💠 #خبر
🔺تعطیلی مطلق مدارس در شرایط جنگی حداکثر ۷۲ ساعت شده- ادعای فعلی یک مقام آموزش‌وپرورش
▪️رسانه‌ها از قول محبی رئیس پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش نوشته‌اند: « طبق دستورالعمل جدید، تعطیلی سراسری مدارس در شرایط جنگی نخواهیم داشت و پس از ۷۲ ساعت تعطیلی مطلق، درباره ادامه تعطیلی یا بازگشت به آموزش حضوری و غیرحضوری تصمیم‌گیری می‌شود.»
براساس دستورالعمل جدید، تصمیم درباره وضعیت آموزشی در شرایط جنگی باید حداکثر پس از ۷۲ ساعت دوباره بررسی شود. به این ترتیب، پس از هر دوره ۷۲ ساعته، شرایط منطقه ارزیابی می‌شود تا مشخص شود آیا وضعیت همچنان اقتضای آموزش غیرحضوری را دارد یا امکان بازگشت دانش‌آموزان به آموزش حضوری فراهم شده است.
بر اساس این دستورالعمل، وضعیت هر منطقه با مناطق دیگر متفاوت است و نمی‌توان برای تمام کشور یک تصمیم یکسان اتخاذ کرد
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
🔺تعطیلی مطلق مدارس در شرایط جنگی حداکثر ۷۲ ساعت شده- ادعای فعلی یک مقام آموزش‌وپرورش
▪️رسانه‌ها از قول محبی رئیس پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش نوشته‌اند: « طبق دستورالعمل جدید، تعطیلی سراسری مدارس در شرایط جنگی نخواهیم داشت و پس از ۷۲ ساعت تعطیلی مطلق، درباره ادامه تعطیلی یا بازگشت به آموزش حضوری و غیرحضوری تصمیم‌گیری می‌شود.»
براساس دستورالعمل جدید، تصمیم درباره وضعیت آموزشی در شرایط جنگی باید حداکثر پس از ۷۲ ساعت دوباره بررسی شود. به این ترتیب، پس از هر دوره ۷۲ ساعته، شرایط منطقه ارزیابی می‌شود تا مشخص شود آیا وضعیت همچنان اقتضای آموزش غیرحضوری را دارد یا امکان بازگشت دانش‌آموزان به آموزش حضوری فراهم شده است.
بر اساس این دستورالعمل، وضعیت هر منطقه با مناطق دیگر متفاوت است و نمی‌توان برای تمام کشور یک تصمیم یکسان اتخاذ کرد
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
🙏1
💠 #اندیشه
🔺طرح‌های تجربی در آموزش و پرورش
(بخش سوم، پایانی)
لینک بخش دوم:
https://t.me/KSMtehran/25461
سخن خود را با طرح ویژگی‌های تجربه در آموزش و پرورش به پایان می‌برم.
۱. نخستین و مهم‌ترین ویژگی این است که در تعلیم و تربیت، انسان‌ها نمی‌توانند و نباید موش آزمایشگاهی تلقی شوند. این بدان معناست که:
الف: انتخاب هر طرح باید پیش‌برنده کار تعلیم و تربیت باشد و دانش آموزانی که مورد مطالعه قرار می‌گیرند همواره در شرایط بهتری از دانش‌آموزان مشابه خود در مدرسه‌های دیگر باشند. انتخاب هر طرح لازم است بسیار دقیق انجام شود که نکته‌های منفی آن به حداقل برسد.
ب: مقدمات اجرای طرح به خوبی فراهم شود. طرح تحقیق آن مدون شود. مرحله‌های اجرایی آن پیش‌بینی شود. جمعیت مورد آزمایش درست انتخاب شود. مجریان آموزش‌های لازم را ببینند و به دانش و شیوه‌های کار مجهز شوند.
ج: در حین کار اگر معلمان محقق و سرپرستان طرح متوجه شدند که دانش آموزان از نظر روحی، اخلاقی، درسی، اجتماعی ممکن است دچار کوچک‌ترین صدمه شوند، یعنی طرح احتمالاً ناموفق خواهد بود. لازم است اولاً شگردهای تغییر را از قبل پیش‌بینی کنند و ثانیاً طرح را با یک ارزشیابی مرحله‌ای تمام کرده دانش آموزان را به سیستم بند اول برگردانند.
اجازه بدهید از دو تجربه در مدرسه فرهاد سخن بگویم:
-- تعلیم خواندن و پرسش به روش کلی global. دو کلاس همتراز از نظر تعداد، ترکیب، توانایی دانش‌آموزان، قدرت و آمادگی معلم یکی به شیوه global، کتاب درسی وقت وزارت آموزش و پرورش (که به نام کتاب آذر و دارا معروف شده بود) و دیگری با روش آمیخته (که به روش باغچه‌بان شهرت دارد) کار آموزش را شروع کردند. در بهمن ماه سال تحصیلی برای همه ما روشن شده بود که طوطی‌وار خوانی که در روش global در ذهن کودک به وجود می‌آید باعث می‌شود که او دیر به تجزیه و ترکیب حروف بپردازد و در آن تسلط لازم را پیدا نکند. یعنی حروف را نشناسد و از هم تفکیک نکند و این به ضرر اوست، بنابراین طرح همان جا متوقف شد و معلم تدریس خود را آن‌قدر به شیوه آمیخته ادامه داد تا این عادت به تدریج از ذهن دانش‌آموز زدوده شد و به این ترتیب در تمام سال‌هایی که این کتاب در کلاس اول ابتدایی تدریس شد، مدرسه فرهاد خود با دانش‌آموزان کلاس اول کتاب‌سازی کرد و حاصل کار خود را در اختیار خانم ثمینه باغچه‌بان برای تنظیم کتاب اول ابتدایی گذاشت. هنوز هم اثر این کتاب در کتاب کنونی کلاس اول دبستان قابل رویت است.
۲. دومین ویژگی دشواری مجزا کردن عامل واقعی تغییر دهنده در کار تجربی در تعلیم و تربیت است.
در فیزیک می‌توان همه شرایط دیگر را ثابت نگه داشت فقط عامل دما را تغییر داد. در شیمی می‌توان همه شرایط دیگر را ثابت نگه داشت فقط عامل غلظت را در یک محلول تغییر داد. در علوم طبیعی نیز می‌توان با جانوران زنده تا حدودی شرایط را یکسان کرد. دو لابیرنت یک موش گرسنه و یک موش سیر را به جستجوی غذا فرستاد و تاثیر انگیزه گرسنگی را در رفتار موش‌ها بررسی کرد و از این دست...
در کار تجربی در تعلیم و تربیت مجزا کردن عامل بسیار بسیار دشوار است. دینامیسم رفتاری انسان، یکسان نبودن شرایط زیست و پرورش و سابقه آموزشی دانش‌آموز، محیط خانواده و اجتماع او همراه با حالات و رفتارهای لحظه‌ای و موضعی و برخوردهای عاطفی و اجتماعی، کار مجزا کردن را چنان ظریف می‌کند که تشخیص عامل تغییر دهنده نیاز به مطالعه، تبحر، تجربه و درک کامل هدف هر طرح را دارد. شاید به همین سبب است که اعتبار نتایج بسیاری از آزمون‌های روانی و پیشرفت تحصیلی زیر سوال رفته است و در بسیاری موارد برای ارزیابی طرح‌های تجربی سعی می‌شود بیشتر از مشاهده دراز مدت و انواع گوناگون داده‌ها استفاده شود و ارزیابی تنها مبتنی بر داده‌های آماری حاصل از آزمون‌ها نباشد.
۳. سومین ویژگی کار تجربی در آموزش و پرورش، نیاز آن به زمان بیشتر برای نتیجه‌گیری معتبر است.
بعضی طرح‌های تجربی کوتاه مدت هستند و می‌توانند طی یک یا دو سال نتیجه بدهند؛ این‌ها عموماً طرح‌های کوچک و اجرایی هستند. مثل ۱۴ طرح کوچکی که در سال ۱۳۵۶ در مدرسه تجربی فرهاد در دست اجرا داشتیم که بیشتر روی برنامه و کتاب درسی متمرکز بودند. ولی طرح‌های کلی‌تر، به خصوص زمانی که روی تغییر رفتارها، خلقیات، نظام ارزشی، در سطح یک مدرسه، و نظام آموزش و پرورش در سطح جامعه مطرح می‌شوند، گاه به ۵ تا ۱۵ سال زمان نیاز دارند.
⤵️
در سالروز درگذشت توران میرهادی برای آشنایی بیشتر با دیدگاه‌های او درباره آموزش و پرورش، متن یکی از سخنرانی‌هایش را در چند قسمت منتشر می‌کنیم.
توران میرهادی با تاسیس کودکستان، دبستان و مدرسه راهنمایی فرهاد به‌ترتیب در سال‌های ۱۳۳۴، ۱۳۳۶ و ۱۳۵۰ خورشیدی، بنیانگذار یکی از پیشروترین مدارس نوین در ایران بود.
🔺طرح‌های تجربی در آموزش و پرورش
(بخش سوم، پایانی)
لینک بخش دوم:
https://t.me/KSMtehran/25461
سخن خود را با طرح ویژگی‌های تجربه در آموزش و پرورش به پایان می‌برم.
۱. نخستین و مهم‌ترین ویژگی این است که در تعلیم و تربیت، انسان‌ها نمی‌توانند و نباید موش آزمایشگاهی تلقی شوند. این بدان معناست که:
الف: انتخاب هر طرح باید پیش‌برنده کار تعلیم و تربیت باشد و دانش آموزانی که مورد مطالعه قرار می‌گیرند همواره در شرایط بهتری از دانش‌آموزان مشابه خود در مدرسه‌های دیگر باشند. انتخاب هر طرح لازم است بسیار دقیق انجام شود که نکته‌های منفی آن به حداقل برسد.
ب: مقدمات اجرای طرح به خوبی فراهم شود. طرح تحقیق آن مدون شود. مرحله‌های اجرایی آن پیش‌بینی شود. جمعیت مورد آزمایش درست انتخاب شود. مجریان آموزش‌های لازم را ببینند و به دانش و شیوه‌های کار مجهز شوند.
ج: در حین کار اگر معلمان محقق و سرپرستان طرح متوجه شدند که دانش آموزان از نظر روحی، اخلاقی، درسی، اجتماعی ممکن است دچار کوچک‌ترین صدمه شوند، یعنی طرح احتمالاً ناموفق خواهد بود. لازم است اولاً شگردهای تغییر را از قبل پیش‌بینی کنند و ثانیاً طرح را با یک ارزشیابی مرحله‌ای تمام کرده دانش آموزان را به سیستم بند اول برگردانند.
اجازه بدهید از دو تجربه در مدرسه فرهاد سخن بگویم:
-- تعلیم خواندن و پرسش به روش کلی global. دو کلاس همتراز از نظر تعداد، ترکیب، توانایی دانش‌آموزان، قدرت و آمادگی معلم یکی به شیوه global، کتاب درسی وقت وزارت آموزش و پرورش (که به نام کتاب آذر و دارا معروف شده بود) و دیگری با روش آمیخته (که به روش باغچه‌بان شهرت دارد) کار آموزش را شروع کردند. در بهمن ماه سال تحصیلی برای همه ما روشن شده بود که طوطی‌وار خوانی که در روش global در ذهن کودک به وجود می‌آید باعث می‌شود که او دیر به تجزیه و ترکیب حروف بپردازد و در آن تسلط لازم را پیدا نکند. یعنی حروف را نشناسد و از هم تفکیک نکند و این به ضرر اوست، بنابراین طرح همان جا متوقف شد و معلم تدریس خود را آن‌قدر به شیوه آمیخته ادامه داد تا این عادت به تدریج از ذهن دانش‌آموز زدوده شد و به این ترتیب در تمام سال‌هایی که این کتاب در کلاس اول ابتدایی تدریس شد، مدرسه فرهاد خود با دانش‌آموزان کلاس اول کتاب‌سازی کرد و حاصل کار خود را در اختیار خانم ثمینه باغچه‌بان برای تنظیم کتاب اول ابتدایی گذاشت. هنوز هم اثر این کتاب در کتاب کنونی کلاس اول دبستان قابل رویت است.
۲. دومین ویژگی دشواری مجزا کردن عامل واقعی تغییر دهنده در کار تجربی در تعلیم و تربیت است.
در فیزیک می‌توان همه شرایط دیگر را ثابت نگه داشت فقط عامل دما را تغییر داد. در شیمی می‌توان همه شرایط دیگر را ثابت نگه داشت فقط عامل غلظت را در یک محلول تغییر داد. در علوم طبیعی نیز می‌توان با جانوران زنده تا حدودی شرایط را یکسان کرد. دو لابیرنت یک موش گرسنه و یک موش سیر را به جستجوی غذا فرستاد و تاثیر انگیزه گرسنگی را در رفتار موش‌ها بررسی کرد و از این دست...
در کار تجربی در تعلیم و تربیت مجزا کردن عامل بسیار بسیار دشوار است. دینامیسم رفتاری انسان، یکسان نبودن شرایط زیست و پرورش و سابقه آموزشی دانش‌آموز، محیط خانواده و اجتماع او همراه با حالات و رفتارهای لحظه‌ای و موضعی و برخوردهای عاطفی و اجتماعی، کار مجزا کردن را چنان ظریف می‌کند که تشخیص عامل تغییر دهنده نیاز به مطالعه، تبحر، تجربه و درک کامل هدف هر طرح را دارد. شاید به همین سبب است که اعتبار نتایج بسیاری از آزمون‌های روانی و پیشرفت تحصیلی زیر سوال رفته است و در بسیاری موارد برای ارزیابی طرح‌های تجربی سعی می‌شود بیشتر از مشاهده دراز مدت و انواع گوناگون داده‌ها استفاده شود و ارزیابی تنها مبتنی بر داده‌های آماری حاصل از آزمون‌ها نباشد.
۳. سومین ویژگی کار تجربی در آموزش و پرورش، نیاز آن به زمان بیشتر برای نتیجه‌گیری معتبر است.
بعضی طرح‌های تجربی کوتاه مدت هستند و می‌توانند طی یک یا دو سال نتیجه بدهند؛ این‌ها عموماً طرح‌های کوچک و اجرایی هستند. مثل ۱۴ طرح کوچکی که در سال ۱۳۵۶ در مدرسه تجربی فرهاد در دست اجرا داشتیم که بیشتر روی برنامه و کتاب درسی متمرکز بودند. ولی طرح‌های کلی‌تر، به خصوص زمانی که روی تغییر رفتارها، خلقیات، نظام ارزشی، در سطح یک مدرسه، و نظام آموزش و پرورش در سطح جامعه مطرح می‌شوند، گاه به ۵ تا ۱۵ سال زمان نیاز دارند.
⤵️
⤴️
۴. چهارمین ویژگی کار تجربی در آموزش و پرورش مسئله نیروهای اجرایی طرح‌ها هستند؛ یعنی کادر آموزشی و اداری، معلمان، مدیران و سرپرستان طرح‌ها. این نیروها به تخصص، آگاهی، مهارت در کار پژوهش و دانش جامع و ایمان و اعتقاد به کار تجربی نیاز دارند. به همین سبب به وجود آوردن مدارس تجربی کاری است دشوار که می‌بایست طی مراحلی انجام شود که در راس آن آموزش نیروهای اجرایی و کارآمد در کار تجربه‌وپژوهش است▪️
#توران_میرهادی
#مدرسه_فرهاد
#مدرسه_تجربی
#انجمن_پژوهش‌های_آموزشی_پویا
* متن سخنرانی خانم توران میرهادی که در تاریخ ۱۳۷۰/۱۱/۲۹ در اولین نشست مدارس تجربی، تحت عنوان طرح‌های تجربی بیان شده است.
برگرفته از کتاب:
توران میرهادی از نگاه اندیشه‌گران آموزشی و تربیتی ایران
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
۴. چهارمین ویژگی کار تجربی در آموزش و پرورش مسئله نیروهای اجرایی طرح‌ها هستند؛ یعنی کادر آموزشی و اداری، معلمان، مدیران و سرپرستان طرح‌ها. این نیروها به تخصص، آگاهی، مهارت در کار پژوهش و دانش جامع و ایمان و اعتقاد به کار تجربی نیاز دارند. به همین سبب به وجود آوردن مدارس تجربی کاری است دشوار که می‌بایست طی مراحلی انجام شود که در راس آن آموزش نیروهای اجرایی و کارآمد در کار تجربه‌وپژوهش است▪️
#توران_میرهادی
#مدرسه_فرهاد
#مدرسه_تجربی
#انجمن_پژوهش‌های_آموزشی_پویا
* متن سخنرانی خانم توران میرهادی که در تاریخ ۱۳۷۰/۱۱/۲۹ در اولین نشست مدارس تجربی، تحت عنوان طرح‌های تجربی بیان شده است.
برگرفته از کتاب:
توران میرهادی از نگاه اندیشه‌گران آموزشی و تربیتی ایران
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
❤1👍1👏1
💠 #یاد
"مدرسه باید نخبه باشد و نه دانش‌آموز!
هدف ما از آموزش و پرورش باید این باشد که بچه‌ها را برای زندگی آماده کنیم و نه فقط برای امتحان."
🔹 با یاد #توران_میرهادی به مناسبت دهمین سالگرد درگذشت و به دعوت کانون صنفی معلمان تهران؛ نشستی با عنوان گفتگو درباره "مدرسه فرهاد" برگزار شد.
🔺 در این نشست خانم پروین فخارنیا درباره مدرسه فرهاد و چگونگی اداره شورایی مدرسه، نحوه عملکرد توران خانم و تجربیات خود در مدرسه فرهاد و شورای کتاب‌کودک سخن گفتند.
و در ادامه شاگردان مدرسه فرهاد؛ بانوان سوزان حبیب و آذین اقلیدس، سپیده آرمین و مژگان حسنی و آقای بابک اسکندری از تجربه زیسته و نقش مامان توران برای همه کودکان، نگاه صمیمی و پذیرا، شنیدن همه صداها، توجه به نظر و رای دیگران در تمامی کارهای مدرسه فرهاد سخن گفتند.
در پایان به پرسش‌های حاضرین در راستای شیوه کار مدرسه فرهاد و نهادسازی، شورای کتاب کودک، فرهنگنامه و...، نیز چرایی تمایز مدرسه فرهاد از دیگر مدارس؛ پاسخ داده شد.
۱۸آبان۱۴۰۵
کانون صنفی معلمان تهران
#توران_میرهادی
#سلسله_برنامه_های_کانون_تهران
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
"مدرسه باید نخبه باشد و نه دانش‌آموز!
هدف ما از آموزش و پرورش باید این باشد که بچه‌ها را برای زندگی آماده کنیم و نه فقط برای امتحان."
🔹 با یاد #توران_میرهادی به مناسبت دهمین سالگرد درگذشت و به دعوت کانون صنفی معلمان تهران؛ نشستی با عنوان گفتگو درباره "مدرسه فرهاد" برگزار شد.
🔺 در این نشست خانم پروین فخارنیا درباره مدرسه فرهاد و چگونگی اداره شورایی مدرسه، نحوه عملکرد توران خانم و تجربیات خود در مدرسه فرهاد و شورای کتاب‌کودک سخن گفتند.
و در ادامه شاگردان مدرسه فرهاد؛ بانوان سوزان حبیب و آذین اقلیدس، سپیده آرمین و مژگان حسنی و آقای بابک اسکندری از تجربه زیسته و نقش مامان توران برای همه کودکان، نگاه صمیمی و پذیرا، شنیدن همه صداها، توجه به نظر و رای دیگران در تمامی کارهای مدرسه فرهاد سخن گفتند.
در پایان به پرسش‌های حاضرین در راستای شیوه کار مدرسه فرهاد و نهادسازی، شورای کتاب کودک، فرهنگنامه و...، نیز چرایی تمایز مدرسه فرهاد از دیگر مدارس؛ پاسخ داده شد.
۱۸آبان۱۴۰۵
کانون صنفی معلمان تهران
#توران_میرهادی
#سلسله_برنامه_های_کانون_تهران
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
❤2👏2💯2
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
💠 #گزارش
🔺جهش ۲۳.۵ درصدی هزینه‌های آموزشی دانش‌آموزان در مهر ماه
🔹بر اساس گزارش مرکز آمار ایران، گروه آموزش در مهر ۱۴۰۵ با افزایش ۲۳.۵ درصدی قیمت‌ها، بالاترین تورم ماهانه را در میان گروه‌های مصرفی ثبت کرد؛ رقمی بیش از پنج برابر تورم عمومی ۴.۴ درصدی کشور. پس از آموزش، حمل‌ونقل با ۱۰.۷ درصد و تفریح و فرهنگ با ۹.۸ درصد بیشترین افزایش قیمت را داشتند.
🔹تورم نقطه‌به‌نقطه آموزش نیز به ۴۹.۹ درصد و تورم سالانه آن به ۴۷.۱ درصد رسید. با این حال، به دلیل ضریب اهمیت ۰.۸۸ درصدی آموزش در سبد مصرف‌کننده، سهم آن از تورم ماهانه کل تنها ۰.۱۴ درصد بود.
🔹این آمار نشان می‌دهد جهش هزینه‌های آموزشی هم‌زمان با آغاز سال تحصیلی، فشار قابل‌توجهی بر خانوارها وارد کرده است.
#امتداد
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
🔺جهش ۲۳.۵ درصدی هزینه‌های آموزشی دانش‌آموزان در مهر ماه
🔹بر اساس گزارش مرکز آمار ایران، گروه آموزش در مهر ۱۴۰۵ با افزایش ۲۳.۵ درصدی قیمت‌ها، بالاترین تورم ماهانه را در میان گروه‌های مصرفی ثبت کرد؛ رقمی بیش از پنج برابر تورم عمومی ۴.۴ درصدی کشور. پس از آموزش، حمل‌ونقل با ۱۰.۷ درصد و تفریح و فرهنگ با ۹.۸ درصد بیشترین افزایش قیمت را داشتند.
🔹تورم نقطه‌به‌نقطه آموزش نیز به ۴۹.۹ درصد و تورم سالانه آن به ۴۷.۱ درصد رسید. با این حال، به دلیل ضریب اهمیت ۰.۸۸ درصدی آموزش در سبد مصرف‌کننده، سهم آن از تورم ماهانه کل تنها ۰.۱۴ درصد بود.
🔹این آمار نشان می‌دهد جهش هزینه‌های آموزشی هم‌زمان با آغاز سال تحصیلی، فشار قابل‌توجهی بر خانوارها وارد کرده است.
#امتداد
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
❤1
💠 #یادداشت
🔺پیکانِ ۴۸ یا عکسِ بنز؛ تلهٔ بورس برای صندوق معلمان
مدتی است که خبرِ پرزرق‌وبرقِ «خصوصی‌سازی» و هدایتِ دارایی‌های صندوق ذخیرهٔ فرهنگیان به سمتِ بازار سرمایه در رسانه‌ها بازتاب یافته است. وعده می‌دهند که معلمان از این پس «سهامدارِ خردِ بورسی» می‌شوند، از سودهای ماهانهٔ ادعایی منتفع خواهند شد و با سازوکارِ عرضه در تالار شیشه‌ای، دارایی‌هایشان شکوفا می‌شود. اما پیش از آنکه این بسته‌بندیِ جذاب پذیرفته شود، باید ماهیتِ اقتصادیِ چنین نسخه‌ای را بی‌پرده سنجید.
برای درکِ واقعیت، باید ابتدا کارکردِ عینیِ بازار بورس را به زبانِ ساده بازخوانی کرد. ادبیاتِ رسمی بورس را موتور محرکِ تأمین مالی تولید معرفی می‌کند. اما در غیابِ انضباطِ ساختاری، بورس کارخانه نیست؛ بلکه بازارِ دست‌به‌دست شدنِ اوراق و اسنادِ کاغذی است. در بنگاه و کارخانه، کار و سرمایه به محصولِ ملموس و خدمتِ عینی تبدیل می‌شود و ارزش‌افزودهٔ واقعی پدید می‌آید؛ اما در معاملاتِ ثانویه، کالای جدیدی خلق نمی‌شود، بلکه صرفاً اسنادِ مالکیت و مطالبات میان افراد جابه‌جا می‌گردد. درست مثل این است که به جای در اختیار داشتنِ خودِ گاوِ شیرده، بر سرِ «کاغذِ نمایندگیِ پستانِ گاو» دادوستد شود! در شرایطی که متغیرهای بنیادین اقتصاد نظیر نرخ سود بانکی، بهای خوراک و انرژی و ضوابط صادراتی با تصمیمات ناگهانی و دستوری نوسان می‌کنند، چنین بازاری نه بسترِ مصونیتِ سرمایه، بلکه کانونِ نوساناتِ پیش‌بینی‌ناپذیر است؛ بازاری که قواعدش را بدهکارانِ بزرگ تعیین می‌کنند.
اکنون نسخه‌ای که پیش پای صندوق معلمان گذاشته‌اند تأمل‌برانگیز است: دارایی‌های عینی، املاک مرغوب، شرکت‌های مستقر و زنجیره‌های پتروشیمیِ صندوق واگذار شوند تا منابع نقدیِ آن به امیدِ سودهای ادعاییِ «۱۰ درصد در ماه» وارد این چرخه گردد!
یک پرسشِ کاملاً بدیهیِ اقتصادی، تمام این ادعا را به چالش می‌کشد: سودِ تضمینی یا موردانتظارِ ماهانه ۱۰ درصد یعنی چه؟ یعنی اگر یک معلم ۵۰۰ میلیون تومان پس‌اندازِ خود را به این بازار بسپارد، در پایانِ هر ماه ۵۰ میلیون تومان سود دریافت می‌کند؛ یعنی در طولِ یک سال با سودِ ساده دست‌کم ۱۲۰ درصد سود (معادل ۶۰۰ میلیون تومان سود خالص که اصل و فرعِ پول را به ۱ میلیارد و ۱۰۰ میلیون تومان می‌رساند) و با محاسبهٔ سودِ مرکب (سرمایه‌گذاریِ مجدد سودهای ماهانه)، بازدهیِ سالانه از ۲۱۰ درصد هم فراتر می‌رود؛ یعنی سودِ خالصِ مرکب به تنهایی بیش از ۱ میلیارد و ۵۰ میلیون تومان خواهد بود و مجموعِ کل سرمایه پس از تنها ۱۲ ماه به رقمِ حیرت‌انگیز و باورنکردنیِ بیش از ۱ میلیارد و ۵۵۰ میلیون تومان می‌رسد!
اگر چنین چشمهٔ جوشانی از سودآوریِ پایدار و در دسترس وجود دارد، چرا بانک‌های ناتراز و شرکت‌های سرمایه‌گذاریِ دچار بحرانِ نقدینگی، دارایی‌های خود را به این بازار نمی‌سپارند تا از محلِ آن، صورت‌های مالیِ خود را اصلاح کنند؟ چرا نهادهای پولی، شهرداری‌ها و هلدینگ‌های بزرگ، هنگام صیانت از ارزش سرمایه، به سمت خرید زمین، توسعهٔ مستغلات و تملکِ زنجیره‌های فیزیکی می‌روند؟ اگر بازار اوراق چنین مصونیتی دارد، چرا صاحبانِ عمدهٔ سرمایه «مالکیتِ عینیِ دارایی‌های مولد» را حفظ می‌کنند و برای فرهنگیان، نسخهٔ تبدیلِ داراییِ واقعی به اوراقِ نوسانی را تجویز می‌نمایند؟
منطق کار بسیار روشن است: اگر به هر انسانِ دوراندیشی بگویند میانِ یک «پیکان مدل ۴۸ کهنه اما سرپا» با «عکسِ گلاسه و براقِ آخرین مدلِ مرسدس بنز» یکی را انتخاب کن، عقل سلیم حکم می‌کند که همان خودروی فیزیکی را نگه دارد. دست‌کم فلزی واقعی در کار است که زیر باران سرپناه است و همپای تورمِ بازار، ارزشِ ذاتیِ خود را حفظ می‌کند. با عکسِ شیکِ خودرو نه می‌توان تردد کرد و نه سرپناهی در سرمای زمستان است.
هدایت دارایی‌های تجدیدارزیابی‌شده و باارزشِ صندوق به سوی دارایی‌های صرفاً کاغذی، به معنای معاوضهٔ «داراییِ ضدتورمی و ملموس» با «اوراقِ آسیب‌پذیر در برابر ریسک‌های سیستماتیک» است. سرمایهٔ فیزیکی در جای خود باقی می‌ماند، اما ریسکِ نوساناتِ اقتصادی از ترازنامه‌های کلان بر دوشِ اندوختهٔ آتیهٔ فرهنگیان منتقل می‌شود؛ با این توجیهِ آشنا که «نوسان، ذاتِ بازارِ سرمایه است».
و اما پرسش اینجاست: تا چه زمانی قرار است پس‌اندازِ عمرِ معلمان، ضربه‌گیرِ ریسک‌ها و عدم‌تعادل‌های اقتصادِ کلان باشد؟ اگر تبدیلِ مالکیتِ عینی به سهامِ کاغذی راهِ توسعه و توانمندسازی است، چرا صاحبان سرمایه‌های بزرگ دارایی‌های فیزیکیِ خود را با اوراق مبادله نمی‌کنند؟ آیا پیش از تبدیلِ دارایی‌های ملموسِ صندوق به اسنادِ کاغذیِ متزلزل، زمانِ آن نرسیده است که نظارت و ارادهٔ مالکانِ واقعی بر سرنوشتِ اندوخته‌هایشان حاکم شود؟
#صندوق_ذخیره_فرهنگیان
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
🔺پیکانِ ۴۸ یا عکسِ بنز؛ تلهٔ بورس برای صندوق معلمان
مدتی است که خبرِ پرزرق‌وبرقِ «خصوصی‌سازی» و هدایتِ دارایی‌های صندوق ذخیرهٔ فرهنگیان به سمتِ بازار سرمایه در رسانه‌ها بازتاب یافته است. وعده می‌دهند که معلمان از این پس «سهامدارِ خردِ بورسی» می‌شوند، از سودهای ماهانهٔ ادعایی منتفع خواهند شد و با سازوکارِ عرضه در تالار شیشه‌ای، دارایی‌هایشان شکوفا می‌شود. اما پیش از آنکه این بسته‌بندیِ جذاب پذیرفته شود، باید ماهیتِ اقتصادیِ چنین نسخه‌ای را بی‌پرده سنجید.
برای درکِ واقعیت، باید ابتدا کارکردِ عینیِ بازار بورس را به زبانِ ساده بازخوانی کرد. ادبیاتِ رسمی بورس را موتور محرکِ تأمین مالی تولید معرفی می‌کند. اما در غیابِ انضباطِ ساختاری، بورس کارخانه نیست؛ بلکه بازارِ دست‌به‌دست شدنِ اوراق و اسنادِ کاغذی است. در بنگاه و کارخانه، کار و سرمایه به محصولِ ملموس و خدمتِ عینی تبدیل می‌شود و ارزش‌افزودهٔ واقعی پدید می‌آید؛ اما در معاملاتِ ثانویه، کالای جدیدی خلق نمی‌شود، بلکه صرفاً اسنادِ مالکیت و مطالبات میان افراد جابه‌جا می‌گردد. درست مثل این است که به جای در اختیار داشتنِ خودِ گاوِ شیرده، بر سرِ «کاغذِ نمایندگیِ پستانِ گاو» دادوستد شود! در شرایطی که متغیرهای بنیادین اقتصاد نظیر نرخ سود بانکی، بهای خوراک و انرژی و ضوابط صادراتی با تصمیمات ناگهانی و دستوری نوسان می‌کنند، چنین بازاری نه بسترِ مصونیتِ سرمایه، بلکه کانونِ نوساناتِ پیش‌بینی‌ناپذیر است؛ بازاری که قواعدش را بدهکارانِ بزرگ تعیین می‌کنند.
اکنون نسخه‌ای که پیش پای صندوق معلمان گذاشته‌اند تأمل‌برانگیز است: دارایی‌های عینی، املاک مرغوب، شرکت‌های مستقر و زنجیره‌های پتروشیمیِ صندوق واگذار شوند تا منابع نقدیِ آن به امیدِ سودهای ادعاییِ «۱۰ درصد در ماه» وارد این چرخه گردد!
یک پرسشِ کاملاً بدیهیِ اقتصادی، تمام این ادعا را به چالش می‌کشد: سودِ تضمینی یا موردانتظارِ ماهانه ۱۰ درصد یعنی چه؟ یعنی اگر یک معلم ۵۰۰ میلیون تومان پس‌اندازِ خود را به این بازار بسپارد، در پایانِ هر ماه ۵۰ میلیون تومان سود دریافت می‌کند؛ یعنی در طولِ یک سال با سودِ ساده دست‌کم ۱۲۰ درصد سود (معادل ۶۰۰ میلیون تومان سود خالص که اصل و فرعِ پول را به ۱ میلیارد و ۱۰۰ میلیون تومان می‌رساند) و با محاسبهٔ سودِ مرکب (سرمایه‌گذاریِ مجدد سودهای ماهانه)، بازدهیِ سالانه از ۲۱۰ درصد هم فراتر می‌رود؛ یعنی سودِ خالصِ مرکب به تنهایی بیش از ۱ میلیارد و ۵۰ میلیون تومان خواهد بود و مجموعِ کل سرمایه پس از تنها ۱۲ ماه به رقمِ حیرت‌انگیز و باورنکردنیِ بیش از ۱ میلیارد و ۵۵۰ میلیون تومان می‌رسد!
اگر چنین چشمهٔ جوشانی از سودآوریِ پایدار و در دسترس وجود دارد، چرا بانک‌های ناتراز و شرکت‌های سرمایه‌گذاریِ دچار بحرانِ نقدینگی، دارایی‌های خود را به این بازار نمی‌سپارند تا از محلِ آن، صورت‌های مالیِ خود را اصلاح کنند؟ چرا نهادهای پولی، شهرداری‌ها و هلدینگ‌های بزرگ، هنگام صیانت از ارزش سرمایه، به سمت خرید زمین، توسعهٔ مستغلات و تملکِ زنجیره‌های فیزیکی می‌روند؟ اگر بازار اوراق چنین مصونیتی دارد، چرا صاحبانِ عمدهٔ سرمایه «مالکیتِ عینیِ دارایی‌های مولد» را حفظ می‌کنند و برای فرهنگیان، نسخهٔ تبدیلِ داراییِ واقعی به اوراقِ نوسانی را تجویز می‌نمایند؟
منطق کار بسیار روشن است: اگر به هر انسانِ دوراندیشی بگویند میانِ یک «پیکان مدل ۴۸ کهنه اما سرپا» با «عکسِ گلاسه و براقِ آخرین مدلِ مرسدس بنز» یکی را انتخاب کن، عقل سلیم حکم می‌کند که همان خودروی فیزیکی را نگه دارد. دست‌کم فلزی واقعی در کار است که زیر باران سرپناه است و همپای تورمِ بازار، ارزشِ ذاتیِ خود را حفظ می‌کند. با عکسِ شیکِ خودرو نه می‌توان تردد کرد و نه سرپناهی در سرمای زمستان است.
هدایت دارایی‌های تجدیدارزیابی‌شده و باارزشِ صندوق به سوی دارایی‌های صرفاً کاغذی، به معنای معاوضهٔ «داراییِ ضدتورمی و ملموس» با «اوراقِ آسیب‌پذیر در برابر ریسک‌های سیستماتیک» است. سرمایهٔ فیزیکی در جای خود باقی می‌ماند، اما ریسکِ نوساناتِ اقتصادی از ترازنامه‌های کلان بر دوشِ اندوختهٔ آتیهٔ فرهنگیان منتقل می‌شود؛ با این توجیهِ آشنا که «نوسان، ذاتِ بازارِ سرمایه است».
و اما پرسش اینجاست: تا چه زمانی قرار است پس‌اندازِ عمرِ معلمان، ضربه‌گیرِ ریسک‌ها و عدم‌تعادل‌های اقتصادِ کلان باشد؟ اگر تبدیلِ مالکیتِ عینی به سهامِ کاغذی راهِ توسعه و توانمندسازی است، چرا صاحبان سرمایه‌های بزرگ دارایی‌های فیزیکیِ خود را با اوراق مبادله نمی‌کنند؟ آیا پیش از تبدیلِ دارایی‌های ملموسِ صندوق به اسنادِ کاغذیِ متزلزل، زمانِ آن نرسیده است که نظارت و ارادهٔ مالکانِ واقعی بر سرنوشتِ اندوخته‌هایشان حاکم شود؟
#صندوق_ذخیره_فرهنگیان
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
War_and_Peace
@AudioBook_missing158
💠 #ادبیات_جهان
جنگ و صلح (۶۲)
لئو تولستوی
ترجمه: سروش حبیبی
ناشر: نشر نیلوفر، نشر صوتی آوانامه
جلد سوم - بخش ۳ قسمت ۵
راوی: آرمان سلطان‌زاده
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
جنگ و صلح (۶۲)
لئو تولستوی
ترجمه: سروش حبیبی
ناشر: نشر نیلوفر، نشر صوتی آوانامه
جلد سوم - بخش ۳ قسمت ۵
راوی: آرمان سلطان‌زاده
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
💠 #صبحگاه
فکر را پَر بدهید
و نترسید که از سقف عقیده برود بالاتر
فکر باید بپرد
برسد تا سر کوه تردید
و ببیند که میان افق باورها
کفر و ایمان چه به هم نزدیکند
فکر اگر پَر بکشد
جای این توپ و تفنگ، اینهمه جنگ
سینه‌ها دشت محبت گردد
دستها مزرع گلهای قشنگ
فکر اگر پر بکشد
هیچکس کافر و ننگ و نجس و مشرک نیست
همه پاکیم و رها...
#نیما_یوشیج
#زادروز_شاعر
#عکس: پل راه آهن بیشه_دورود-لرستان
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
فکر را پَر بدهید
و نترسید که از سقف عقیده برود بالاتر
فکر باید بپرد
برسد تا سر کوه تردید
و ببیند که میان افق باورها
کفر و ایمان چه به هم نزدیکند
فکر اگر پَر بکشد
جای این توپ و تفنگ، اینهمه جنگ
سینه‌ها دشت محبت گردد
دستها مزرع گلهای قشنگ
فکر اگر پر بکشد
هیچکس کافر و ننگ و نجس و مشرک نیست
همه پاکیم و رها...
#نیما_یوشیج
#زادروز_شاعر
#عکس: پل راه آهن بیشه_دورود-لرستان
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
❤3
💠 #خبر_گوناگون
◼️ از جنگ و صلح| روزنامه آمریکایی وال استریت ژورنال نوشته جی‌دی ونس، معاون رئیس‌جمهور آمریکا، در حال بررسی امکان برگزاری مذاکرات مستقیم و حضوری با محسن رضایی، دبیر شورای عالی امنیت ملی جمهوری اسلامی ایران، است و دونالد ترامپ، رئیس‌جمهور آمریکا، هم در روزهای اخیر به مشاوران ارشد و طرف‌های خارجی اعلام کرده با ازسرگیری مذاکرات با ایران به رهبری ونس موافق است و اختیارات لازم را برای پیشبرد تلاش‌های دیپلماتیک به او داده است.
در روزهای اخیر بارها این خبر ازسوی رسانه‌های رسمی ایران، مثل تسنیم و فارس و صداوسیما، و خصوصا ازسوی محسن رضایی دروغ خوانده شده که قرار است به قطر سفر کنند و با ونس بنشینند. رضایی اصرار داد آمریکایی‌ها این خبر را ساخته‌اند و تکرار می‌کنند تا قیمت نفت بازهم ارزان‌تر شود.
▪️اما کیومرث حیدری، جانشین رئیس ستاد کل نیروهای مسلح ایران در گفت‌وگویی در صداوسیمای جمهوری اسلامی گفته: «ترامپ و نتانیاهو را خواهیم کشت» و افزوده؛ «تمامی ناوهای جنگی آمریکایی اکنون در فاصله ۵۰۰ کیلومتری ایران مستقر شده‌اند چون دو ناو جنگی آمریکا از سوی نیروهای ایرانی در روزهای ۱۶ و ۱۷ شهریور هدف گرفته شده‌اند.»
▪️ساعتی پس از آن که وزیران امورخارجی گروه هفت در بیانیه‌ای مشترک نسبت به آنچه «دخالت ایران در طراحی حملات خشونت‌آمیز» در خاک کشورهای‌شان خواندند، اعلام نگرانی کردند، اسماعیل بقایی، سخنگوی وزارت امورخارجی ایران در شبکه ایکس نوشت:«آمریکا در تجاوز مشترکش علیه ایران، در کنار اسراییل، نه‌تنها مرتکب جنایات جنگی نفرت‌انگیز شده، که از طریق ترور مقام‌ها و دانشمندان ایرانی، دست به تروریسم دولتی زده است.»
▫️او افزوده: «اکنون با راه‌اندازی کارزار هماهنگ انتشار اطلاعات گمراه‌کننده و طرح تیترهای جعلی درباره «تروریسم ایران»، در تلاش است خود را قربانی جلوه دهد. این کشور انتظار دارد جهان سابقه طولانی تجاوزگری و تروریسم آن را نادیده بگیرد و ادعاهای بی‌اساس درباره یک «توطئه تروریستی» را بپذیرد.»
هفت کشور صنعتی جهان در بیانیه‌شان به تلاش جمهوری اسلامی ایران برای آسیب‌رساندن به پایگاه هوایی فیرفورد در بریتانیا اشاره کرده‌اند- آن‌ها گزارش برینانیا را در این‌باره تایید کرده‌اند. با این حساب گویا دست‌کم این بخش از کشورهای جهان آنچه بقایی ادعاهای جعلی آمریکا خوانده، پذیرفته‌اند.
▪️خبرگزاری رویترز به‌نقل‌از سه منبع، این خبر را که جمهوری اسلامی به سامانه‌های ناوبری کشتی‌ها در جزیره عمانی دیدامار در تنگه هرمز حمله کرده است، تایید کرده- اما نوشته هیچ ارزیابی‌‌ای از این‌که این حملات توانسته به این تاسیسات آسیبی بزند یا نه، وجود ندارد و دو منبع دیگر در صنعت کشتیرانی و یک منبع آگاه در حوزه امنیت دریایی به این رسانه گفته‌اند که حملات به جزیره دیدامار تأثیر محدودی بر کشتیرانی تجاری در تنگه هرمز خواهد داشت.
◼️اعتصاب در اسپانیا|با اعتصاب سراسری کارگری در اسپانیا کارخانه‌ها و بندرها تعطیل شدند و خدمات حمل‌ونقل عمومی نیز به‌شدت کاهش یافتند- در برخی جاها، پلیس با تظاهرکنندگانی درگیر شد که راه‌ها را مسدود کرده بودند.
اتحادیه‌های کارگری به کمبود مسکن مقرون‌به‌صرفه و افزایش هزینه‌های زندگی اعتراض دارند. این اعتصاب کمتر از سه هفته به برگزاری انتخابات سراسری زودهنگام در اسپانیا برپا شده است. پدرو سانچز، نخست‌وزیر چپگرا، پس از آنکه پارلمان طرح او را برای اصلاحات در حوزه مسکن تصویب نکرد، اعلام انتخابات کرد.
#روزآروز
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
◼️ از جنگ و صلح| روزنامه آمریکایی وال استریت ژورنال نوشته جی‌دی ونس، معاون رئیس‌جمهور آمریکا، در حال بررسی امکان برگزاری مذاکرات مستقیم و حضوری با محسن رضایی، دبیر شورای عالی امنیت ملی جمهوری اسلامی ایران، است و دونالد ترامپ، رئیس‌جمهور آمریکا، هم در روزهای اخیر به مشاوران ارشد و طرف‌های خارجی اعلام کرده با ازسرگیری مذاکرات با ایران به رهبری ونس موافق است و اختیارات لازم را برای پیشبرد تلاش‌های دیپلماتیک به او داده است.
در روزهای اخیر بارها این خبر ازسوی رسانه‌های رسمی ایران، مثل تسنیم و فارس و صداوسیما، و خصوصا ازسوی محسن رضایی دروغ خوانده شده که قرار است به قطر سفر کنند و با ونس بنشینند. رضایی اصرار داد آمریکایی‌ها این خبر را ساخته‌اند و تکرار می‌کنند تا قیمت نفت بازهم ارزان‌تر شود.
▪️اما کیومرث حیدری، جانشین رئیس ستاد کل نیروهای مسلح ایران در گفت‌وگویی در صداوسیمای جمهوری اسلامی گفته: «ترامپ و نتانیاهو را خواهیم کشت» و افزوده؛ «تمامی ناوهای جنگی آمریکایی اکنون در فاصله ۵۰۰ کیلومتری ایران مستقر شده‌اند چون دو ناو جنگی آمریکا از سوی نیروهای ایرانی در روزهای ۱۶ و ۱۷ شهریور هدف گرفته شده‌اند.»
▪️ساعتی پس از آن که وزیران امورخارجی گروه هفت در بیانیه‌ای مشترک نسبت به آنچه «دخالت ایران در طراحی حملات خشونت‌آمیز» در خاک کشورهای‌شان خواندند، اعلام نگرانی کردند، اسماعیل بقایی، سخنگوی وزارت امورخارجی ایران در شبکه ایکس نوشت:«آمریکا در تجاوز مشترکش علیه ایران، در کنار اسراییل، نه‌تنها مرتکب جنایات جنگی نفرت‌انگیز شده، که از طریق ترور مقام‌ها و دانشمندان ایرانی، دست به تروریسم دولتی زده است.»
▫️او افزوده: «اکنون با راه‌اندازی کارزار هماهنگ انتشار اطلاعات گمراه‌کننده و طرح تیترهای جعلی درباره «تروریسم ایران»، در تلاش است خود را قربانی جلوه دهد. این کشور انتظار دارد جهان سابقه طولانی تجاوزگری و تروریسم آن را نادیده بگیرد و ادعاهای بی‌اساس درباره یک «توطئه تروریستی» را بپذیرد.»
هفت کشور صنعتی جهان در بیانیه‌شان به تلاش جمهوری اسلامی ایران برای آسیب‌رساندن به پایگاه هوایی فیرفورد در بریتانیا اشاره کرده‌اند- آن‌ها گزارش برینانیا را در این‌باره تایید کرده‌اند. با این حساب گویا دست‌کم این بخش از کشورهای جهان آنچه بقایی ادعاهای جعلی آمریکا خوانده، پذیرفته‌اند.
▪️خبرگزاری رویترز به‌نقل‌از سه منبع، این خبر را که جمهوری اسلامی به سامانه‌های ناوبری کشتی‌ها در جزیره عمانی دیدامار در تنگه هرمز حمله کرده است، تایید کرده- اما نوشته هیچ ارزیابی‌‌ای از این‌که این حملات توانسته به این تاسیسات آسیبی بزند یا نه، وجود ندارد و دو منبع دیگر در صنعت کشتیرانی و یک منبع آگاه در حوزه امنیت دریایی به این رسانه گفته‌اند که حملات به جزیره دیدامار تأثیر محدودی بر کشتیرانی تجاری در تنگه هرمز خواهد داشت.
◼️اعتصاب در اسپانیا|با اعتصاب سراسری کارگری در اسپانیا کارخانه‌ها و بندرها تعطیل شدند و خدمات حمل‌ونقل عمومی نیز به‌شدت کاهش یافتند- در برخی جاها، پلیس با تظاهرکنندگانی درگیر شد که راه‌ها را مسدود کرده بودند.
اتحادیه‌های کارگری به کمبود مسکن مقرون‌به‌صرفه و افزایش هزینه‌های زندگی اعتراض دارند. این اعتصاب کمتر از سه هفته به برگزاری انتخابات سراسری زودهنگام در اسپانیا برپا شده است. پدرو سانچز، نخست‌وزیر چپگرا، پس از آنکه پارلمان طرح او را برای اصلاحات در حوزه مسکن تصویب نکرد، اعلام انتخابات کرد.
#روزآروز
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
💠 #بیانیه
بیانیه کانون صنفی معلمان در اعتراض به موج فزاینده اعدام‌ها
در ماه‌های پس از اعتراضات دی‌ماه ۱۴۰۴، شاهد افزایش نگران‌کننده اعدام‌ها، از جمله اعدام زندانیان سیاسی، بوده‌ایم. بسیاری از این زندانیان جوانانی زیر ۳۰ سال هستند. به باور ما، گسترش اعدام‌ها در کنار دیگر اشکال سرکوب، ابزاری برای ایجاد ترس و ارعاب عمومی و عقب‌راندن جامعه از مطالبه‌گری و اعتراض است.
ما بر این باوریم که این روند را نمی‌توان جدا از شرایط عمومی جامعه بررسی کرد. پس از وقایع دی‌ماه و جنگ، وضعیت اقتصادی و معیشتی مردم به‌شدت دشوارتر شده است. کاهش قدرت خرید، گسترش ناامنی، تشدید شکاف‌های طبقاتی، کشته‌شدن شمار قابل‌توجهی از معترضان در دی‌ماه ۱۴۰۴ به دست حکومت و صدور احکام زندان و اعدام، بر نارضایتی و خشم عمومی افزوده است. بسیاری از جوانانی که در اعتراضات به خیابان آمدند، از اقشار فرودست جامعه بودند و به فقر، نابرابری اجتماعی، محدودیت آزادی‌های فردی و محرومیت از یک زندگی شایسته اعتراض داشتند.
در گزارش کمیته مستقل و بین‌المللی حقیقت‌یاب سازمان ملل متحد درباره جمهوری اسلامی ایران، مورخ ۱۴ سپتامبر ۲۰۲۶ (۲۳ شهریور ۱۴۰۵)، به تشدید استفاده از مجازات اعدام علیه معترضان اشاره شده است.
بر اساس این گزارش، بیش از ۷۰ نفر، از جمله دست‌کم پنج زن و سه پسر، در پرونده‌های مرتبط با اعتراضات سال‌های ۲۰۲۵ و ۲۰۲۶، در معرض خطر قریب‌الوقوع محکوم‌شدن به اعدام یا اجرای حکم اعدام قرار دارند.
این گزارش همچنین از اعدام دست‌کم ۲۹ مرد در ارتباط با اعتراضات، در فاصله مارس تا اوت ۲۰۲۶ (حدود اسفند ۱۴۰۴ تا شهریور ۱۴۰۵)، خبر می‌دهد. از این تعداد، پنج نفر در ملأعام اعدام شده‌اند.
امروز اطلاعات بیشتری از وضعیت بازداشت‌شدگان و محکومان عمومی شده است. در پرونده موسوم به «آتش‌سوزی مسجد سیدالشهدا در پاکدشت»، احسان حسینی‌پور حصارلو، متین محمدی و عرفان امیری به اعدام محکوم شده‌اند و پرونده آنان هم‌اکنون در مرحله اجرای احکام قرار دارد. #متین_محمدی و #عرفان_امیری هنگام بازداشت زیر ۱۸ سال و #احسان_حسینی‌پور_حصارلو ۱۸ ساله بوده است. این سه پسر همان افرادی هستند که در گزارش کمیته به آنان اشاره شده است.
در پرونده موسوم به «میدان علیخانی اصفهان»، افرادی چون #عرفان_اسفندیاری، #شروین_باقریان، #ابوالفضل_ابراهیمی و #امیرحسین_ملکی هنگام بازداشت زیر ۱۸ سال یا در آستانه ۱۸ سالگی بودند. متأسفانه #عرفان_اسفندیاری و #امیرحسین_ملکی اعدام شده‌اند و #شروین_باقریان و #ابوالفضل_ابراهیمی همچنان در معرض خطر اجرای حکم اعدام قرار دارند.
این افراد از جمله کسانی هستند که در ارتباط با اعتراضات، در سن کودکی بازداشت و به اعدام محکوم شده‌اند. با این حال، از نام و تعداد افرادی که با اتهام‌های دیگر به اعدام محکوم شده‌اند و هنگام ارتکاب جرم زیر ۱۸ سال بوده‌اند، اطلاع چندانی در دست نیست.
در مجموع، بر اساس گزارش‌های منتشرشده از سوی نهادهای حقوق بشری، از ابتدای سال ۱۴۰۵ تاکنون دست‌کم ۵۹۷ نفر اعدام شده‌اند. در میان اعدام‌شدگان، دست‌کم ۱۹ زن و ۵۵ زندانی سیاسی حضور دارند. همچنین شماری از اعدام‌شدگان در زمان ارتکاب جرم یا بازداشت، زیر ۱۸ سال بوده‌اند.
بسیاری از این جوانان، دانش‌آموزان دیروز ما و فرزندان همین جامعه‌اند. آنان حق دارند آینده‌ای سرشار از امید، آزادی و زندگی شرافتمندانه داشته باشند. حق آنان برخورداری از آزادی، برابری، امنیت و کرامت انسانی است، نه زندان، گلوله و چوبه‌های دار.
از نگاه ما، معلمان در برابر سرنوشت دانش‌آموزان دیروز خود مسئولیتی فراتر از وظایف آموزشی و مطالبات صنفی دارند. معلمی تنها به کلاس درس و انتقال دانش محدود نمی‌شود؛ دفاع از حق حیات، آزادی، عدالت و کرامت انسانی نیز بخشی جدایی‌ناپذیر از مسئولیت اجتماعی و اخلاقی معلمان است.
ما حمایت و همبستگی خود را با کارزار «سه‌شنبه‌های نه به اعدام» که در ده‌ها زندان کشور جریان دارد، اعلام می‌کنیم. این کارزار بارها بر ضرورت همبستگی جمعی و اعتراض به مجازات اعدام تأکید کرده و به صدایی برای مخالفت با این مجازات تبدیل شده است.
در این شرایط حساس و سرنوشت‌ساز، سکوت در برابر اعدام انسان‌ها به معنای بی‌تفاوتی در برابر سلب حق حیات و عادی‌سازی خشونت حکومتی است.
تاریخ درباره موضع و عملکرد ما قضاوت خواهد کرد: آیا ما معلمانی بودیم که تنها به مطالبات معیشتی و منزلت صنفی خود اندیشیدیم، یا هنگامی که دانش‌آموزان دیروزمان را به سوی زندان و چوبه‌های دار می‌بردند، سکوت نکردیم؟
شاید نخستین گام، اعلام همبستگی با کارزاری باشد که در آن، هر سه‌شنبه، زندانیان با اعتصاب غذا به اعدام نه می‌گویند. گام بعدی، موضع‌گیری شفاف و علنی علیه اعدام است؛ اما این اعتراض نباید به انتشار یک بیانیه محدود بماند.
⤵️
بیانیه کانون صنفی معلمان در اعتراض به موج فزاینده اعدام‌ها
در ماه‌های پس از اعتراضات دی‌ماه ۱۴۰۴، شاهد افزایش نگران‌کننده اعدام‌ها، از جمله اعدام زندانیان سیاسی، بوده‌ایم. بسیاری از این زندانیان جوانانی زیر ۳۰ سال هستند. به باور ما، گسترش اعدام‌ها در کنار دیگر اشکال سرکوب، ابزاری برای ایجاد ترس و ارعاب عمومی و عقب‌راندن جامعه از مطالبه‌گری و اعتراض است.
ما بر این باوریم که این روند را نمی‌توان جدا از شرایط عمومی جامعه بررسی کرد. پس از وقایع دی‌ماه و جنگ، وضعیت اقتصادی و معیشتی مردم به‌شدت دشوارتر شده است. کاهش قدرت خرید، گسترش ناامنی، تشدید شکاف‌های طبقاتی، کشته‌شدن شمار قابل‌توجهی از معترضان در دی‌ماه ۱۴۰۴ به دست حکومت و صدور احکام زندان و اعدام، بر نارضایتی و خشم عمومی افزوده است. بسیاری از جوانانی که در اعتراضات به خیابان آمدند، از اقشار فرودست جامعه بودند و به فقر، نابرابری اجتماعی، محدودیت آزادی‌های فردی و محرومیت از یک زندگی شایسته اعتراض داشتند.
در گزارش کمیته مستقل و بین‌المللی حقیقت‌یاب سازمان ملل متحد درباره جمهوری اسلامی ایران، مورخ ۱۴ سپتامبر ۲۰۲۶ (۲۳ شهریور ۱۴۰۵)، به تشدید استفاده از مجازات اعدام علیه معترضان اشاره شده است.
بر اساس این گزارش، بیش از ۷۰ نفر، از جمله دست‌کم پنج زن و سه پسر، در پرونده‌های مرتبط با اعتراضات سال‌های ۲۰۲۵ و ۲۰۲۶، در معرض خطر قریب‌الوقوع محکوم‌شدن به اعدام یا اجرای حکم اعدام قرار دارند.
این گزارش همچنین از اعدام دست‌کم ۲۹ مرد در ارتباط با اعتراضات، در فاصله مارس تا اوت ۲۰۲۶ (حدود اسفند ۱۴۰۴ تا شهریور ۱۴۰۵)، خبر می‌دهد. از این تعداد، پنج نفر در ملأعام اعدام شده‌اند.
امروز اطلاعات بیشتری از وضعیت بازداشت‌شدگان و محکومان عمومی شده است. در پرونده موسوم به «آتش‌سوزی مسجد سیدالشهدا در پاکدشت»، احسان حسینی‌پور حصارلو، متین محمدی و عرفان امیری به اعدام محکوم شده‌اند و پرونده آنان هم‌اکنون در مرحله اجرای احکام قرار دارد. #متین_محمدی و #عرفان_امیری هنگام بازداشت زیر ۱۸ سال و #احسان_حسینی‌پور_حصارلو ۱۸ ساله بوده است. این سه پسر همان افرادی هستند که در گزارش کمیته به آنان اشاره شده است.
در پرونده موسوم به «میدان علیخانی اصفهان»، افرادی چون #عرفان_اسفندیاری، #شروین_باقریان، #ابوالفضل_ابراهیمی و #امیرحسین_ملکی هنگام بازداشت زیر ۱۸ سال یا در آستانه ۱۸ سالگی بودند. متأسفانه #عرفان_اسفندیاری و #امیرحسین_ملکی اعدام شده‌اند و #شروین_باقریان و #ابوالفضل_ابراهیمی همچنان در معرض خطر اجرای حکم اعدام قرار دارند.
این افراد از جمله کسانی هستند که در ارتباط با اعتراضات، در سن کودکی بازداشت و به اعدام محکوم شده‌اند. با این حال، از نام و تعداد افرادی که با اتهام‌های دیگر به اعدام محکوم شده‌اند و هنگام ارتکاب جرم زیر ۱۸ سال بوده‌اند، اطلاع چندانی در دست نیست.
در مجموع، بر اساس گزارش‌های منتشرشده از سوی نهادهای حقوق بشری، از ابتدای سال ۱۴۰۵ تاکنون دست‌کم ۵۹۷ نفر اعدام شده‌اند. در میان اعدام‌شدگان، دست‌کم ۱۹ زن و ۵۵ زندانی سیاسی حضور دارند. همچنین شماری از اعدام‌شدگان در زمان ارتکاب جرم یا بازداشت، زیر ۱۸ سال بوده‌اند.
بسیاری از این جوانان، دانش‌آموزان دیروز ما و فرزندان همین جامعه‌اند. آنان حق دارند آینده‌ای سرشار از امید، آزادی و زندگی شرافتمندانه داشته باشند. حق آنان برخورداری از آزادی، برابری، امنیت و کرامت انسانی است، نه زندان، گلوله و چوبه‌های دار.
از نگاه ما، معلمان در برابر سرنوشت دانش‌آموزان دیروز خود مسئولیتی فراتر از وظایف آموزشی و مطالبات صنفی دارند. معلمی تنها به کلاس درس و انتقال دانش محدود نمی‌شود؛ دفاع از حق حیات، آزادی، عدالت و کرامت انسانی نیز بخشی جدایی‌ناپذیر از مسئولیت اجتماعی و اخلاقی معلمان است.
ما حمایت و همبستگی خود را با کارزار «سه‌شنبه‌های نه به اعدام» که در ده‌ها زندان کشور جریان دارد، اعلام می‌کنیم. این کارزار بارها بر ضرورت همبستگی جمعی و اعتراض به مجازات اعدام تأکید کرده و به صدایی برای مخالفت با این مجازات تبدیل شده است.
در این شرایط حساس و سرنوشت‌ساز، سکوت در برابر اعدام انسان‌ها به معنای بی‌تفاوتی در برابر سلب حق حیات و عادی‌سازی خشونت حکومتی است.
تاریخ درباره موضع و عملکرد ما قضاوت خواهد کرد: آیا ما معلمانی بودیم که تنها به مطالبات معیشتی و منزلت صنفی خود اندیشیدیم، یا هنگامی که دانش‌آموزان دیروزمان را به سوی زندان و چوبه‌های دار می‌بردند، سکوت نکردیم؟
شاید نخستین گام، اعلام همبستگی با کارزاری باشد که در آن، هر سه‌شنبه، زندانیان با اعتصاب غذا به اعدام نه می‌گویند. گام بعدی، موضع‌گیری شفاف و علنی علیه اعدام است؛ اما این اعتراض نباید به انتشار یک بیانیه محدود بماند.
⤵️
👍1🔥1😢1💔1
⤴️
ما از تمامی تشکل‌های صنفی و مدنی دعوت می‌کنیم تا با صدور بیانیه و گفت‌وگو و هم‌اندیشی، برای یافتن راهکارهای عملی و مشترک به‌منظور توقف اعدام‌ها اقدام کنند.
ما می‌خواهیم بخشی مؤثر از صدای «نه به اعدام» در داخل ایران باشیم؛ صدای جوانان و فرزندانمان که پس از کشتار دی‌ماه، همچنان با خطر زندان و اعدام روبه‌رو هستند.
کانون صنفی معلمان به‌عنوان یک تشکل صنفی و مدنی، اعدام را مجازاتی برگشت‌ناپذیر و ناقض بنیادی‌ترین حق انسانی، یعنی حق حیات، می‌داند و بدون توجه به اتهام، عقیده و گرایش افراد، با آن مخالف است. از همین رو، خواهان توقف فوری صدور و اجرای احکام اعدام است.
کانون صنفی معلمان ایران(تهران)
۱۴۰۵/۰۸/۲۱
#نه_به_اعدام
#آری_به_زندگی
#آزادی
#عدالت_اجتماعی
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
ما از تمامی تشکل‌های صنفی و مدنی دعوت می‌کنیم تا با صدور بیانیه و گفت‌وگو و هم‌اندیشی، برای یافتن راهکارهای عملی و مشترک به‌منظور توقف اعدام‌ها اقدام کنند.
ما می‌خواهیم بخشی مؤثر از صدای «نه به اعدام» در داخل ایران باشیم؛ صدای جوانان و فرزندانمان که پس از کشتار دی‌ماه، همچنان با خطر زندان و اعدام روبه‌رو هستند.
کانون صنفی معلمان به‌عنوان یک تشکل صنفی و مدنی، اعدام را مجازاتی برگشت‌ناپذیر و ناقض بنیادی‌ترین حق انسانی، یعنی حق حیات، می‌داند و بدون توجه به اتهام، عقیده و گرایش افراد، با آن مخالف است. از همین رو، خواهان توقف فوری صدور و اجرای احکام اعدام است.
کانون صنفی معلمان ایران(تهران)
۱۴۰۵/۰۸/۲۱
#نه_به_اعدام
#آری_به_زندگی
#آزادی
#عدالت_اجتماعی
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
👏3💯2❤1👍1🔥1👌1
War_and_Peace
@AudioBook_missing158
💠 #ادبیات_جهان
جنگ و صلح (۶۳)
لئو تولستوی
ترجمه: سروش حبیبی
ناشر: نشر نیلوفر، نشر صوتی آوانامه
جلد سوم - بخش ۳ قسمت ۶
راوی: آرمان سلطان‌زاده
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
جنگ و صلح (۶۳)
لئو تولستوی
ترجمه: سروش حبیبی
ناشر: نشر نیلوفر، نشر صوتی آوانامه
جلد سوم - بخش ۳ قسمت ۶
راوی: آرمان سلطان‌زاده
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
❤1
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
💠 #صبحگاه
و به جای نا امیدی؛
فردایی که ارزش ماندن
داشته باشد ...
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
و به جای نا امیدی؛
فردایی که ارزش ماندن
داشته باشد ...
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
❤1🕊1
💠 #خبر_گوناگون
◼️علیه اعدام|گروهی از فعالان سیاسی و مدنی داخل و خارج از ایران و نیز کانون صنفی معلمان ایران، در دو بیانیه جداگانه، آنچه را «موج فزاینده اعدام‌ها در کشور» خواندند، محکوم و خواستار توقف فوری احکام اعدام شدند.
◼️از جنگ و صلح| خبرگزاری ایرنا به نقل از منابع رسمی خبر داد سیریک در هرمزگان هدف گرفته شده است- منابع دولتی اعلام کردند که محل حمله، «ماهیت نظامی» داشته است.
◼️یخچال‌ها| دولت بلژیک ادعا کرده احتمالا جمهوری اسلامی در حملات سایبری به یخچال‌های فروشگاه‌های زنجیره‌ای در این کشور در ماه جاری دست داشته باشد.
#روزآروز
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
◼️علیه اعدام|گروهی از فعالان سیاسی و مدنی داخل و خارج از ایران و نیز کانون صنفی معلمان ایران، در دو بیانیه جداگانه، آنچه را «موج فزاینده اعدام‌ها در کشور» خواندند، محکوم و خواستار توقف فوری احکام اعدام شدند.
◼️از جنگ و صلح| خبرگزاری ایرنا به نقل از منابع رسمی خبر داد سیریک در هرمزگان هدف گرفته شده است- منابع دولتی اعلام کردند که محل حمله، «ماهیت نظامی» داشته است.
◼️یخچال‌ها| دولت بلژیک ادعا کرده احتمالا جمهوری اسلامی در حملات سایبری به یخچال‌های فروشگاه‌های زنجیره‌ای در این کشور در ماه جاری دست داشته باشد.
#روزآروز
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
👍2