💠 #خبر
▪️آکسیوس از پیشنهاد دو مرحله‌ای قطر برای توافق ایران و آمریکا خبر داد:
لغو محاصره دریایی و آزادسازی دارایی‌های ایران در برابر بازدید آژانس و بازگشایی تنگه هرمز.
▫️بنابر این گزارش، آمریکا در روز نخست محاصره دریایی ایران را لغو و بخشی از دارایی‌های مسدود شده این کشور را آزاد می‌کند و در مقابل، ایران با بازدید بازرسان آژانس بین‌المللی انرژی اتمی از تأسیسات هسته‌ای بمباران شده بر اساس توافق قاهره موافقت خواهد کرد.
▫️در روز دوم نیز تنگه هرمز بازگشایی می‌شود و مذاکرات هسته‌ای با محوریت ذخایر اورانیوم با غنای بالای ایران از سر گرفته خواهد شد.
#روزآروز
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
▪️آکسیوس از پیشنهاد دو مرحله‌ای قطر برای توافق ایران و آمریکا خبر داد:
لغو محاصره دریایی و آزادسازی دارایی‌های ایران در برابر بازدید آژانس و بازگشایی تنگه هرمز.
▫️بنابر این گزارش، آمریکا در روز نخست محاصره دریایی ایران را لغو و بخشی از دارایی‌های مسدود شده این کشور را آزاد می‌کند و در مقابل، ایران با بازدید بازرسان آژانس بین‌المللی انرژی اتمی از تأسیسات هسته‌ای بمباران شده بر اساس توافق قاهره موافقت خواهد کرد.
▫️در روز دوم نیز تنگه هرمز بازگشایی می‌شود و مذاکرات هسته‌ای با محوریت ذخایر اورانیوم با غنای بالای ایران از سر گرفته خواهد شد.
#روزآروز
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
War_and_Peace
@AudioBook_missing158
💠 #ادبیات_جهان
جنگ و صلح (۵۷)
لئو تولستوی
ترجمه: سروش حبیبی
ناشر: نشر نیلوفر، نشر صوتی آوانامه
جلد سوم - بخش ۲ قسمت ۹
راوی: آرمان سلطان‌زاده
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
جنگ و صلح (۵۷)
لئو تولستوی
ترجمه: سروش حبیبی
ناشر: نشر نیلوفر، نشر صوتی آوانامه
جلد سوم - بخش ۲ قسمت ۹
راوی: آرمان سلطان‌زاده
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
💠 #صبحگاه
روزی
اندیشه‌ای خواهم شد
که نه شمشیر، نه کتاب
به زمین سوخته‌اش نمی‌بَرد
اندیشه‌ای چو باران
بر ستیغِ کوهی چاک‌چاک از جوانه‌ها
آنجا که نه پیروزی سهم قدرت است،
نه عدالت در پی گریز
روزی آنچه خواهم شد که می‌خواهم...
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
روزی
اندیشه‌ای خواهم شد
که نه شمشیر، نه کتاب
به زمین سوخته‌اش نمی‌بَرد
اندیشه‌ای چو باران
بر ستیغِ کوهی چاک‌چاک از جوانه‌ها
آنجا که نه پیروزی سهم قدرت است،
نه عدالت در پی گریز
روزی آنچه خواهم شد که می‌خواهم...
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
❤1
💠 #خبر_گوناگون
▪️میدل‌ایست آی، خبرگزاری انگلیسی، می‌گوید ترکیه بابت تحریم‌های آمریکا، واردات گاز ترکمنستان از مسیر ایران را متوقف کرده است- این خبر را آلپ‌ارسلان بایراکتار، وزیر انرژی ترکیه، روز پنجشنبه در جریان نشستی توجیهی با خبرنگاران این موضوع را فاش کرد.
این مسیر انتقال که از مارس ۲۰۲۵(اسفند ۱۴۰۳) آغاز شده بود، قرار بود سالانه ۱.۳ میلیارد مترمکعب گاز ترکمنستان را از طریق زیرساخت‌های ایران به ترکیه منتقل کند.
◼️از جنگ‌و صلح| خبرگزاری‌های ایرنا و تسنیم از اصابت دو پرتابه به جزیره قشم خبر داده بودند. خبرگزاری صداوسیما نیز گزارش داد که دو مخزن آب در سیریک هدف قرار گرفته و آب آشامیدنی بخشی از این منطقه قطع شده است.
▪️همزمان یک مقام در فرماندهی مرکزی آمریکا، سنتکام، به شبکه الجزیره گفت: «گزارش‌ها درباره جزیره قشم را شنیده‌ایم؛ اوضاع نسبتاً آرام است و در این باره اظهار نظری نداریم.»
▪️رسانه‌ها خبر دادند آمریکا در پی دریافت اطلاعاتی درباره طرح‌های احتمالی ایران برای حمله به مقام‌های ارشد آمریکایی، هشدارهای امنیتی تازه‌ای برای سفارتخانه‌ها و نمایندگی‌های دیپلماتیکش در خاورمیانه صادر کرده؛ از جمله برای سفارت آمریکا در اورشلیم و نمایندگی‌های این کشور در عربستان، عراق، اردن، لبنان، امارات، قطر و بحرین و نیز سفارت مجازی‌شان برای ایران.
▪️وزارت دارایی آمریکا اعلام کرد در چارچوب عملیات «طرد اقتصادی» علیه جمهوری اسلامی، دسترسی صرافی رمزارزی مک‌سی‌اکس‌سی گلوبال به نظام مالی آمریکا را قطع کرد- و همزمان هشت شرکت خدمات مالی مستقر در کانادا را به اتهام تسهیل معاملات مالی با نهادهای ایرانی تحت تحریم، در فهرست تحریم‌های این وزارت‌خانه قرار گرفتند.
▪️باراک راوید، گزارش‌گر آکسیوس، در شبکه ایکس نوشت جی‌دی ونس، معاون رئيس‌جمهوری آمریکا، طی دو هفته گذشته به‌طور جدی در مذاکرات غیرمستقیم با ایران مشارکت داشته است. به گفته او، این تلاش‌ها با ارسال نامه‌ای از سوی ونس به محسن رضایی و پیشنهاد آغاز مذاکرات مستقیم شروع شد. ونس همچنین تقریباً هر روز با میانجی‌های مذاکرات، از جمله نخست‌وزیر قطر و رئیس ستاد ارتش پاکستان، گفت‌وگو کرده است. محور این رایزنی‌ها، بررسی امکان برگزاری نشست فنی در سطح کارشناسی میان ایران و آمریکا در آینده نزدیک است؛ هرچند هنوز تاریخی برای آن تعیین نشده است.
#روزآروز
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
▪️میدل‌ایست آی، خبرگزاری انگلیسی، می‌گوید ترکیه بابت تحریم‌های آمریکا، واردات گاز ترکمنستان از مسیر ایران را متوقف کرده است- این خبر را آلپ‌ارسلان بایراکتار، وزیر انرژی ترکیه، روز پنجشنبه در جریان نشستی توجیهی با خبرنگاران این موضوع را فاش کرد.
این مسیر انتقال که از مارس ۲۰۲۵(اسفند ۱۴۰۳) آغاز شده بود، قرار بود سالانه ۱.۳ میلیارد مترمکعب گاز ترکمنستان را از طریق زیرساخت‌های ایران به ترکیه منتقل کند.
◼️از جنگ‌و صلح| خبرگزاری‌های ایرنا و تسنیم از اصابت دو پرتابه به جزیره قشم خبر داده بودند. خبرگزاری صداوسیما نیز گزارش داد که دو مخزن آب در سیریک هدف قرار گرفته و آب آشامیدنی بخشی از این منطقه قطع شده است.
▪️همزمان یک مقام در فرماندهی مرکزی آمریکا، سنتکام، به شبکه الجزیره گفت: «گزارش‌ها درباره جزیره قشم را شنیده‌ایم؛ اوضاع نسبتاً آرام است و در این باره اظهار نظری نداریم.»
▪️رسانه‌ها خبر دادند آمریکا در پی دریافت اطلاعاتی درباره طرح‌های احتمالی ایران برای حمله به مقام‌های ارشد آمریکایی، هشدارهای امنیتی تازه‌ای برای سفارتخانه‌ها و نمایندگی‌های دیپلماتیکش در خاورمیانه صادر کرده؛ از جمله برای سفارت آمریکا در اورشلیم و نمایندگی‌های این کشور در عربستان، عراق، اردن، لبنان، امارات، قطر و بحرین و نیز سفارت مجازی‌شان برای ایران.
▪️وزارت دارایی آمریکا اعلام کرد در چارچوب عملیات «طرد اقتصادی» علیه جمهوری اسلامی، دسترسی صرافی رمزارزی مک‌سی‌اکس‌سی گلوبال به نظام مالی آمریکا را قطع کرد- و همزمان هشت شرکت خدمات مالی مستقر در کانادا را به اتهام تسهیل معاملات مالی با نهادهای ایرانی تحت تحریم، در فهرست تحریم‌های این وزارت‌خانه قرار گرفتند.
▪️باراک راوید، گزارش‌گر آکسیوس، در شبکه ایکس نوشت جی‌دی ونس، معاون رئيس‌جمهوری آمریکا، طی دو هفته گذشته به‌طور جدی در مذاکرات غیرمستقیم با ایران مشارکت داشته است. به گفته او، این تلاش‌ها با ارسال نامه‌ای از سوی ونس به محسن رضایی و پیشنهاد آغاز مذاکرات مستقیم شروع شد. ونس همچنین تقریباً هر روز با میانجی‌های مذاکرات، از جمله نخست‌وزیر قطر و رئیس ستاد ارتش پاکستان، گفت‌وگو کرده است. محور این رایزنی‌ها، بررسی امکان برگزاری نشست فنی در سطح کارشناسی میان ایران و آمریکا در آینده نزدیک است؛ هرچند هنوز تاریخی برای آن تعیین نشده است.
#روزآروز
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
💠 #خبر
🔺باران آمد و هوای تهران را پاک کرد
براساس اعلام شرکت کنترل کیفیت هوای تهران، شاخص آلودگی هوا امروز روی عدد ۴۵ قرار دارد و هوا در شرایط پاک است.
#عصر_ایران
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
🔺باران آمد و هوای تهران را پاک کرد
براساس اعلام شرکت کنترل کیفیت هوای تهران، شاخص آلودگی هوا امروز روی عدد ۴۵ قرار دارد و هوا در شرایط پاک است.
#عصر_ایران
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
💠 #آموزش
🔺چگونه آموزش مشارکتی بر موانع سنتی در مدارس اندونزی غلبه کرد؟
بخش سوم
لینک بخش دوم:
https://t.me/KSMtehran/25419
معلمان چگونه از تجربه‌های یکدیگر استفاده می‌کنند؟
بخش دوم فعالیت معلمان پیشگام به ایجاد گروه‌هایی برای تبادل تجربه و یادگیری مشترک میان معلمان مربوط می‌شود. پژوهشگران این گروه‌ها را «جوامع عمل» یا «جوامع تجربی» می‌نامند.
در بسیاری از مدارس سنتی، معلمان معمولاً به‌صورت جداگانه کار می‌کنند و تجربه‌های آموزشی خود را کمتر با دیگران به اشتراک می‌گذارند. در مقابل اما معلمان پیشگام تلاش می‌کنند این وضعیت را تغییر دهند و فضایی ایجاد کنند که اعضای کادر آموزشی بتوانند از تجربه‌های یکدیگر استفاده کنند.
پژوهش پنج روش اصلی را برای شکل‌گیری این همکاری‌ها شناسایی کرده است:
۱. به اشتراک گذاشتن دانش و تجربه: معلمان اطلاعات جدید، روش‌های موفق تدریس و داده‌های مربوط به عملکرد دانش‌آموزان را با همکاران خود در میان می‌گذارند.
۲. کمک به رشد حرفه‌ای یکدیگر: اعضای این گروه‌ها برای یادگیری روش‌های تازه آموزش و پیدا کردن ایده‌های جدید فرصت پیدا می‌کنند.
۳. تصمیم‌گیری گروهی: معلمان به جای اینکه هرکدام به‌تنهایی با مشکلات آموزشی روبه‌رو شوند، برای حل مسائل مدرسه با یکدیگر مشورت می‌کنند و به راه‌حل مشترک می‌رسند.
۴. معرفی روش‌های تازه تدریس: معلمان پیشگام با اجرای روش‌های نوآورانه، به همکاران خود نشان می‌دهند که چگونه می‌توان شیوه‌های متفاوتی را در کلاس به کار گرفت.
۵. ایجاد فضای کاری مثبت: این گروه‌ها تلاش می‌کنند فرهنگ همکاری، رعایت اصول اخلاقی مشترک و ارائه بازخورد سازنده را در محیط مدرسه گسترش دهند.
در نتیجه معلمان به جای اینکه تجربه‌های خود را جداگانه نگه دارند، به‌طور مستمر از یکدیگر یاد می‌گیرند و برای بهبود آموزش با هم همکاری می‌کنند.
این تغییرات چه نتایجی برای دانش‌آموزان و مدارس داشت؟
یافته‌های پژوهش می‌گویند که فعالیت معلمان پیشگام در سه سطح تأثیر داشته است: عملکرد و رفتار دانش‌آموزان، مهارت‌های حرفه‌ای معلمان و فضای کلی مدارس.
تغییر در انگیزه و مشارکت دانش‌آموزان
یکی از مهم‌ترین نتایج گزارش‌شده، افزایش علاقه دانش‌آموزان به یادگیری است. وقتی آموزش از حفظ کردن مطالب به سمت فعالیت‌های گروهی، بحث و بررسی و فهم ارتباط میان موضوعات حرکت می‌کند، دانش‌آموزان نیز مشارکت بیشتری در کلاس دارند. بر اساس یافته‌های پژوهش، دانش‌آموزانی که با این روش آموزش دیده‌اند، درکی بهتر از مفاهیم درسی پیدا کرده و توانایی بیشتری برای ارتباط دادن موضوعات مختلف به یکدیگر نشان داده‌اند. آنها همچنین در انجام تکالیف و شرکت در فعالیت‌های کلاسی مسئولیت‌پذیرتر شده‌اند.
از دیگر نتایج گزارش‌شده می‌توان به افزایش اعتمادبه‌نفس، همکاری با همکلاسی‌ها، توانایی تفکر انتقادی و انگیزه شخصی برای ادامه یادگیری اشاره کرد. این تغییرات با اهداف نمایه دانش‌آموز پانکاسیلا نیز ارتباط دارد. احساس امنیت و آرامش در کلاس نیز از دیگر نتایجی است که پژوهش به آن اشاره می‌کند. ایجاد رابطه بهتر میان معلم و دانش‌آموز سبب شده است دانش‌آموزان فضایی مناسب‌تر برای مشارکت و یادگیری داشته باشند.
خروج معلمان از انزوای حرفه‌ای
تغییر دیگر در میان خود معلمان اتفاق افتاده است. معلمانی که دوره معلمان پیشگام را نگذرانده بودند، اما با این گروه همکاری داشتند، گفته‌اند که شرکت در جلسات مشترک به آنها کمک کرده است با ابزارهای جدید تدریس، روش‌های متنوع ارزیابی دانش‌آموزان و راه‌های مدیریت اختلاف و مشکلات داخل کلاس آشنا شوند.
این تجربه‌ها اعتمادبه‌نفس حرفه‌ای معلمان را افزایش داده و به آنها کمک کرده است با اطمینان بیشتری از روش‌های تازه استفاده کنند. در نتیجه، تأثیر برنامه به معلمان شرکت‌کننده در دوره محدود نمانده و به دیگر اعضای کادر آموزشی نیز رسیده است.
تغییر در فضای کلی مدرسه
در سطح مدرسه نیز همکاری میان معلمان به شکل‌گیری زبان و درک مشترکی درباره آموزش منجر شده است. معلمان توانسته‌اند بر سر برخی اصول حرفه‌ای به توافق برسند و نمونه‌هایی از ابزارهای آموزشی و برنامه‌های درسی را به‌صورت مشترک طراحی کنند. این همکاری‌ها اعتماد میان اعضای کادر آموزشی را افزایش داده و فضای مدرسه را از محیطی که در آن هر معلم بیشتر به‌صورت مستقل کار می‌کند، به محیطی تبدیل کرده است که اعضای آن برای یادگیری و حل مشکلات با یکدیگر همکاری می‌کنند.
یکی از نکات مهم پژوهش این است که همراهی معلمان عادی با این برنامه لزوماً با دستور مدیران یا اجبار اداری اتفاق نمی‌افتد. زمانی که این معلمان نتایج روش‌های جدید را در مشارکت دانش‌آموزان و عملکرد مدرسه می‌بینند، تمایل بیشتری پیدا می‌کنند که خودشان نیز از این روش‌ها استفاده کنند.
⤵️
🔺چگونه آموزش مشارکتی بر موانع سنتی در مدارس اندونزی غلبه کرد؟
بخش سوم
لینک بخش دوم:
https://t.me/KSMtehran/25419
معلمان چگونه از تجربه‌های یکدیگر استفاده می‌کنند؟
بخش دوم فعالیت معلمان پیشگام به ایجاد گروه‌هایی برای تبادل تجربه و یادگیری مشترک میان معلمان مربوط می‌شود. پژوهشگران این گروه‌ها را «جوامع عمل» یا «جوامع تجربی» می‌نامند.
در بسیاری از مدارس سنتی، معلمان معمولاً به‌صورت جداگانه کار می‌کنند و تجربه‌های آموزشی خود را کمتر با دیگران به اشتراک می‌گذارند. در مقابل اما معلمان پیشگام تلاش می‌کنند این وضعیت را تغییر دهند و فضایی ایجاد کنند که اعضای کادر آموزشی بتوانند از تجربه‌های یکدیگر استفاده کنند.
پژوهش پنج روش اصلی را برای شکل‌گیری این همکاری‌ها شناسایی کرده است:
۱. به اشتراک گذاشتن دانش و تجربه: معلمان اطلاعات جدید، روش‌های موفق تدریس و داده‌های مربوط به عملکرد دانش‌آموزان را با همکاران خود در میان می‌گذارند.
۲. کمک به رشد حرفه‌ای یکدیگر: اعضای این گروه‌ها برای یادگیری روش‌های تازه آموزش و پیدا کردن ایده‌های جدید فرصت پیدا می‌کنند.
۳. تصمیم‌گیری گروهی: معلمان به جای اینکه هرکدام به‌تنهایی با مشکلات آموزشی روبه‌رو شوند، برای حل مسائل مدرسه با یکدیگر مشورت می‌کنند و به راه‌حل مشترک می‌رسند.
۴. معرفی روش‌های تازه تدریس: معلمان پیشگام با اجرای روش‌های نوآورانه، به همکاران خود نشان می‌دهند که چگونه می‌توان شیوه‌های متفاوتی را در کلاس به کار گرفت.
۵. ایجاد فضای کاری مثبت: این گروه‌ها تلاش می‌کنند فرهنگ همکاری، رعایت اصول اخلاقی مشترک و ارائه بازخورد سازنده را در محیط مدرسه گسترش دهند.
در نتیجه معلمان به جای اینکه تجربه‌های خود را جداگانه نگه دارند، به‌طور مستمر از یکدیگر یاد می‌گیرند و برای بهبود آموزش با هم همکاری می‌کنند.
این تغییرات چه نتایجی برای دانش‌آموزان و مدارس داشت؟
یافته‌های پژوهش می‌گویند که فعالیت معلمان پیشگام در سه سطح تأثیر داشته است: عملکرد و رفتار دانش‌آموزان، مهارت‌های حرفه‌ای معلمان و فضای کلی مدارس.
تغییر در انگیزه و مشارکت دانش‌آموزان
یکی از مهم‌ترین نتایج گزارش‌شده، افزایش علاقه دانش‌آموزان به یادگیری است. وقتی آموزش از حفظ کردن مطالب به سمت فعالیت‌های گروهی، بحث و بررسی و فهم ارتباط میان موضوعات حرکت می‌کند، دانش‌آموزان نیز مشارکت بیشتری در کلاس دارند. بر اساس یافته‌های پژوهش، دانش‌آموزانی که با این روش آموزش دیده‌اند، درکی بهتر از مفاهیم درسی پیدا کرده و توانایی بیشتری برای ارتباط دادن موضوعات مختلف به یکدیگر نشان داده‌اند. آنها همچنین در انجام تکالیف و شرکت در فعالیت‌های کلاسی مسئولیت‌پذیرتر شده‌اند.
از دیگر نتایج گزارش‌شده می‌توان به افزایش اعتمادبه‌نفس، همکاری با همکلاسی‌ها، توانایی تفکر انتقادی و انگیزه شخصی برای ادامه یادگیری اشاره کرد. این تغییرات با اهداف نمایه دانش‌آموز پانکاسیلا نیز ارتباط دارد. احساس امنیت و آرامش در کلاس نیز از دیگر نتایجی است که پژوهش به آن اشاره می‌کند. ایجاد رابطه بهتر میان معلم و دانش‌آموز سبب شده است دانش‌آموزان فضایی مناسب‌تر برای مشارکت و یادگیری داشته باشند.
خروج معلمان از انزوای حرفه‌ای
تغییر دیگر در میان خود معلمان اتفاق افتاده است. معلمانی که دوره معلمان پیشگام را نگذرانده بودند، اما با این گروه همکاری داشتند، گفته‌اند که شرکت در جلسات مشترک به آنها کمک کرده است با ابزارهای جدید تدریس، روش‌های متنوع ارزیابی دانش‌آموزان و راه‌های مدیریت اختلاف و مشکلات داخل کلاس آشنا شوند.
این تجربه‌ها اعتمادبه‌نفس حرفه‌ای معلمان را افزایش داده و به آنها کمک کرده است با اطمینان بیشتری از روش‌های تازه استفاده کنند. در نتیجه، تأثیر برنامه به معلمان شرکت‌کننده در دوره محدود نمانده و به دیگر اعضای کادر آموزشی نیز رسیده است.
تغییر در فضای کلی مدرسه
در سطح مدرسه نیز همکاری میان معلمان به شکل‌گیری زبان و درک مشترکی درباره آموزش منجر شده است. معلمان توانسته‌اند بر سر برخی اصول حرفه‌ای به توافق برسند و نمونه‌هایی از ابزارهای آموزشی و برنامه‌های درسی را به‌صورت مشترک طراحی کنند. این همکاری‌ها اعتماد میان اعضای کادر آموزشی را افزایش داده و فضای مدرسه را از محیطی که در آن هر معلم بیشتر به‌صورت مستقل کار می‌کند، به محیطی تبدیل کرده است که اعضای آن برای یادگیری و حل مشکلات با یکدیگر همکاری می‌کنند.
یکی از نکات مهم پژوهش این است که همراهی معلمان عادی با این برنامه لزوماً با دستور مدیران یا اجبار اداری اتفاق نمی‌افتد. زمانی که این معلمان نتایج روش‌های جدید را در مشارکت دانش‌آموزان و عملکرد مدرسه می‌بینند، تمایل بیشتری پیدا می‌کنند که خودشان نیز از این روش‌ها استفاده کنند.
⤵️
⤴️
پژوهشگران این همراهی داوطلبانه را یکی از عوامل مهم برای ادامه‌دار شدن تغییرات آموزشی می‌دانند. به بیان دیگر زمانی که معلمان نتیجه یک روش جدید را در عمل مشاهده می‌کنند، احتمال پذیرش و استفاده از آن بیشتر می‌شود.
موانعی که همچنان باقی مانده‌اند
با وجود نتایج مثبت گزارش‌شده، این برنامه هنوز با موانع مهمی روبه‌رو است. یکی از اصلی‌ترین مشکلات، تعداد محدود معلمان پیشگام در مقایسه با شمار مدارس و معلمان در اندونزی است. در زمان انجام پژوهش، این معلمان تنها در ۱۷.۰۲ درصد مدارس کشور حضور داشتند. به این معنا که بیش از ۸۲ درصد مدارس هنوز از حضور مستقیم این گروه و فرصت‌هایی که برنامه برای تغییر شیوه آموزش فراهم می‌کند، برخوردار نبودند.
از نگاه پژوهشگران، گسترش برنامه به حمایت مستمر دولت، برطرف کردن موانع موجود در ساختار آموزشی و افزایش قابل‌توجه شمار معلمان پیشگام نیاز دارد. بدون چنین پشتیبانی‌ای، دشوار است که تغییرات ایجاد شده در تعدادی از مدارس به سراسر نظام آموزشی کشور گسترش پیدا کند.
با این حال یافته‌های میدانی این پژوهش نشان می‌دهد که معلمان پیشگام توانسته‌اند در مدارس مورد مطالعه، تغییراتی فراتر از روش تدریس ایجاد کنند. آنها با فعال‌تر کردن دانش‌آموزان در کلاس و ایجاد فرصت همکاری میان معلمان، به تغییر روابط حرفه‌ای و فضای کلی مدرسه کمک کرده‌اند◼️
#داوطلب
#آموزش_مشارکتی
منبع:
Prasetia, I., Pratiwi, S. N., Harfiani, R., Sugesti, T., & Novia Siregar, A. (2025). Teacher mobilizers: the power of leading learning and mobilizing teacher communities. Frontiers in Education, 9, Article 1471138.
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
پژوهشگران این همراهی داوطلبانه را یکی از عوامل مهم برای ادامه‌دار شدن تغییرات آموزشی می‌دانند. به بیان دیگر زمانی که معلمان نتیجه یک روش جدید را در عمل مشاهده می‌کنند، احتمال پذیرش و استفاده از آن بیشتر می‌شود.
موانعی که همچنان باقی مانده‌اند
با وجود نتایج مثبت گزارش‌شده، این برنامه هنوز با موانع مهمی روبه‌رو است. یکی از اصلی‌ترین مشکلات، تعداد محدود معلمان پیشگام در مقایسه با شمار مدارس و معلمان در اندونزی است. در زمان انجام پژوهش، این معلمان تنها در ۱۷.۰۲ درصد مدارس کشور حضور داشتند. به این معنا که بیش از ۸۲ درصد مدارس هنوز از حضور مستقیم این گروه و فرصت‌هایی که برنامه برای تغییر شیوه آموزش فراهم می‌کند، برخوردار نبودند.
از نگاه پژوهشگران، گسترش برنامه به حمایت مستمر دولت، برطرف کردن موانع موجود در ساختار آموزشی و افزایش قابل‌توجه شمار معلمان پیشگام نیاز دارد. بدون چنین پشتیبانی‌ای، دشوار است که تغییرات ایجاد شده در تعدادی از مدارس به سراسر نظام آموزشی کشور گسترش پیدا کند.
با این حال یافته‌های میدانی این پژوهش نشان می‌دهد که معلمان پیشگام توانسته‌اند در مدارس مورد مطالعه، تغییراتی فراتر از روش تدریس ایجاد کنند. آنها با فعال‌تر کردن دانش‌آموزان در کلاس و ایجاد فرصت همکاری میان معلمان، به تغییر روابط حرفه‌ای و فضای کلی مدرسه کمک کرده‌اند◼️
#داوطلب
#آموزش_مشارکتی
منبع:
Prasetia, I., Pratiwi, S. N., Harfiani, R., Sugesti, T., & Novia Siregar, A. (2025). Teacher mobilizers: the power of leading learning and mobilizing teacher communities. Frontiers in Education, 9, Article 1471138.
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
💠 #گزارش
🔴مادران میناب؛ بازماندگان خاموش
🔻️ مدرسه و گلزار شهدای میناب و رنج روانی زنانی که با کابوس، اضطراب و فقدان فرزندانشان کنار نیامده‌اند (بخش اول)
✍️ زهرا جعفرزاده
🔹حال مادران میناب خوب نیست: «نگاه کن. ما اینجور نبودیم. زیر چشممان این‌طور گود نیفتاده بود. رنگ و رویمان این‌طور نبود. این‌قدر لاغر نبودیم، آشفته نبودیم، شما شنیدید میناب را زده‌اند، ما تکه‌های بچه‌ها را دیدیم، ما کفش‌هایی که یک ذره گوشت بهشان چسبیده بود دیدیم، ما مچ‌های قطع‌شده، انگشت‌های خردشده، سرهای بریده دیدیم». آنها هر روز بیشتر به مرز فروپاشی می‌رسند: «هشت ماه است عادت ماهانه نشده‌ام، نگاه کن به شکمم، ورم کرده. همه جایم درد می‌کند. خواب ندارم». خطوط روی صورت، تیرگی چشم‌خانه‌ها، لب‌های خشک و موهای سفید، خیلی بیشتر از ۴۵ سال را نشان می‌دهد: «ما همه چیز را به چشم خودمان دیدیم. هر چه شما شنیدید را ما دیدیم». مردان خانواده، با دستان خودشان قبرها را کندند و تکه‌ها را جا دادند.
🔺 متن کامل گزارش👇
https://www.sharghdaily.com/fa/tiny/news-1140039
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
🔴مادران میناب؛ بازماندگان خاموش
🔻️ مدرسه و گلزار شهدای میناب و رنج روانی زنانی که با کابوس، اضطراب و فقدان فرزندانشان کنار نیامده‌اند (بخش اول)
✍️ زهرا جعفرزاده
🔹حال مادران میناب خوب نیست: «نگاه کن. ما اینجور نبودیم. زیر چشممان این‌طور گود نیفتاده بود. رنگ و رویمان این‌طور نبود. این‌قدر لاغر نبودیم، آشفته نبودیم، شما شنیدید میناب را زده‌اند، ما تکه‌های بچه‌ها را دیدیم، ما کفش‌هایی که یک ذره گوشت بهشان چسبیده بود دیدیم، ما مچ‌های قطع‌شده، انگشت‌های خردشده، سرهای بریده دیدیم». آنها هر روز بیشتر به مرز فروپاشی می‌رسند: «هشت ماه است عادت ماهانه نشده‌ام، نگاه کن به شکمم، ورم کرده. همه جایم درد می‌کند. خواب ندارم». خطوط روی صورت، تیرگی چشم‌خانه‌ها، لب‌های خشک و موهای سفید، خیلی بیشتر از ۴۵ سال را نشان می‌دهد: «ما همه چیز را به چشم خودمان دیدیم. هر چه شما شنیدید را ما دیدیم». مردان خانواده، با دستان خودشان قبرها را کندند و تکه‌ها را جا دادند.
🔺 متن کامل گزارش👇
https://www.sharghdaily.com/fa/tiny/news-1140039
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
❤2
War_and_Peace
@AudioBook_missing158
💠 #ادبیات_جهان
جنگ و صلح (۵۸)
لئو تولستوی
ترجمه: سروش حبیبی
ناشر: نشر نیلوفر، نشر صوتی آوانامه
جلد سوم - بخش ۳ قسمت ۱
راوی: آرمان سلطان‌زاده
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
جنگ و صلح (۵۸)
لئو تولستوی
ترجمه: سروش حبیبی
ناشر: نشر نیلوفر، نشر صوتی آوانامه
جلد سوم - بخش ۳ قسمت ۱
راوی: آرمان سلطان‌زاده
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
❤1
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM