.۵ میلیارد دلار از محل فروش نفت وارد کشور شده بود.
▪️این درآمد دست دولت را برای تقویت حمایت‌های معیشتی از جمله افزایش مبلغ کالابرگ بازتر خواهد کرد.| فارس
🔺ایسنا:
بازگشت ۱۰.۵ میلیارد یورو ارز به کشور
رئیس کل دادگستری استان تهران:
▪️اساس گزارش ارائه‌شده، تاکنون حدود ۱۰.۵ میلیارد یورو ارز به کشور بازگشته است.
▪️در جریان رسیدگی‌ها، ۶۸ نفر از متهمان، از جمله ۳۹ مدیر شرکت‌های بزرگ صنعتی و تجاری، بازداشت شده‌اند
▪️۳۰ شرکت بزرگ، از جمله شرکت‌های فعال در حوزه پتروشیمی، تعهدات ارزی خود را به‌طور کامل ایفا کرده‌اند.| ایسنا
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
👍1
💠 #آموزش
🔺چگونه آموزش مشارکتی بر موانع سنتی در مدارس اندونزی غلبه کرد؟
بخش اول
معلم
برنامه تحول نظام آموزشی اندونزی با عنوان «مردکا بلاینجار» (آزادی در یادگیری)، در واکنش به مشکلات قدیمی آموزش و دشواری‌هایی که همه‌گیری کرونا برای مدارس ایجاد کرد، آغاز شد. یکی از مهم‌ترین بخش‌های این برنامه، تربیت گروهی از معلمان با عنوان«معلمان‌پیشگام» (Teacher Mobilizers یا Guru Penggerak) بود؛ معلمانی که قرار بود تغییر در شیوه آموزش را از داخل مدارس آغاز کنند.
پژوهشی که در نشریه دانشگاهی Frontiers in Education منتشر شده، عملکرد این معلمان، روش‌های کاری و نتایج فعالیت آنها را بررسی کرده است. پژوهشگران برای این کار دو دبیرستان دولتی را در شهر مدان، در استان سوماترای شمالی اندونزی مطالعه کرده‌اند.
معلمان پیشگام معلمانی هستند که پس از گذراندن یک دوره تخصصی و فشرده آموزشی، برای هدایت تغییرات در مدارس آماده می‌شوند. از آنها انتظار می‌رود علاوه بر تدریس به همکاران خود کمک کنند که روش‌های تازه آموزشی را به کار بگیرند و شرایطی فراهم کنند که دانش‌آموزان نقشی فعال‌تر در یادگیری داشته باشند.
پشتوانه قانونی این برنامه به قانون شماره ۲۰ سال ۲۰۰۳ اندونزی درباره نظام آموزش ملی بازمی‌گردد. این قانون مربوط به رشد توانایی‌های فردی و شکوفایی استعدادهای دانش‌آموزان است. با این حال آموزش در بسیاری از مدارس اندونزی برای سال‌ها بر روش‌های سنتی استوار بود. دانش‌آموزان بیشتر مطالب کتاب‌ها را حفظ می‌کردند و معلمان نیز معمولاً تجربه‌های خود را به‌صورت فردی پیش می‌بردند و فرصتی چندان برای تبادل تجربه با همکاران نداشتند.
برنامه «آزادی در یادگیری» با هدف تغییر این وضعیت طراحی شد.
یکی دیگر از اهداف این برنامه، پرورش دانش‌آموزانی بر اساس الگویی با عنوان «نمایه دانش‌آموز پانکاسیلا» است. پانکاسیلا فلسفه بنیادین دولت اندونزی است و در این الگو، شش ویژگی برای دانش‌آموزان مطلوب در نظر گرفته شده است: ایمان و پایبندی به ارزش‌های اخلاقی، احترام به تنوع و نگاه جهانی، همکاری و مشارکت اجتماعی، استقلال فردی، تفکر نقادانه و خلاقیت و نوآوری.
معلمان پیشگام باید این ارزش‌ها را در رفتار روزمره و شیوه اداره کلاس به دانش‌آموزان نشان دهند. به همین دلیل، علاوه بر دانش و مهارت تدریس، از آنها انتظار می‌رود از نظر فکری، اخلاقی، روانی و معنوی نیز آمادگی لازم را داشته باشند و با رعایت اصول حرفه‌ای آموزش، برای دانش‌آموزان و دیگر معلمان الگو باشند.
آمارها نشان می‌دهد شمار معلمان پیشگام از ۲ هزار و ۸۰۰ نفر در نخستین دوره آموزشی سال ۲۰۲۰، به ۴۰۵ هزار و ۹۰۰ نفر در سیزدهمین دوره در سال ۲۰۲۴ رسیده بود که البته نشان می‌دهد دولت اندونزی برای گسترش این برنامه سرمایه‌گذاری کرده است.
با این حال تعداد این معلمان در مقایسه با کل جامعه آموزشی کشور همچنان محدود است. اندونزی بیش از پنج میلیون معلم دارد و تا زمان انجام پژوهش، معلمان پیشگام تنها در ۱۷.۰۲ درصد مدارس کشور حضور داشتند.
این فاصله سبب شده است برخی کارشناسان درباره موفقیت برنامه تردید کنند. از جمله انتقادها این بوده که تغییر روش تدریس و فاصله گرفتن از شیوه‌های قدیمی برای همه معلمان آسان نیست و ممکن است بسیاری از آنها تمایلی به خروج از روش‌های آشنای خود نداشته باشند. پژوهش مورد بحث نیز با بررسی عملکرد معلمان در مدارس تلاش کرده است نشان دهد این برنامه در عمل تا چه اندازه توانسته چنین موانعی را پشت سر بگذارد.
⤵️
🔺چگونه آموزش مشارکتی بر موانع سنتی در مدارس اندونزی غلبه کرد؟
بخش اول
معلم
برنامه تحول نظام آموزشی اندونزی با عنوان «مردکا بلاینجار» (آزادی در یادگیری)، در واکنش به مشکلات قدیمی آموزش و دشواری‌هایی که همه‌گیری کرونا برای مدارس ایجاد کرد، آغاز شد. یکی از مهم‌ترین بخش‌های این برنامه، تربیت گروهی از معلمان با عنوان«معلمان‌پیشگام» (Teacher Mobilizers یا Guru Penggerak) بود؛ معلمانی که قرار بود تغییر در شیوه آموزش را از داخل مدارس آغاز کنند.
پژوهشی که در نشریه دانشگاهی Frontiers in Education منتشر شده، عملکرد این معلمان، روش‌های کاری و نتایج فعالیت آنها را بررسی کرده است. پژوهشگران برای این کار دو دبیرستان دولتی را در شهر مدان، در استان سوماترای شمالی اندونزی مطالعه کرده‌اند.
هدف معلمان پیشگام این بود که شیوه سنتی آموزش را تغییر دهند که در آن معلم بیشتر وقت کلاس صحبت می‌کند و دانش‌آموزان عمدتاً شنونده و حفظ‌کننده مطالب هستند. در الگوی جدید، دانش‌آموزان در یادگیری مشارکت بیشتری دارند و معلمان نیز به جای کار کردن به‌صورت جداگانه، تجربه‌ها و روش‌های خود را با یکدیگر به اشتراک می‌گذارند.معلمان پیشگام چه کسانی هستند و چرا به آنها نیاز بود؟
معلمان پیشگام معلمانی هستند که پس از گذراندن یک دوره تخصصی و فشرده آموزشی، برای هدایت تغییرات در مدارس آماده می‌شوند. از آنها انتظار می‌رود علاوه بر تدریس به همکاران خود کمک کنند که روش‌های تازه آموزشی را به کار بگیرند و شرایطی فراهم کنند که دانش‌آموزان نقشی فعال‌تر در یادگیری داشته باشند.
پشتوانه قانونی این برنامه به قانون شماره ۲۰ سال ۲۰۰۳ اندونزی درباره نظام آموزش ملی بازمی‌گردد. این قانون مربوط به رشد توانایی‌های فردی و شکوفایی استعدادهای دانش‌آموزان است. با این حال آموزش در بسیاری از مدارس اندونزی برای سال‌ها بر روش‌های سنتی استوار بود. دانش‌آموزان بیشتر مطالب کتاب‌ها را حفظ می‌کردند و معلمان نیز معمولاً تجربه‌های خود را به‌صورت فردی پیش می‌بردند و فرصتی چندان برای تبادل تجربه با همکاران نداشتند.
برنامه «آزادی در یادگیری» با هدف تغییر این وضعیت طراحی شد.
بر اساس این برنامه، مدارس و معلمان اختیار بیشتری دارند تا برنامه‌های درسی رسمی را با توجه به شرایط محلی، سن دانش‌آموزان و مهارت‌هایی که برای زندگی در قرن بیست‌ویکم به آنها نیاز دارند، تنظیم کنند. به این ترتیب برنامه درسی دیگر مجموعه‌ای از مطالب ثابت و تغییرناپذیر نیست و معلمان می‌توانند روش تدریس خود را با نیازهای دانش‌آموزان هماهنگ کنند.بنابراین وظیفه معلم پیشگام به تدریس در کلاس محدود نمی‌شود. او باید به تغییر فضای کلی مدرسه کمک کند و زمینه‌ای فراهم آورد که یادگیری بیشتر بر نیازها، توانایی‌ها و مشارکت دانش‌آموزان متمرکز باشد.
یکی دیگر از اهداف این برنامه، پرورش دانش‌آموزانی بر اساس الگویی با عنوان «نمایه دانش‌آموز پانکاسیلا» است. پانکاسیلا فلسفه بنیادین دولت اندونزی است و در این الگو، شش ویژگی برای دانش‌آموزان مطلوب در نظر گرفته شده است: ایمان و پایبندی به ارزش‌های اخلاقی، احترام به تنوع و نگاه جهانی، همکاری و مشارکت اجتماعی، استقلال فردی، تفکر نقادانه و خلاقیت و نوآوری.
معلمان پیشگام باید این ارزش‌ها را در رفتار روزمره و شیوه اداره کلاس به دانش‌آموزان نشان دهند. به همین دلیل، علاوه بر دانش و مهارت تدریس، از آنها انتظار می‌رود از نظر فکری، اخلاقی، روانی و معنوی نیز آمادگی لازم را داشته باشند و با رعایت اصول حرفه‌ای آموزش، برای دانش‌آموزان و دیگر معلمان الگو باشند.
آمارها نشان می‌دهد شمار معلمان پیشگام از ۲ هزار و ۸۰۰ نفر در نخستین دوره آموزشی سال ۲۰۲۰، به ۴۰۵ هزار و ۹۰۰ نفر در سیزدهمین دوره در سال ۲۰۲۴ رسیده بود که البته نشان می‌دهد دولت اندونزی برای گسترش این برنامه سرمایه‌گذاری کرده است.
با این حال تعداد این معلمان در مقایسه با کل جامعه آموزشی کشور همچنان محدود است. اندونزی بیش از پنج میلیون معلم دارد و تا زمان انجام پژوهش، معلمان پیشگام تنها در ۱۷.۰۲ درصد مدارس کشور حضور داشتند.
این فاصله سبب شده است برخی کارشناسان درباره موفقیت برنامه تردید کنند. از جمله انتقادها این بوده که تغییر روش تدریس و فاصله گرفتن از شیوه‌های قدیمی برای همه معلمان آسان نیست و ممکن است بسیاری از آنها تمایلی به خروج از روش‌های آشنای خود نداشته باشند. پژوهش مورد بحث نیز با بررسی عملکرد معلمان در مدارس تلاش کرده است نشان دهد این برنامه در عمل تا چه اندازه توانسته چنین موانعی را پشت سر بگذارد.
⤵️
⤴️
پژوهشگران برای بررسی عملکرد این معلمان از چارچوبی به نام «رهبری آموزشی» استفاده کرده‌اند. آنها با ۱۳ معلم مصاحبه کرده‌اند که هشت نفرشان معلمان پیشگام و پنج نفر دیگر معلمانی بوده‌اند که در این دوره تخصصی شرکت نکرده بودند.
بر اساس نتایج فعالیت معلمان پیشگام در دو بخش اصلی انجام می‌شود:
نخست، تغییر شیوه یادگیری در کلاس
دوم، ایجاد ارتباط و همکاری میان معلمان در مدرسه.
... ادامه دارد
#اصل_۲۰
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
پژوهشگران برای بررسی عملکرد این معلمان از چارچوبی به نام «رهبری آموزشی» استفاده کرده‌اند. آنها با ۱۳ معلم مصاحبه کرده‌اند که هشت نفرشان معلمان پیشگام و پنج نفر دیگر معلمانی بوده‌اند که در این دوره تخصصی شرکت نکرده بودند.
بر اساس نتایج فعالیت معلمان پیشگام در دو بخش اصلی انجام می‌شود:
نخست، تغییر شیوه یادگیری در کلاس
دوم، ایجاد ارتباط و همکاری میان معلمان در مدرسه.
... ادامه دارد
#اصل_۲۰
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
💠 #یادداشت
🔺ساماندهی صندوق ذخیره فرهنگیان
( قسمت اول)
✍ محمود باقری
عضو کانون صنفی معلمان تهران
در حالی که مطالبه‌گران و اعضای صندوق ذخیره فرهنگیان با هوشیاری و درایت، چشم انتظار ارائه عرضه اولیه سهام سهند توسط سازمان بورس و متعاقب آن ثبت سهام نماد مذکور در پورتفوی ذی‌نفعان این موسسه هستند، مسائل و موضوعات بسیار مهمی در مورد صندوق بیان می‌شود که به ثمر نشستن آنها می‌تواند اثرات تعیین کننده‌ای بر زندگی و معیشت بیش از یک میلیون و هشتصد هزار نفر عضو آن داشته باشد.
بنده به عنوان عضوی از این مجموعه
بزرگ، کوشش می‌کنم در سلسله مطالبی که به صورت متوالی خدمت همکاران محترم عضو این موسسه عرضه می‌شود، نقاط ضعف و قوت آنچه که به این موسسه مربوط است را بیان نموده و همچنین در ادامه راهکارهایی که در مشورت و هماهنگی با کارشناسان و تجربیات ۳۰ ساله فعالیت صنفی، مدنی و اقتصادی به آن رسیده‌ام برای ساماندهی این موسسه عظیم که حقیقتاً در صورت به سامان رسیدن آن می‌تواند نقش بسیار سرنوشت ساز و متحول کننده‌ای در زندگی اعضا داشته باشد ارائه نمایم.
در جلسه‌ای که روز ۲۲ مهر ماه با حضور بیش از ۳۰ نفر از مطالبه‌گران از استان‌های مختلف کشور و همچنین وزیر آموزش و پرورش
به عنوان رئیس هیئت امنا و مسئولین دیگر از جمله رئیس هیئت مدیره و مدیرعامل جدید و بسیاری دیگر از مسئولین صندوق ذخیره برگزار شد، وزیر مطالب بسیار مهمی در مورد صندوق بیان کرد که پرداختن به آنها و پیگیری تک‌تک موارد بسیار حائز اهمیت است، از جمله عنوان کرد که #بانک_سرمایه که بیش از ۴۰ درصد سهام آن متعلق به صندوق ذخیره فرهنگیان است بیش از ۸۰ هزار میلیارد تومان(۸۰ همت) زیان انباشته دارد. متاسفانه هر ماه حدود یک و نیم همت به این زیان افزوده می‌شود و واقعاً فاجعه بار است که این بانک بی‌رحمانه در حال بلعیدن سرمایه و دارایی‌های معلمان مظلوم عضو این صندوق است.
همچنین رئیس هیئت مدیره اعلام کرد از میان #شرکت‌های_زیانده این موسسه که تعدادشان هم کم نیست برای نمونه شرکتی وجود دارد که ۴ برابر ارزش کل شرکت زیان انباشته دارد، یعنی ارزش کل این شرکت یک و نیم همت است ولیکن ۶ همت زیان انباشته دارد. وقتی مدیرعامل این شرکت زیانده را به دلیل عملکرد فاجعه بار او برکنار کردیم، با وقاحت همراه خانواده‌اش در مقابل درب ورودی شرکت تحصن کرده و خواهان بازگشت به پست خود شده است و متعاقب آن چندین مقام از جاهای مختلف واسطه شده و خواهان بازگشت به کار او شده‌اند.
مثال‌ها تنها به عنوان مشت نمونه خروار بیان شده وگرنه موارد شبیه این فجایعی که صندوق گرفتار آن هست خیلی بیشتر است.
ادامه دارد......
#محمود_باقری
#صندوق_ذخیره_فرهنگیان
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
🔺ساماندهی صندوق ذخیره فرهنگیان
( قسمت اول)
✍ محمود باقری
عضو کانون صنفی معلمان تهران
در حالی که مطالبه‌گران و اعضای صندوق ذخیره فرهنگیان با هوشیاری و درایت، چشم انتظار ارائه عرضه اولیه سهام سهند توسط سازمان بورس و متعاقب آن ثبت سهام نماد مذکور در پورتفوی ذی‌نفعان این موسسه هستند، مسائل و موضوعات بسیار مهمی در مورد صندوق بیان می‌شود که به ثمر نشستن آنها می‌تواند اثرات تعیین کننده‌ای بر زندگی و معیشت بیش از یک میلیون و هشتصد هزار نفر عضو آن داشته باشد.
بنده به عنوان عضوی از این مجموعه
بزرگ، کوشش می‌کنم در سلسله مطالبی که به صورت متوالی خدمت همکاران محترم عضو این موسسه عرضه می‌شود، نقاط ضعف و قوت آنچه که به این موسسه مربوط است را بیان نموده و همچنین در ادامه راهکارهایی که در مشورت و هماهنگی با کارشناسان و تجربیات ۳۰ ساله فعالیت صنفی، مدنی و اقتصادی به آن رسیده‌ام برای ساماندهی این موسسه عظیم که حقیقتاً در صورت به سامان رسیدن آن می‌تواند نقش بسیار سرنوشت ساز و متحول کننده‌ای در زندگی اعضا داشته باشد ارائه نمایم.
در جلسه‌ای که روز ۲۲ مهر ماه با حضور بیش از ۳۰ نفر از مطالبه‌گران از استان‌های مختلف کشور و همچنین وزیر آموزش و پرورش
به عنوان رئیس هیئت امنا و مسئولین دیگر از جمله رئیس هیئت مدیره و مدیرعامل جدید و بسیاری دیگر از مسئولین صندوق ذخیره برگزار شد، وزیر مطالب بسیار مهمی در مورد صندوق بیان کرد که پرداختن به آنها و پیگیری تک‌تک موارد بسیار حائز اهمیت است، از جمله عنوان کرد که #بانک_سرمایه که بیش از ۴۰ درصد سهام آن متعلق به صندوق ذخیره فرهنگیان است بیش از ۸۰ هزار میلیارد تومان(۸۰ همت) زیان انباشته دارد. متاسفانه هر ماه حدود یک و نیم همت به این زیان افزوده می‌شود و واقعاً فاجعه بار است که این بانک بی‌رحمانه در حال بلعیدن سرمایه و دارایی‌های معلمان مظلوم عضو این صندوق است.
همچنین رئیس هیئت مدیره اعلام کرد از میان #شرکت‌های_زیانده این موسسه که تعدادشان هم کم نیست برای نمونه شرکتی وجود دارد که ۴ برابر ارزش کل شرکت زیان انباشته دارد، یعنی ارزش کل این شرکت یک و نیم همت است ولیکن ۶ همت زیان انباشته دارد. وقتی مدیرعامل این شرکت زیانده را به دلیل عملکرد فاجعه بار او برکنار کردیم، با وقاحت همراه خانواده‌اش در مقابل درب ورودی شرکت تحصن کرده و خواهان بازگشت به پست خود شده است و متعاقب آن چندین مقام از جاهای مختلف واسطه شده و خواهان بازگشت به کار او شده‌اند.
مثال‌ها تنها به عنوان مشت نمونه خروار بیان شده وگرنه موارد شبیه این فجایعی که صندوق گرفتار آن هست خیلی بیشتر است.
ادامه دارد......
#محمود_باقری
#صندوق_ذخیره_فرهنگیان
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
🔴کار می‌کنم تا خرج خانه را بدهم
✍️ هدی هاشمی
▪️هفته گذشته، استاندار تهران از کاهش ۷ هزار نفری تعداد دانش‌آموزان شهر تهران خبر داد. آماری که بار دیگر نگرانی‌ها درباره وضعیت بازماندگی از تحصیل و دسترسی کودکان به آموزش را مطرح کرده است.
🔺 در گفت‌وگوی که با تعدادی از کودکان داشتیم، مشکلات اقتصادی و ناتوانی خانواده‌ها در تأمین هزینه‌های تحصیل، از جمله دلایل ترک تحصیل عنوان شده است. در این گزارش تصویری، کودکانی از آرزوهای ناتمامشان می‌گویند، از مدرسه‌ای که ترک کرده‌اند و کارهایی که برای تامین هزینه‌های زندگی خانواده انجام میدهند.
#حق_تحصیل
#ترک_تحصیل
#بازماندگی_از_تحصیل
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
✍️ هدی هاشمی
▪️هفته گذشته، استاندار تهران از کاهش ۷ هزار نفری تعداد دانش‌آموزان شهر تهران خبر داد. آماری که بار دیگر نگرانی‌ها درباره وضعیت بازماندگی از تحصیل و دسترسی کودکان به آموزش را مطرح کرده است.
🔺 در گفت‌وگوی که با تعدادی از کودکان داشتیم، مشکلات اقتصادی و ناتوانی خانواده‌ها در تأمین هزینه‌های تحصیل، از جمله دلایل ترک تحصیل عنوان شده است. در این گزارش تصویری، کودکانی از آرزوهای ناتمامشان می‌گویند، از مدرسه‌ای که ترک کرده‌اند و کارهایی که برای تامین هزینه‌های زندگی خانواده انجام میدهند.
#حق_تحصیل
#ترک_تحصیل
#بازماندگی_از_تحصیل
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
🔥3😭1
War_and_Peace
@AudioBook_missing158
💠 #ادبیات_جهان
جنگ و صلح (۵۶)
لئو تولستوی
ترجمه: سروش حبیبی
ناشر: نشر نیلوفر، نشر صوتی آوانامه
جلد سوم - بخش ۲ قسمت ۸
راوی: آرمان سلطان‌زاده
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
جنگ و صلح (۵۶)
لئو تولستوی
ترجمه: سروش حبیبی
ناشر: نشر نیلوفر، نشر صوتی آوانامه
جلد سوم - بخش ۲ قسمت ۸
راوی: آرمان سلطان‌زاده
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
💠 #صبحگاه
آدم ها هدف نیستند،
نمی شود تعیین شان کرد.
وسیله نیستند،
نمی شود از آنها استفاده کرد.
طرح و برنامه نیستند، نمی شود آنها را ریخت.
تصمیم نیستند، نمی شود آنها را گرفت.
دارایی نیستند، نمی شود صاحبشان شد.
مال و منال و ملک و املاک نیستند، نمی شود به نام زدشان.
آدم ها موسیقی اند، نواخته می شوند، ما فقط می توانیم آنها را بشنویم.
آدم ها قصه اند، روایت می شوند، ما فقط می توانیم بخوانیمشان.
آدم ها شعرند، سروده می شوند ما فقط می توانیم زمزمه شان کنیم.
اگر روزی دیدی که از دست آدم ها بسیار دلخوری، به این فکر کن که آدم ها را با چه چیزی اشتباه گرفته ای!
آدم ها را بشنو،
بخوان،
زمزمه شان کن
و فراموش نکن که آنها موسیقی اند،
قصه اند،
شعرند ..
#عرفان_نظرآهاری
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
آدم ها هدف نیستند،
نمی شود تعیین شان کرد.
وسیله نیستند،
نمی شود از آنها استفاده کرد.
طرح و برنامه نیستند، نمی شود آنها را ریخت.
تصمیم نیستند، نمی شود آنها را گرفت.
دارایی نیستند، نمی شود صاحبشان شد.
مال و منال و ملک و املاک نیستند، نمی شود به نام زدشان.
آدم ها موسیقی اند، نواخته می شوند، ما فقط می توانیم آنها را بشنویم.
آدم ها قصه اند، روایت می شوند، ما فقط می توانیم بخوانیمشان.
آدم ها شعرند، سروده می شوند ما فقط می توانیم زمزمه شان کنیم.
اگر روزی دیدی که از دست آدم ها بسیار دلخوری، به این فکر کن که آدم ها را با چه چیزی اشتباه گرفته ای!
آدم ها را بشنو،
بخوان،
زمزمه شان کن
و فراموش نکن که آنها موسیقی اند،
قصه اند،
شعرند ..
#عرفان_نظرآهاری
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
❤2
💠 #خبر
🔺شکست تلاش حقوقی پرویز ثابتی برای توقف رسیدگی به شکایت قربانیان ساواک
1️⃣ چه شده؟| دادگاه فدرال ایالت فلوریدا در آمریکا، درخواست «پرویز ثابتی»، از مقام‌های ارشد پیشین ساواک در دوران پهلوی، برای توقف رسیدگی به شکایت سه ایرانی را رد کرد. این سه نفر ثابتی را به نقش داشتن در بازداشت و شکنجه خود در دوران حکومت پهلوی متهم کرده‌اند- گاردین گزارش داده است.
▫️بنابر گزارش رسانه‌ها، قاضی «گرگوری پرسنل» روز سه‌شنبه ۱۴ مهر۱۴۰۵، استدلال وکلای ثابتی مبنی بر پایان مهلت قانونی طرح شکایت را نپذیرفت و اجازه ادامه رسیدگی به پرونده را صادر کرد.
2️⃣ خلاصه‌ای از کل ماجرا| سه شاکی که اکنون ساکن کالیفرنیا هستند، در ۲۲ بهمن۱۴۰۳ در شکایتی در دادگاه فدرال فلوریدا مدعی شدند در دهه ۱۳۵۰، به دلیل فعالیت‌های سیاسی بازداشت شده و تحت شکنجه ماموران ساواک قرار گرفته‌اند.
▫️این شکایت بر اساس «قانون حمایت از قربانیان شکنجه» آمریکا مطرح شده است؛ قانونی که امکان پیگیری حقوقی برخی موارد شکنجه در خارج از خاک آمریکا را فراهم می‌کند.
▫️وکلای ثابتی استدلال کرده بودند که با گذشت چند دهه از وقایع مورد ادعا، مهلت قانونی شکایت به پایان رسیده است. در مقابل، شاکیان گفته‌اند نگرانی از انتقام‌جویی و پنهان ماندن محل زندگی ثابتی، امکان طرح زودتر شکایت را از آنها گرفته بود.
▫️ وکلای ثابتی مدارکی ارائه کرده بودند که به ادعای آنها نشان می‌داد او سال‌ها با نام واقعی خود در فلوریدا زندگی می‌کرده و محل اقامتش قابل شناسایی بوده است.
با این حال، دادگاه درخواست توقف رسیدگی را رد کرده و پرونده اکنون وارد مرحله گردآوری و تبادل مدارک درباره اتهام‌های شکنجه می‌شود.
پرویز ثابتی از سال ۱۳۳۷ به ساواک پیوست و از ۱۳۵۲ تا ۱۳۵۷ در مقام مدیرکل اداره سوم ساواک، مسوول امنیت داخلی بود. در کارنامه دوران مدیریت او در این اداره، ضربه جدی و برچیدن بخش وسیعی از جریان‌ها و سازمان‌های چریکی اسلام‌گرا و چپ‌گرا تا میانه دهه ۵۰، برخورد امنیتی شدید با روشنفکران، نویسندگان و هنرمندان منتقد، رواج شکنجه علیه زندانیان سیاسی و امنیتی والبته تیرباران کردن ۹ زندانی سیاسی سرشناس در تپه‌های اوین درحالی‌که در حال گذراندن احکام حبس‌شان بودند، دیده می‌شود.
#روزآروز
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
🔺شکست تلاش حقوقی پرویز ثابتی برای توقف رسیدگی به شکایت قربانیان ساواک
1️⃣ چه شده؟| دادگاه فدرال ایالت فلوریدا در آمریکا، درخواست «پرویز ثابتی»، از مقام‌های ارشد پیشین ساواک در دوران پهلوی، برای توقف رسیدگی به شکایت سه ایرانی را رد کرد. این سه نفر ثابتی را به نقش داشتن در بازداشت و شکنجه خود در دوران حکومت پهلوی متهم کرده‌اند- گاردین گزارش داده است.
▫️بنابر گزارش رسانه‌ها، قاضی «گرگوری پرسنل» روز سه‌شنبه ۱۴ مهر۱۴۰۵، استدلال وکلای ثابتی مبنی بر پایان مهلت قانونی طرح شکایت را نپذیرفت و اجازه ادامه رسیدگی به پرونده را صادر کرد.
2️⃣ خلاصه‌ای از کل ماجرا| سه شاکی که اکنون ساکن کالیفرنیا هستند، در ۲۲ بهمن۱۴۰۳ در شکایتی در دادگاه فدرال فلوریدا مدعی شدند در دهه ۱۳۵۰، به دلیل فعالیت‌های سیاسی بازداشت شده و تحت شکنجه ماموران ساواک قرار گرفته‌اند.
▫️این شکایت بر اساس «قانون حمایت از قربانیان شکنجه» آمریکا مطرح شده است؛ قانونی که امکان پیگیری حقوقی برخی موارد شکنجه در خارج از خاک آمریکا را فراهم می‌کند.
▫️وکلای ثابتی استدلال کرده بودند که با گذشت چند دهه از وقایع مورد ادعا، مهلت قانونی شکایت به پایان رسیده است. در مقابل، شاکیان گفته‌اند نگرانی از انتقام‌جویی و پنهان ماندن محل زندگی ثابتی، امکان طرح زودتر شکایت را از آنها گرفته بود.
▫️ وکلای ثابتی مدارکی ارائه کرده بودند که به ادعای آنها نشان می‌داد او سال‌ها با نام واقعی خود در فلوریدا زندگی می‌کرده و محل اقامتش قابل شناسایی بوده است.
با این حال، دادگاه درخواست توقف رسیدگی را رد کرده و پرونده اکنون وارد مرحله گردآوری و تبادل مدارک درباره اتهام‌های شکنجه می‌شود.
پرویز ثابتی از سال ۱۳۳۷ به ساواک پیوست و از ۱۳۵۲ تا ۱۳۵۷ در مقام مدیرکل اداره سوم ساواک، مسوول امنیت داخلی بود. در کارنامه دوران مدیریت او در این اداره، ضربه جدی و برچیدن بخش وسیعی از جریان‌ها و سازمان‌های چریکی اسلام‌گرا و چپ‌گرا تا میانه دهه ۵۰، برخورد امنیتی شدید با روشنفکران، نویسندگان و هنرمندان منتقد، رواج شکنجه علیه زندانیان سیاسی و امنیتی والبته تیرباران کردن ۹ زندانی سیاسی سرشناس در تپه‌های اوین درحالی‌که در حال گذراندن احکام حبس‌شان بودند، دیده می‌شود.
#روزآروز
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
❤2
💠 #خبر
🔺فعالیت تنها ۷۰۰۰ مربی بهداشت در مدارس کشور
جعفری، مدیرکل سلامت وزارت آموزش و پرورش:
▪️در حال حاضر فقط حدود ۷۰۰۰ مراقب سلامت داریم.
▪️به ازای هر ۴۸۰ دانش‌آموز در دوره ابتدایی باید یک مراقب سلامت وجود داشته باشد.
▪️به‌کارگیری بازنشستگان تابع قوانین و مقررات امور اداری و استخدامی است.
#ایسنا
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
🔺فعالیت تنها ۷۰۰۰ مربی بهداشت در مدارس کشور
جعفری، مدیرکل سلامت وزارت آموزش و پرورش:
▪️در حال حاضر فقط حدود ۷۰۰۰ مراقب سلامت داریم.
▪️به ازای هر ۴۸۰ دانش‌آموز در دوره ابتدایی باید یک مراقب سلامت وجود داشته باشد.
▪️به‌کارگیری بازنشستگان تابع قوانین و مقررات امور اداری و استخدامی است.
#ایسنا
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
❤2
💠 #آموزش
🔺چگونه آموزش مشارکتی بر موانع سنتی در مدارس اندونزی غلبه کرد؟
بخش دوم
لینک بخش اول:
https://t.me/KSMtehran/25410
در بخش نخست، پنج روش اصلی در کار این معلمان شناسایی شده است.
۱. طراحی و مدیریت برنامه درسی
معلمان پیشگام تلاش می‌کنند موضوعات درسی را به‌خوبی بشناسند و آنها را به شکلی آموزش دهند که برای دانش‌آموزان قابل فهم باشد. آنها به جای استفاده از یک روش ثابت برای همه، شیوه تدریس را با سطح دانش و توانایی دانش‌آموزان هماهنگ می‌کنند.
برای مثال ممکن است یک موضوع را با توضیح مستقیم، فعالیت گروهی، ترسیم نمودار یا پیوند دادن آن با درس دیگری آموزش دهند. هدف این است که دانش‌آموزان تنها مطالب را حفظ نکنند، بلکه ارتباط میان موضوعات مختلف را بفهمند و برداشت‌های نادرست خود را اصلاح کنند.
این معلمان همچنین برنامه درسی را خودشان طراحی و اجرا می‌کنند و پس از پایان آموزش، نتیجه کار را می‌سنجند تا مشخص شود کدام روش برای دانش‌آموزان مؤثرتر بوده است.
۲. کمک به رشد حرفه‌ای دیگر معلمان
فعالیت معلمان پیشگام به کلاس خودشان محدود نیست. آنها به‌صورت داوطلبانه به همکارانشان کمک می‌کنند تا روش‌های تازه تدریس را یاد بگیرند و مشکلات آموزشی خود را برطرف کنند.
این همکاری می‌تواند به شکل ارائه بازخورد درباره شیوه تدریس، برگزاری کارگاه‌های آموزشی یا دوره‌های تخصصی در سطح مدرسه و منطقه باشد. معلمان پیشگام همچنین به همکاران خود کمک می‌کنند از فناوری‌های جدید آموزشی استفاده کنند و برنامه درسی را بهتر بشناسند. به این ترتیب دانش و تجربه‌ای که این معلمان در دوره‌های تخصصی به دست آورده‌اند، در اختیار دیگر اعضای کادر آموزشی نیز قرار می‌گیرد.
۳. ایجاد همکاری میان معلمان، مدیران و جامعه محلی
یادگیری به این شیوه مسئولیت یک نفر یا حتی فقط معلم و دانش‌آموز نیست. معلمان پیشگام تلاش می‌کنند میان معلمان، مدیران، دانش‌آموزان و اعضای جامعه محلی ارتباطی بیشتری ایجاد کنند و می‌خواهند با برگزاری جلسات گفت‌وگو، انجام پروژه‌های گروهی و دعوت از افراد مختلف برای مشارکت در فعالیت‌های مدرسه، زمینه همکاری را میان گروه‌های مختلف فراهم کنند.
در نهایت نیز هدف این است که مشکلات مدرسه به‌صورت جمعی بررسی شوند و افراد مختلف بتوانند در پیدا کردن راه‌حل مشارکت داشته باشند. ایجاد اعتماد متقابل و عادت کردن به کار گروهی نیز از نتایج مورد انتظار این روش است.
۴. ایجاد محیطی امن و مناسب برای یادگیری
یکی از بخش‌های مهم کار معلمان پیشگام، توجه به احساس امنیت و آرامش دانش‌آموزان در کلاس است. در روش‌های سنتی، گاهی تنبیه و دستور دادن ابزار اصلی کنترل کلاس است. اما معلمان پیشگام تلاش می‌کنند به جای تکیه بر این روش‌ها، از تشویق، ایجاد ارتباط مثبت با دانش‌آموزان و همکاری با والدین استفاده کنند.
آنها می‌خواهند دانش‌آموزان بدون ترس از تحقیر یا برخورد نامناسب، در کلاس سؤال بپرسند، نظر بدهند و در فعالیت‌ها شرکت کنند. همچنین تلاش می‌کنند همه دانش‌آموزان، با وجود تفاوت در توانایی‌ها و شرایط فردی، فرصت برابر برای یادگیری داشته باشند.
۵. قرار دادن دانش‌آموز در مرکز آموزش
در این روش زمان کلاس باید تا حد امکان در خدمت یادگیری دانش‌آموزان باشد. به همین سبب معلم تنها فردی نیست که اطلاعات را منتقل می‌کند و دانش‌آموزان نیز قرار نیست صرفاً شنونده باشند. معلمان پیشگام محیطی را به وجود می‌آورند که دانش‌آموزان در جریان یادگیری مشارکت کنند، درباره موضوعات تصمیم بگیرند، خودشان به دنبال پاسخ سؤال‌ها بروند و در یادگیری خود مسئولیت‌پذیر باشند. این روش به آنها کمک می‌کند علاوه بر یادگیری مطالب درسی، مهارت‌هایی مانند تصمیم‌گیری، استدلال، تفکر انتقادی و هدایت فعالیت‌های گروهی را نیز تمرین کنند.
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
🔺چگونه آموزش مشارکتی بر موانع سنتی در مدارس اندونزی غلبه کرد؟
بخش دوم
لینک بخش اول:
https://t.me/KSMtehran/25410
در بخش نخست، پنج روش اصلی در کار این معلمان شناسایی شده است.
۱. طراحی و مدیریت برنامه درسی
معلمان پیشگام تلاش می‌کنند موضوعات درسی را به‌خوبی بشناسند و آنها را به شکلی آموزش دهند که برای دانش‌آموزان قابل فهم باشد. آنها به جای استفاده از یک روش ثابت برای همه، شیوه تدریس را با سطح دانش و توانایی دانش‌آموزان هماهنگ می‌کنند.
برای مثال ممکن است یک موضوع را با توضیح مستقیم، فعالیت گروهی، ترسیم نمودار یا پیوند دادن آن با درس دیگری آموزش دهند. هدف این است که دانش‌آموزان تنها مطالب را حفظ نکنند، بلکه ارتباط میان موضوعات مختلف را بفهمند و برداشت‌های نادرست خود را اصلاح کنند.
این معلمان همچنین برنامه درسی را خودشان طراحی و اجرا می‌کنند و پس از پایان آموزش، نتیجه کار را می‌سنجند تا مشخص شود کدام روش برای دانش‌آموزان مؤثرتر بوده است.
۲. کمک به رشد حرفه‌ای دیگر معلمان
فعالیت معلمان پیشگام به کلاس خودشان محدود نیست. آنها به‌صورت داوطلبانه به همکارانشان کمک می‌کنند تا روش‌های تازه تدریس را یاد بگیرند و مشکلات آموزشی خود را برطرف کنند.
این همکاری می‌تواند به شکل ارائه بازخورد درباره شیوه تدریس، برگزاری کارگاه‌های آموزشی یا دوره‌های تخصصی در سطح مدرسه و منطقه باشد. معلمان پیشگام همچنین به همکاران خود کمک می‌کنند از فناوری‌های جدید آموزشی استفاده کنند و برنامه درسی را بهتر بشناسند. به این ترتیب دانش و تجربه‌ای که این معلمان در دوره‌های تخصصی به دست آورده‌اند، در اختیار دیگر اعضای کادر آموزشی نیز قرار می‌گیرد.
۳. ایجاد همکاری میان معلمان، مدیران و جامعه محلی
یادگیری به این شیوه مسئولیت یک نفر یا حتی فقط معلم و دانش‌آموز نیست. معلمان پیشگام تلاش می‌کنند میان معلمان، مدیران، دانش‌آموزان و اعضای جامعه محلی ارتباطی بیشتری ایجاد کنند و می‌خواهند با برگزاری جلسات گفت‌وگو، انجام پروژه‌های گروهی و دعوت از افراد مختلف برای مشارکت در فعالیت‌های مدرسه، زمینه همکاری را میان گروه‌های مختلف فراهم کنند.
در نهایت نیز هدف این است که مشکلات مدرسه به‌صورت جمعی بررسی شوند و افراد مختلف بتوانند در پیدا کردن راه‌حل مشارکت داشته باشند. ایجاد اعتماد متقابل و عادت کردن به کار گروهی نیز از نتایج مورد انتظار این روش است.
۴. ایجاد محیطی امن و مناسب برای یادگیری
یکی از بخش‌های مهم کار معلمان پیشگام، توجه به احساس امنیت و آرامش دانش‌آموزان در کلاس است. در روش‌های سنتی، گاهی تنبیه و دستور دادن ابزار اصلی کنترل کلاس است. اما معلمان پیشگام تلاش می‌کنند به جای تکیه بر این روش‌ها، از تشویق، ایجاد ارتباط مثبت با دانش‌آموزان و همکاری با والدین استفاده کنند.
آنها می‌خواهند دانش‌آموزان بدون ترس از تحقیر یا برخورد نامناسب، در کلاس سؤال بپرسند، نظر بدهند و در فعالیت‌ها شرکت کنند. همچنین تلاش می‌کنند همه دانش‌آموزان، با وجود تفاوت در توانایی‌ها و شرایط فردی، فرصت برابر برای یادگیری داشته باشند.
۵. قرار دادن دانش‌آموز در مرکز آموزش
در این روش زمان کلاس باید تا حد امکان در خدمت یادگیری دانش‌آموزان باشد. به همین سبب معلم تنها فردی نیست که اطلاعات را منتقل می‌کند و دانش‌آموزان نیز قرار نیست صرفاً شنونده باشند. معلمان پیشگام محیطی را به وجود می‌آورند که دانش‌آموزان در جریان یادگیری مشارکت کنند، درباره موضوعات تصمیم بگیرند، خودشان به دنبال پاسخ سؤال‌ها بروند و در یادگیری خود مسئولیت‌پذیر باشند. این روش به آنها کمک می‌کند علاوه بر یادگیری مطالب درسی، مهارت‌هایی مانند تصمیم‌گیری، استدلال، تفکر انتقادی و هدایت فعالیت‌های گروهی را نیز تمرین کنند.
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
💠 #خبر
▪️آکسیوس از پیشنهاد دو مرحله‌ای قطر برای توافق ایران و آمریکا خبر داد:
لغو محاصره دریایی و آزادسازی دارایی‌های ایران در برابر بازدید آژانس و بازگشایی تنگه هرمز.
▫️بنابر این گزارش، آمریکا در روز نخست محاصره دریایی ایران را لغو و بخشی از دارایی‌های مسدود شده این کشور را آزاد می‌کند و در مقابل، ایران با بازدید بازرسان آژانس بین‌المللی انرژی اتمی از تأسیسات هسته‌ای بمباران شده بر اساس توافق قاهره موافقت خواهد کرد.
▫️در روز دوم نیز تنگه هرمز بازگشایی می‌شود و مذاکرات هسته‌ای با محوریت ذخایر اورانیوم با غنای بالای ایران از سر گرفته خواهد شد.
#روزآروز
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
▪️آکسیوس از پیشنهاد دو مرحله‌ای قطر برای توافق ایران و آمریکا خبر داد:
لغو محاصره دریایی و آزادسازی دارایی‌های ایران در برابر بازدید آژانس و بازگشایی تنگه هرمز.
▫️بنابر این گزارش، آمریکا در روز نخست محاصره دریایی ایران را لغو و بخشی از دارایی‌های مسدود شده این کشور را آزاد می‌کند و در مقابل، ایران با بازدید بازرسان آژانس بین‌المللی انرژی اتمی از تأسیسات هسته‌ای بمباران شده بر اساس توافق قاهره موافقت خواهد کرد.
▫️در روز دوم نیز تنگه هرمز بازگشایی می‌شود و مذاکرات هسته‌ای با محوریت ذخایر اورانیوم با غنای بالای ایران از سر گرفته خواهد شد.
#روزآروز
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
War_and_Peace
@AudioBook_missing158
💠 #ادبیات_جهان
جنگ و صلح (۵۷)
لئو تولستوی
ترجمه: سروش حبیبی
ناشر: نشر نیلوفر، نشر صوتی آوانامه
جلد سوم - بخش ۲ قسمت ۹
راوی: آرمان سلطان‌زاده
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
جنگ و صلح (۵۷)
لئو تولستوی
ترجمه: سروش حبیبی
ناشر: نشر نیلوفر، نشر صوتی آوانامه
جلد سوم - بخش ۲ قسمت ۹
راوی: آرمان سلطان‌زاده
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
💠 #صبحگاه
روزی
اندیشه‌ای خواهم شد
که نه شمشیر، نه کتاب
به زمین سوخته‌اش نمی‌بَرد
اندیشه‌ای چو باران
بر ستیغِ کوهی چاک‌چاک از جوانه‌ها
آنجا که نه پیروزی سهم قدرت است،
نه عدالت در پی گریز
روزی آنچه خواهم شد که می‌خواهم...
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
روزی
اندیشه‌ای خواهم شد
که نه شمشیر، نه کتاب
به زمین سوخته‌اش نمی‌بَرد
اندیشه‌ای چو باران
بر ستیغِ کوهی چاک‌چاک از جوانه‌ها
آنجا که نه پیروزی سهم قدرت است،
نه عدالت در پی گریز
روزی آنچه خواهم شد که می‌خواهم...
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
❤1
💠 #خبر_گوناگون
▪️میدل‌ایست آی، خبرگزاری انگلیسی، می‌گوید ترکیه بابت تحریم‌های آمریکا، واردات گاز ترکمنستان از مسیر ایران را متوقف کرده است- این خبر را آلپ‌ارسلان بایراکتار، وزیر انرژی ترکیه، روز پنجشنبه در جریان نشستی توجیهی با خبرنگاران این موضوع را فاش کرد.
این مسیر انتقال که از مارس ۲۰۲۵(اسفند ۱۴۰۳) آغاز شده بود، قرار بود سالانه ۱.۳ میلیارد مترمکعب گاز ترکمنستان را از طریق زیرساخت‌های ایران به ترکیه منتقل کند.
◼️از جنگ‌و صلح| خبرگزاری‌های ایرنا و تسنیم از اصابت دو پرتابه به جزیره قشم خبر داده بودند. خبرگزاری صداوسیما نیز گزارش داد که دو مخزن آب در سیریک هدف قرار گرفته و آب آشامیدنی بخشی از این منطقه قطع شده است.
▪️همزمان یک مقام در فرماندهی مرکزی آمریکا، سنتکام، به شبکه الجزیره گفت: «گزارش‌ها درباره جزیره قشم را شنیده‌ایم؛ اوضاع نسبتاً آرام است و در این باره اظهار نظری نداریم.»
▪️رسانه‌ها خبر دادند آمریکا در پی دریافت اطلاعاتی درباره طرح‌های احتمالی ایران برای حمله به مقام‌های ارشد آمریکایی، هشدارهای امنیتی تازه‌ای برای سفارتخانه‌ها و نمایندگی‌های دیپلماتیکش در خاورمیانه صادر کرده؛ از جمله برای سفارت آمریکا در اورشلیم و نمایندگی‌های این کشور در عربستان، عراق، اردن، لبنان، امارات، قطر و بحرین و نیز سفارت مجازی‌شان برای ایران.
▪️وزارت دارایی آمریکا اعلام کرد در چارچوب عملیات «طرد اقتصادی» علیه جمهوری اسلامی، دسترسی صرافی رمزارزی مک‌سی‌اکس‌سی گلوبال به نظام مالی آمریکا را قطع کرد- و همزمان هشت شرکت خدمات مالی مستقر در کانادا را به اتهام تسهیل معاملات مالی با نهادهای ایرانی تحت تحریم، در فهرست تحریم‌های این وزارت‌خانه قرار گرفتند.
▪️باراک راوید، گزارش‌گر آکسیوس، در شبکه ایکس نوشت جی‌دی ونس، معاون رئيس‌جمهوری آمریکا، طی دو هفته گذشته به‌طور جدی در مذاکرات غیرمستقیم با ایران مشارکت داشته است. به گفته او، این تلاش‌ها با ارسال نامه‌ای از سوی ونس به محسن رضایی و پیشنهاد آغاز مذاکرات مستقیم شروع شد. ونس همچنین تقریباً هر روز با میانجی‌های مذاکرات، از جمله نخست‌وزیر قطر و رئیس ستاد ارتش پاکستان، گفت‌وگو کرده است. محور این رایزنی‌ها، بررسی امکان برگزاری نشست فنی در سطح کارشناسی میان ایران و آمریکا در آینده نزدیک است؛ هرچند هنوز تاریخی برای آن تعیین نشده است.
#روزآروز
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
▪️میدل‌ایست آی، خبرگزاری انگلیسی، می‌گوید ترکیه بابت تحریم‌های آمریکا، واردات گاز ترکمنستان از مسیر ایران را متوقف کرده است- این خبر را آلپ‌ارسلان بایراکتار، وزیر انرژی ترکیه، روز پنجشنبه در جریان نشستی توجیهی با خبرنگاران این موضوع را فاش کرد.
این مسیر انتقال که از مارس ۲۰۲۵(اسفند ۱۴۰۳) آغاز شده بود، قرار بود سالانه ۱.۳ میلیارد مترمکعب گاز ترکمنستان را از طریق زیرساخت‌های ایران به ترکیه منتقل کند.
◼️از جنگ‌و صلح| خبرگزاری‌های ایرنا و تسنیم از اصابت دو پرتابه به جزیره قشم خبر داده بودند. خبرگزاری صداوسیما نیز گزارش داد که دو مخزن آب در سیریک هدف قرار گرفته و آب آشامیدنی بخشی از این منطقه قطع شده است.
▪️همزمان یک مقام در فرماندهی مرکزی آمریکا، سنتکام، به شبکه الجزیره گفت: «گزارش‌ها درباره جزیره قشم را شنیده‌ایم؛ اوضاع نسبتاً آرام است و در این باره اظهار نظری نداریم.»
▪️رسانه‌ها خبر دادند آمریکا در پی دریافت اطلاعاتی درباره طرح‌های احتمالی ایران برای حمله به مقام‌های ارشد آمریکایی، هشدارهای امنیتی تازه‌ای برای سفارتخانه‌ها و نمایندگی‌های دیپلماتیکش در خاورمیانه صادر کرده؛ از جمله برای سفارت آمریکا در اورشلیم و نمایندگی‌های این کشور در عربستان، عراق، اردن، لبنان، امارات، قطر و بحرین و نیز سفارت مجازی‌شان برای ایران.
▪️وزارت دارایی آمریکا اعلام کرد در چارچوب عملیات «طرد اقتصادی» علیه جمهوری اسلامی، دسترسی صرافی رمزارزی مک‌سی‌اکس‌سی گلوبال به نظام مالی آمریکا را قطع کرد- و همزمان هشت شرکت خدمات مالی مستقر در کانادا را به اتهام تسهیل معاملات مالی با نهادهای ایرانی تحت تحریم، در فهرست تحریم‌های این وزارت‌خانه قرار گرفتند.
▪️باراک راوید، گزارش‌گر آکسیوس، در شبکه ایکس نوشت جی‌دی ونس، معاون رئيس‌جمهوری آمریکا، طی دو هفته گذشته به‌طور جدی در مذاکرات غیرمستقیم با ایران مشارکت داشته است. به گفته او، این تلاش‌ها با ارسال نامه‌ای از سوی ونس به محسن رضایی و پیشنهاد آغاز مذاکرات مستقیم شروع شد. ونس همچنین تقریباً هر روز با میانجی‌های مذاکرات، از جمله نخست‌وزیر قطر و رئیس ستاد ارتش پاکستان، گفت‌وگو کرده است. محور این رایزنی‌ها، بررسی امکان برگزاری نشست فنی در سطح کارشناسی میان ایران و آمریکا در آینده نزدیک است؛ هرچند هنوز تاریخی برای آن تعیین نشده است.
#روزآروز
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
💠 #خبر
🔺باران آمد و هوای تهران را پاک کرد
براساس اعلام شرکت کنترل کیفیت هوای تهران، شاخص آلودگی هوا امروز روی عدد ۴۵ قرار دارد و هوا در شرایط پاک است.
#عصر_ایران
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
🔺باران آمد و هوای تهران را پاک کرد
براساس اعلام شرکت کنترل کیفیت هوای تهران، شاخص آلودگی هوا امروز روی عدد ۴۵ قرار دارد و هوا در شرایط پاک است.
#عصر_ایران
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
💠 #آموزش
🔺چگونه آموزش مشارکتی بر موانع سنتی در مدارس اندونزی غلبه کرد؟
بخش سوم
لینک بخش دوم:
https://t.me/KSMtehran/25419
معلمان چگونه از تجربه‌های یکدیگر استفاده می‌کنند؟
بخش دوم فعالیت معلمان پیشگام به ایجاد گروه‌هایی برای تبادل تجربه و یادگیری مشترک میان معلمان مربوط می‌شود. پژوهشگران این گروه‌ها را «جوامع عمل» یا «جوامع تجربی» می‌نامند.
در بسیاری از مدارس سنتی، معلمان معمولاً به‌صورت جداگانه کار می‌کنند و تجربه‌های آموزشی خود را کمتر با دیگران به اشتراک می‌گذارند. در مقابل اما معلمان پیشگام تلاش می‌کنند این وضعیت را تغییر دهند و فضایی ایجاد کنند که اعضای کادر آموزشی بتوانند از تجربه‌های یکدیگر استفاده کنند.
پژوهش پنج روش اصلی را برای شکل‌گیری این همکاری‌ها شناسایی کرده است:
۱. به اشتراک گذاشتن دانش و تجربه: معلمان اطلاعات جدید، روش‌های موفق تدریس و داده‌های مربوط به عملکرد دانش‌آموزان را با همکاران خود در میان می‌گذارند.
۲. کمک به رشد حرفه‌ای یکدیگر: اعضای این گروه‌ها برای یادگیری روش‌های تازه آموزش و پیدا کردن ایده‌های جدید فرصت پیدا می‌کنند.
۳. تصمیم‌گیری گروهی: معلمان به جای اینکه هرکدام به‌تنهایی با مشکلات آموزشی روبه‌رو شوند، برای حل مسائل مدرسه با یکدیگر مشورت می‌کنند و به راه‌حل مشترک می‌رسند.
۴. معرفی روش‌های تازه تدریس: معلمان پیشگام با اجرای روش‌های نوآورانه، به همکاران خود نشان میدهند که چگونه می‌توان شیوه‌های متفاوتی را در کلاس به کار گرفت.
۵. ایجاد فضای کاری مثبت: این گروه‌ها تلاش می‌کنند فرهنگ همکاری، رعایت اصول اخلاقی مشترک و ارائه بازخورد سازنده را در محیط مدرسه گسترش دهند.
در نتیجه معلمان به جای اینکه تجربه‌های خود را جداگانه نگه دارند، به‌طور مستمر از یکدیگر یاد می‌گیرند و برای بهبود آموزش با هم همکاری می‌کنند.
این تغییرات چه نتایجی برای دانش‌آموزان و مدارس داشت؟
یافته‌های پژوهش می‌گویند که فعالیت معلمان پیشگام در سه سطح تأثیر داشته است: عملکرد و رفتار دانش‌آموزان، مهارت‌های حرفه‌ای معلمان و فضای کلی مدارس.
تغییر در انگیزه و مشارکت دانش‌آموزان
یکی از مهم‌ترین نتایج گزارش‌شده، افزایش علاقه دانش‌آموزان به یادگیری است. وقتی آموزش از حفظ کردن مطالب به سمت فعالیت‌های گروهی، بحث و بررسی و فهم ارتباط میان موضوعات حرکت می‌کند، دانش‌آموزان نیز مشارکت بیشتری در کلاس دارند. بر اساس یافته‌های پژوهش، دانش‌آموزانی که با این روش آموزش دیده‌اند، درکی بهتر از مفاهیم درسی پیدا کرده و توانایی بیشتری برای ارتباط دادن موضوعات مختلف به یکدیگر نشان داده‌اند. آنها همچنین در انجام تکالیف و شرکت در فعالیت‌های کلاسی مسئولیت‌پذیرتر شده‌اند.
از دیگر نتایج گزارش‌شده می‌توان به افزایش اعتمادبه‌نفس، همکاری با همکلاسی‌ها، توانایی تفکر انتقادی و انگیزه شخصی برای ادامه یادگیری اشاره کرد. این تغییرات با اهداف نمایه دانش‌آموز پانکاسیلا نیز ارتباط دارد. احساس امنیت و آرامش در کلاس نیز از دیگر نتایجی است که پژوهش به آن اشاره می‌کند. ایجاد رابطه بهتر میان معلم و دانش‌آموز سبب شده است دانش‌آموزان فضایی مناسب‌تر برای مشارکت و یادگیری داشته باشند.
خروج معلمان از انزوای حرفه‌ای
تغییر دیگر در میان خود معلمان اتفاق افتاده است. معلمانی که دوره معلمان پیشگام را نگذرانده بودند، اما با این گروه همکاری داشتند، گفته‌اند که شرکت در جلسات مشترک به آنها کمک کرده است با ابزارهای جدید تدریس، روش‌های متنوع ارزیابی دانش‌آموزان و راه‌های مدیریت اختلاف و مشکلات داخل کلاس آشنا شوند.
این تجربه‌ها اعتمادبه‌نفس حرفه‌ای معلمان را افزایش داده و به آنها کمک کرده است با اطمینان بیشتری از روش‌های تازه استفاده کنند. در نتیجه، تأثیر برنامه به معلمان شرکت‌کننده در دوره محدود نمانده و به دیگر اعضای کادر آموزشی نیز رسیده است.
تغییر در فضای کلی مدرسه
در سطح مدرسه نیز همکاری میان معلمان به شکل‌گیری زبان و درک مشترکی درباره آموزش منجر شده است. معلمان توانسته‌اند بر سر برخی اصول حرفه‌ای به توافق برسند و نمونه‌هایی از ابزارهای آموزشی و برنامه‌های درسی را به‌صورت مشترک طراحی کنند. این همکاری‌ها اعتماد میان اعضای کادر آموزشی را افزایش داده و فضای مدرسه را از محیطی که در آن هر معلم بیشتر به‌صورت مستقل کار می‌کند، به محیطی تبدیل کرده است که اعضای آن برای یادگیری و حل مشکلات با یکدیگر همکاری می‌کنند.
یکی از نکات مهم پژوهش این است که همراهی معلمان عادی با این برنامه لزوماً با دستور مدیران یا اجبار اداری اتفاق نمی‌افتد. زمانی که این معلمان نتایج روش‌های جدید را در مشارکت دانش‌آموزان و عملکرد مدرسه می‌بینند، تمایل بیشتری پیدا می‌کنند که خودشان نیز از این روش‌ها استفاده کنند.
⤵️
🔺چگونه آموزش مشارکتی بر موانع سنتی در مدارس اندونزی غلبه کرد؟
بخش سوم
لینک بخش دوم:
https://t.me/KSMtehran/25419
معلمان چگونه از تجربه‌های یکدیگر استفاده می‌کنند؟
بخش دوم فعالیت معلمان پیشگام به ایجاد گروه‌هایی برای تبادل تجربه و یادگیری مشترک میان معلمان مربوط می‌شود. پژوهشگران این گروه‌ها را «جوامع عمل» یا «جوامع تجربی» می‌نامند.
در بسیاری از مدارس سنتی، معلمان معمولاً به‌صورت جداگانه کار می‌کنند و تجربه‌های آموزشی خود را کمتر با دیگران به اشتراک می‌گذارند. در مقابل اما معلمان پیشگام تلاش می‌کنند این وضعیت را تغییر دهند و فضایی ایجاد کنند که اعضای کادر آموزشی بتوانند از تجربه‌های یکدیگر استفاده کنند.
پژوهش پنج روش اصلی را برای شکل‌گیری این همکاری‌ها شناسایی کرده است:
۱. به اشتراک گذاشتن دانش و تجربه: معلمان اطلاعات جدید، روش‌های موفق تدریس و داده‌های مربوط به عملکرد دانش‌آموزان را با همکاران خود در میان می‌گذارند.
۲. کمک به رشد حرفه‌ای یکدیگر: اعضای این گروه‌ها برای یادگیری روش‌های تازه آموزش و پیدا کردن ایده‌های جدید فرصت پیدا می‌کنند.
۳. تصمیم‌گیری گروهی: معلمان به جای اینکه هرکدام به‌تنهایی با مشکلات آموزشی روبه‌رو شوند، برای حل مسائل مدرسه با یکدیگر مشورت می‌کنند و به راه‌حل مشترک می‌رسند.
۴. معرفی روش‌های تازه تدریس: معلمان پیشگام با اجرای روش‌های نوآورانه، به همکاران خود نشان میدهند که چگونه می‌توان شیوه‌های متفاوتی را در کلاس به کار گرفت.
۵. ایجاد فضای کاری مثبت: این گروه‌ها تلاش می‌کنند فرهنگ همکاری، رعایت اصول اخلاقی مشترک و ارائه بازخورد سازنده را در محیط مدرسه گسترش دهند.
در نتیجه معلمان به جای اینکه تجربه‌های خود را جداگانه نگه دارند، به‌طور مستمر از یکدیگر یاد می‌گیرند و برای بهبود آموزش با هم همکاری می‌کنند.
این تغییرات چه نتایجی برای دانش‌آموزان و مدارس داشت؟
یافته‌های پژوهش می‌گویند که فعالیت معلمان پیشگام در سه سطح تأثیر داشته است: عملکرد و رفتار دانش‌آموزان، مهارت‌های حرفه‌ای معلمان و فضای کلی مدارس.
تغییر در انگیزه و مشارکت دانش‌آموزان
یکی از مهم‌ترین نتایج گزارش‌شده، افزایش علاقه دانش‌آموزان به یادگیری است. وقتی آموزش از حفظ کردن مطالب به سمت فعالیت‌های گروهی، بحث و بررسی و فهم ارتباط میان موضوعات حرکت می‌کند، دانش‌آموزان نیز مشارکت بیشتری در کلاس دارند. بر اساس یافته‌های پژوهش، دانش‌آموزانی که با این روش آموزش دیده‌اند، درکی بهتر از مفاهیم درسی پیدا کرده و توانایی بیشتری برای ارتباط دادن موضوعات مختلف به یکدیگر نشان داده‌اند. آنها همچنین در انجام تکالیف و شرکت در فعالیت‌های کلاسی مسئولیت‌پذیرتر شده‌اند.
از دیگر نتایج گزارش‌شده می‌توان به افزایش اعتمادبه‌نفس، همکاری با همکلاسی‌ها، توانایی تفکر انتقادی و انگیزه شخصی برای ادامه یادگیری اشاره کرد. این تغییرات با اهداف نمایه دانش‌آموز پانکاسیلا نیز ارتباط دارد. احساس امنیت و آرامش در کلاس نیز از دیگر نتایجی است که پژوهش به آن اشاره می‌کند. ایجاد رابطه بهتر میان معلم و دانش‌آموز سبب شده است دانش‌آموزان فضایی مناسب‌تر برای مشارکت و یادگیری داشته باشند.
خروج معلمان از انزوای حرفه‌ای
تغییر دیگر در میان خود معلمان اتفاق افتاده است. معلمانی که دوره معلمان پیشگام را نگذرانده بودند، اما با این گروه همکاری داشتند، گفته‌اند که شرکت در جلسات مشترک به آنها کمک کرده است با ابزارهای جدید تدریس، روش‌های متنوع ارزیابی دانش‌آموزان و راه‌های مدیریت اختلاف و مشکلات داخل کلاس آشنا شوند.
این تجربه‌ها اعتمادبه‌نفس حرفه‌ای معلمان را افزایش داده و به آنها کمک کرده است با اطمینان بیشتری از روش‌های تازه استفاده کنند. در نتیجه، تأثیر برنامه به معلمان شرکت‌کننده در دوره محدود نمانده و به دیگر اعضای کادر آموزشی نیز رسیده است.
تغییر در فضای کلی مدرسه
در سطح مدرسه نیز همکاری میان معلمان به شکل‌گیری زبان و درک مشترکی درباره آموزش منجر شده است. معلمان توانسته‌اند بر سر برخی اصول حرفه‌ای به توافق برسند و نمونه‌هایی از ابزارهای آموزشی و برنامه‌های درسی را به‌صورت مشترک طراحی کنند. این همکاری‌ها اعتماد میان اعضای کادر آموزشی را افزایش داده و فضای مدرسه را از محیطی که در آن هر معلم بیشتر به‌صورت مستقل کار می‌کند، به محیطی تبدیل کرده است که اعضای آن برای یادگیری و حل مشکلات با یکدیگر همکاری می‌کنند.
یکی از نکات مهم پژوهش این است که همراهی معلمان عادی با این برنامه لزوماً با دستور مدیران یا اجبار اداری اتفاق نمی‌افتد. زمانی که این معلمان نتایج روش‌های جدید را در مشارکت دانش‌آموزان و عملکرد مدرسه می‌بینند، تمایل بیشتری پیدا می‌کنند که خودشان نیز از این روش‌ها استفاده کنند.
⤵️
⤴️
پژوهشگران این همراهی داوطلبانه را یکی از عوامل مهم برای ادامه‌دار شدن تغییرات آموزشی می‌دانند. به بیان دیگر زمانی که معلمان نتیجه یک روش جدید را در عمل مشاهده می‌کنند، احتمال پذیرش و استفاده از آن بیشتر می‌شود.
موانعی که همچنان باقی مانده‌اند
با وجود نتایج مثبت گزارش‌شده، این برنامه هنوز با موانع مهمی روبه‌رو است. یکی از اصلی‌ترین مشکلات، تعداد محدود معلمان پیشگام در مقایسه با شمار مدارس و معلمان در اندونزی است. در زمان انجام پژوهش، این معلمان تنها در ۱۷.۰۲ درصد مدارس کشور حضور داشتند. به این معنا که بیش از ۸۲ درصد مدارس هنوز از حضور مستقیم این گروه و فرصت‌هایی که برنامه برای تغییر شیوه آموزش فراهم می‌کند، برخوردار نبودند.
از نگاه پژوهشگران، گسترش برنامه به حمایت مستمر دولت، برطرف کردن موانع موجود در ساختار آموزشی و افزایش قابل‌توجه شمار معلمان پیشگام نیاز دارد. بدون چنین پشتیبانی‌ای، دشوار است که تغییرات ایجاد شده در تعدادی از مدارس به سراسر نظام آموزشی کشور گسترش پیدا کند.
با این حال یافته‌های میدانی این پژوهش نشان می‌دهد که معلمان پیشگام توانسته‌اند در مدارس مورد مطالعه، تغییراتی فراتر از روش تدریس ایجاد کنند. آنها با فعال‌تر کردن دانش‌آموزان در کلاس و ایجاد فرصت همکاری میان معلمان، به تغییر روابط حرفه‌ای و فضای کلی مدرسه کمک کرده‌اند◼️
#داوطلب
#آموزش_مشارکتی
منبع:
Prasetia, I., Pratiwi, S. N., Harfiani, R., Sugesti, T., & Novia Siregar, A. (2025). Teacher mobilizers: the power of leading learning and mobilizing teacher communities. Frontiers in Education, 9, Article 1471138.
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
پژوهشگران این همراهی داوطلبانه را یکی از عوامل مهم برای ادامه‌دار شدن تغییرات آموزشی می‌دانند. به بیان دیگر زمانی که معلمان نتیجه یک روش جدید را در عمل مشاهده می‌کنند، احتمال پذیرش و استفاده از آن بیشتر می‌شود.
موانعی که همچنان باقی مانده‌اند
با وجود نتایج مثبت گزارش‌شده، این برنامه هنوز با موانع مهمی روبه‌رو است. یکی از اصلی‌ترین مشکلات، تعداد محدود معلمان پیشگام در مقایسه با شمار مدارس و معلمان در اندونزی است. در زمان انجام پژوهش، این معلمان تنها در ۱۷.۰۲ درصد مدارس کشور حضور داشتند. به این معنا که بیش از ۸۲ درصد مدارس هنوز از حضور مستقیم این گروه و فرصت‌هایی که برنامه برای تغییر شیوه آموزش فراهم می‌کند، برخوردار نبودند.
از نگاه پژوهشگران، گسترش برنامه به حمایت مستمر دولت، برطرف کردن موانع موجود در ساختار آموزشی و افزایش قابل‌توجه شمار معلمان پیشگام نیاز دارد. بدون چنین پشتیبانی‌ای، دشوار است که تغییرات ایجاد شده در تعدادی از مدارس به سراسر نظام آموزشی کشور گسترش پیدا کند.
با این حال یافته‌های میدانی این پژوهش نشان می‌دهد که معلمان پیشگام توانسته‌اند در مدارس مورد مطالعه، تغییراتی فراتر از روش تدریس ایجاد کنند. آنها با فعال‌تر کردن دانش‌آموزان در کلاس و ایجاد فرصت همکاری میان معلمان، به تغییر روابط حرفه‌ای و فضای کلی مدرسه کمک کرده‌اند◼️
#داوطلب
#آموزش_مشارکتی
منبع:
Prasetia, I., Pratiwi, S. N., Harfiani, R., Sugesti, T., & Novia Siregar, A. (2025). Teacher mobilizers: the power of leading learning and mobilizing teacher communities. Frontiers in Education, 9, Article 1471138.
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran