💠 #آخر_هفته_باکتاب

📚 آموزش در پاورقی

نویسنده: فاطمه مقدسی
ناشر: نشرنی

آموزش در پاورقی تلاشی است برای فهم وضعیت حاشیه‌ای نهاد آموزش در ایران در بافتار تاریخی آن. خصوصی‌سازی آموزش، یا به تعبیر دقیق‌تر، عقب‌نشینی دولت از مالکیت، عرضه و ادارۀ امر آموزش و شبه‌بازاری‌ساختن آن، وضعیتی است که راه خود را به‌شکلی خزنده و در روندی تاریخی در ساختار سیاست آموزش باز کرده است.

این کتاب در وهلۀ نخست، بر آن است که روندها، کنش‌گران و بزنگاه‌های تاریخی پیدایش، استقرار و تثبیت سیاست‌های خصوصی‌سازی آموزش را شناسایی کند و در وهلۀ بعد، می‌کوشد با معرفی و شرح گونه‌شناسی چندبعدی، گسترۀ مفهومی خصوصی‌سازی آموزش را به‌ تصویر کشد و از ابعادی پنهان که تجربۀ آموزش را در ایران امروز کالایی کرده است، پرده بر‌دارد. دغدغه دیگر این کتاب پیوند زدن میان گونه‌های خصوصی‌سازی آموزش با پیامدهای آن‌ها بر عدالت در معنای چندبعدی آن است.
نهاد آموزش که نقش مؤثری در تحقق عدالت جامعه دارد، نه‌تنها باعث غنای فرهنگی می‌گردد، بلکه جامعۀ آینده را نیز می‌سازد. وقتی آموزش طفیلی ‌انگاشته ‌شود و مسئولیت آن بردوش‌ خود جامعه باشد، نمی‌توان انتظار داشت ضامن دو اصل قوام‌بخش جامعه، برابری و همبستگی اجتماعی باشد. ایران ما امروز نیازمند آن است که آموزش را دوباره از «پاورقی» به «متن» سیاست دولت بازگرداند.

https://t.me/httpsksmtehran2/367

🔹🔹🔹

🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران

🆔 @KSMtehran

💠 #صبحگاه


روزی خورشید خواهد آمد
روزی برای من
خورشیدی خواهد درخشید
آنگاه
گل های زیبایی که خواهم داشت
بی‌شمار خواهند بود
آنگاه بار دیگر
رنگ دریا را بازخواهم دید
آنگاه با زمین
احوالپرسی خواهم کرد
روزی خورشید خواهد دمید
و این غم سر خواهد آمد
و روز خواهد شکفت
و من پشت گرم از خورشید
در راه زندگی
خواهم شتافت

#بیژن_جلالی


🔹🔹🔹

🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران

🆔 @KSMtehran

💠 #خبر_گوناگون


▪️از امروز بنزین ۵هزارتومانی متولد می‌شود و در کنار بنزین ۱۵۰۰ تومانی و ۳هزار تومانی قرار می‌گیرد.
دولت گفته که سهمیه خودروهای دولتی به غیر از آمبولانس‌ها حذف می‌شود. سهمیه ماشین‌های وارداتی و ماشین‌هایی که پلاک مناطق آزاد دارند هم حذف شده است.

▪️نرگس محمدی، فعال سیاسی و برنده جایزه صلح نوبل، و سپیده قلیان، فعال سیاسی در مشهد و در مراسم هفتم خسرو علیکردی بازداشت شده‌اند.
فرماندار مشهد گفته بازداشت این دو نفر با حکم دادستانی و به دلیل «شعارهای هنجارشکنانه» بوده.

خبرگزاری میزان وابسته به قوه قضائیه مدعی است «فرمانده انتظامی و یکی دیگر از ماموران، با حمله تعدادی از افراد با سلاح سرد مجروح» شده‌اند.

لحن و تنظیم خبر این خبرگزاری درمورد برادر مرحوم هم جالب است. در این خبر آمده که بردار مرحوم «همراهی لازم را نداشت» و «در خصوص فضاسازی دروغ معاندین اقدام تبیینی و روشنگرانه‌ای صورت نداد و زمینه تشدید اقدامات معاندین را فراهم آورد.»

برخی منابع غیررسمی هم خبر از بازداشت جواد علی‌کردی، برادر خسرو علی‌کردی می‌دهند.

▪️وال‌استریت ژورنال گزارش داده که نیروهای عملیات ویژه آمریکا به یک کشتی در اقیانوس هند حمله کرده‌اند و محموله آن را که از چین به ایران می‌رفته، توقیف و نابوده کرده‌اند.

این عملیات یک ماه پیش انجام شده و ادعاشده محموله یادشده «دومنظوره» بوده.

این توقیف مهم است؛ برای اولین‌بار آمریکا محموله‌ای با مبدأ چین و مقصد ایران را توقیف می‌کند.

▪️کمیته نظارت مجلس نمایندگان مجلس آمریکا یک چشمه از روابط گسترده جفری اپستین را رو کرده‌ است؛ آن‌ها ۱۹ تصویر از مجموعه ۹۵ هزاری را منتشر کرده‌اند.

در این تصاویر جفری اپستین، سرمایه‌دار بدنام که به جرم قاچاق زنان زندانی شد و در زندان خودکشی کرد با کسانی همچون دونالد ترامپ، بیل کلینتون، استیو بنن (مشاور سابق ترامپ و از چهره‌های مهم جنبش ماگا)، بیل گیتس، وودی آلن دیده می‌شود.
حضور افراد در این عکس‌ها به معنای ارتکاب جرم نیست اما انتشار عکس‌های ترامپ، موجب اعتراض کاخ سفید شده.

#روزآروز

🔹🔹🔹

🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران

🆔 @KSMtehran

💠 #خبر_محیط‌زیست

▪️نشست ۱۰ متری زمین در شهرک ولیعصر؛ سه خودرو در زمین فرو رفت
سخنگوی آتش‌نشانی تهران از نشست ۱۰ متری زمین در شهرک ولیعصر و رهاسازی ایمن سه خودرو گرفتار بدون مصدوم خبر داد. 

▪️معاون استاندار:
افت فشار آب در شهر تهران ادامه دارد، چرا که آب در شهر نداریم
در هر ثانیه، ۵ هزار لیتر آب از طالقان به پایتخت منتقل می‌شود.

▪️هوای تهران در شرایط قابل قبول / شاخص کیفیت: ۹۷
بر اساس اعلام شرکت کنترل کیفیت هوای تهران، میانگین کیفیت هوای پایتخت هم‌اکنون‌ (۲۲ آذر ماه) در شرایط قابل قبول است.

▪️آلودگی هوا در جنوب شرق استان تهران
هوای ورامین، پیشوا و قرچک قرمز شد

#انتخاب

🔹🔹🔹

🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران

🆔 @KSMtehran

💠 #یادداشت

🔺چرا شاگرد آخرهای کلاس، شاگرد اول‌های زندگی‌اند؟

✍علی خورسندی دانشیار دانشگاه علامه طباطبائی

قول مشهوری است از ارنست همینگوی که می‌گوید، کمیاب‌ترین چیزها افراد باهوشی هستند که احساس خوشبختی می‌کنند! شواهدی دال بر همنوایی با پدر ادبیات نوین و برنده جایزه نوبل وجود دارد. به گذشته که بر می‌گردیم، می‌بینیم خیلی از همکلاسی‌های درس‌خوان و شاگرد اول‌های‌ کلاس پیشرفت اجتماعی متوسط‌تری دارند، زیست اقتصادی پایین‌تری دارند، بعضا اجتماع گریزند، زندگی عاطفی پرچالش‌تری دارند. احساس خوشبختی کمتری می‌کنند! در مقابل، همکلاسی‌های درس‌نخوان و مدرسه‌گریز دوران مدرسه زیست‌ اجتماعی‌ بهتری دارند؛ وضعیت اقتصادی پررونق‌تری دارند.اغلب شادترند؛ زیست عاطفی رضایت‌بخش‌تری دارند؛ و بیشتر ابراز خوشبختی می‌کنند.

به‌راستی چرا اینگونه است؟ پاسخ به این پرسش و تایید پیش‌فرض‌های فوق نیازمند پژوهشهای علمی است. اما بنظر می‌رسد علتها و عوامل مختلفی در این رابطه می‌توانند دخیل‌ باشند!

علت اول؛ در دنیای بیرون از مدرسه، برای شاگرد اول شدن، هوش شناختی در حد «معمول» و «متوسط» کفایت می‌کند! پیشرفت تحصیلی و رشدعلمی حاصل پیوند هوش شناختی برتر و هوش جسمانی بهتر (آگاهی از توانمندی و پشتکار در تمرین و تکرار) است. اما در جامعه اینگونه نیست! هوش شناختی، هوش عقلانی ماست؛ و به ظرفیت‌های یادگیری افراد اشاره دارد که به ضریب هوشی علمی و محاسباتی افراد اطلاق می‌گردد. هوش شناختی معمولا ارثی است؛ اگرچه محیط در باروری و بهره‌وری آن موثر است. به عبارتی، ترکیب متعالی هوش شناختی و هوش جسمانی می‌تواند متضمن شاگرد اول شدن در کلاس درس باشد اما برای شاگرد اولی در جامعه و زیست اجتماعی کافی نیست.
علت دوم؛ برای شاگرد اول شدن در جامعه به هوش اجتماعی بالاتری نیاز است. هوش اجتماعی هوش بازتابی ماست؛ بیانگر توانمندی ما در کنار آمدن با واقعیت‌ها و دیگرانی است که الزاما از ما و یا مثل ما نیستند.هوش اجتماعی به مهارت‌های ارتباطی ما اشاره دارد که اکتسابی است و در محیط ساخته می‌شود.برای شاگرد زرنگ بودن در کلاس درس نیاز نیست هوش اجتماعی بالایی داشته باشیم! اما متقاعد کردن معلم برای نمره خوب دادن به هوش اجتماعی نیاز دارد! جسارت در مکتب‌گریزی و فرار از قفس تنگ و دلگیر مدرسه نیز به هوش‌اجتماعی بالایی نیاز دارد! در جامعه هم همینطور است؛ برای کسب سود بیشتر در بازار، پیشرفت اداری در سازمان و رشد عمودی در قدرت به هوش اجتماعی بالاتری نیاز است!
علت سوم؛ برای پیشرفت اجتماعی و رشد اقتصادی به هوش هیجانی بالاتری نیاز داریم. امروزه هوش هیجانی به عنوان مهمترین فاکتور موفقیت حرفه‌ای و شغلی افراد در تجارت و کسب‌و‌‌کار شناخته می‌شود؛ هوش هیجانی بیانگر توان مدیریت احساسات خود و دیگری است. با انرژی حاصل از هوش هیجانی شناخت و حل مسائل واقعی و تمییز آنها از مسائل غیرواقعی میسر می‌شود. هوش هیجانی، هوش تصمیم‌گیری ما در شرایط بحرانی است!چیزیکه که در دوران مدرسه اصولا تمرین و تجربه نمی‌شود! به همین دلیل، در سازمانهای قوی و‌ موفق مدیرانی توان رهبری و حکمرانی اثربخش‌تر دارند که هوش هیجانی بالاتری داشته باشند.

علت چهارم؛ جامعه و زیست اجتماعی با مدرسه و زیست علمی فاصله و تفاوت دارد!

مدرسه برای درس‌خوان‌ها و شاگرد اول‌های کلاس درس طراحی شده است! اما جامعه برای مردمان «معمولی» مهندسی شده است. مردمان معمولی همان‌هایی هستند که هوش شناختی و عقلانی «معمولی» دارند؛ زندگی نرمال دارند؛ اما در عوض هوش اجتماعی و هیجانی متناسب با نیازهای محیط دارند. افزون برآن، یک رابطه معناداری میان مدرسه‌گریزی و اجتماع‌طلبی افراد وجود دارد.

یک تیپ شخصیتی اجتماع‌طلب چون خود را متعلق به جامعه بزرگ‌تری می‌بیند، از محیط محدود و دیوار بلند مدرسه گریزان است.

عکس آن هم غالبا درست است. اینکه خیلی از شاگرد اول‌های کلاس اجتماع‌گریزند، بی‌دلیل نیست! مشکل از اینجا ناشی می‌شود که مدرسه نسخه اصلی جامعه نیست. یا به قول جان دیویی، مدرسه خود زندگی نیست!

گاردنر می‌گفت باهوش بودن، بسیار فراتر از پیشرفت تحصیلی و مهارت حل مساله است. ما آدم‌ها از توانمندی‌های ذهنی و انواع هوش‌ها برخورداریم؛ لیکن همگی از مهارت‌های برابر در کاربرد آنها برخوردار نیستیم! اگر  مدرسه واقعا پابلیک Public است، نمی‌تواند تک‌ساحتی عمل کند؛ و یا تک‌بعدی آموزش دهد

. فعالیت‌های آموزشی و غیرآموزشی مدارس امروزی نمی‌توانند با ابتنای صرف بر هوش عقلانی و هوش محاسباتی دانش‌آموزان برنامه‌ریزی شوند.مشکل مدرسه ایرانی افراط در تاکید بر هوش شناختی و منطقی دانش‌آموزان است! انواع هوش‌های ذاتی و اکتسابی به حاشیه رفته‌اند! برنامه‌های درسی و آموزشی یک مدرسه سالم روی انواع هوش‌ها، بطور ویژه هوش‌های اجتماعی و هیجانی دانش‌آموزان متمرکز است.

#خشت_کج

🔹🔹🔹

🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران

🆔 @KSMtehran

💠 #خبر

▪️کامران فانی، مترجم وکتاب‌شناس برجسته کشور درگذشت

🔹 کامران فانی، مترجم و چهره اثرگذار حوزه کتاب و کتابداری، پس از یک دوره ابتلا به بیماری در سن ۸۱ سالگی درگذشت.

🔹🔹🔹

🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران

🆔 @KSMtehran

💠 #تقویم

شنبه ۲۲ آذرماه ۱۴۰۴ خورشیدی

📌امروز در تقویم؛

▪️٨١ سال از درگذشت #میرزا_حسن_رشدیه، از چهره‌های برجسته آغاز آموزش مدرن در ایران، می‌گذرد.
رشدیه، نخستین مدرسه‌های نوین را در تبریز، مشهد، قم و پیش‌ از ایران، در تفلیس و ایروان بنا گذاشت. او دومین مدرسه نوین، پس‌از دارالفنون، را هم در تهران بنا کرد. اما همه این‌ مدرسه‌ها اغلب با حمله‌ها و غارت‌های خسارت‌بار و خونین محافظه‌کاران، گروه‌هایی از طلبه‌های حوزه‌های علمیه و قشریون خراب می‌شدند- اما رشدیه از کارش دست برنمی‌داشت و مثلا در تبریز هفت‌بار، از نو مدرسه باز کرد.
رشدیه از خانواده‌ای روحانی برخاسته بود اما به‌جای رفتن به حوزه، در بیروت، استانبول و قاهره در مدرسه‌های جدید غربی تحصیل کرد و در ایران بر سر راه‌اندازی آموزش نوین، دست و پای‌اش هم تیر خورد و شکست و در گرماگرم نبرد بر سر مشروطه، از اعضای ارشد انجمن میکده، از محفل‌های آزادی‌خواه زمان، بود.

▪️سه ‌سال از اعدام #مجیدرضا_رهنورد، از بازداشت‌شدگان اعتراض‌های زن، زندگی، آزادی گذشت.
رهنورد متهم بود که در اعتراض‌های روز ۲۶ آبان ۱۴۰۱ در مشهد، دو بسیجی را با چاقو کشته و چهار بسیجی را زخمی کرده است. او ۲۸ آبان همان سال دستگیر و ۲۳روز پس‌از آن، و دو هفته پس‌از نخستین جلسه دادگاهش، اعدام شد.

▪️١٠٠ سال پیش در چنین روزی مجلس موسسان، پایان حکومت #قاجاریان را اعلام کرد و #رضاخان، نخست‌وزیر وقت را به پادشاهی برگزید و او رضاشاه لقب گرفت.

▪️۵١‌ سال پیش هم #فرقه_دمکرات_آذربایجان در همین روز در #تبریز دولت خودمختار چپ‌گرایی تشکیل داد و #جعفر_پیشه‌وری را به نخست‌وزیری برگزید و ۵٠ سال پیش دقیقا در همین روز، این دولت خودمختار، فروپاشید.
دولت ایران تنها پس‌از قطع حمایت شوروری از فرقه‌ دمکرات بود که توانست دولت‌ خودمختار را در تبریز سرکوب کند.

#روزآروز

🔹🔹🔹

🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران

🆔 @KSMtehran

💠 #آموزش

🔺تحلیلی بر ضرورت‌ها، چالش‌ها و اصول راهبردی برخورد دموکراتیک در تشکل‌های صنفی معلمان

تشکل‌های معلمان، بر بستر «آگاهی»، «گفت‌وگو» و «مسئولیت اجتماعی» شکل می‌گیرند. کنشگری صنفی معلمان از یک‌سو حامل مطالبات عینی—نظیر معیشت، امنیت شغلی و کیفیت آموزش—و از سوی دیگر حامل رسالت نمادین «پیشبرد فرهنگ دموکراتیک» است. ازاین‌رو رفتار و اخلاق درونی تشکل‌های معلمان نه صرفاً یک الزام سازمانی، بلکه بخشی از هویت حرفه‌ای معلمی است.
از این رو تبیین اصولی که بتواند ضامن پایداری، مشروعیت و کارآمدی این تشکل‌ها باشد، ضرورتی انکار ناپذیر است.

🔹 توجه به موارد زیر می تواند راهگشا باشد:

۱. احترام به تکثر فکری و چندصدایی درون تشکل‌ها
تجربه جهانی نهادهای صنفی معلمان نشان می‌دهد که پویایی تشکل‌ها زمانی حفظ می‌شود که اختلاف‌نظرها نه پنهان شوند و نه به منازعات فرساینده تبدیل شوند. تکثر دیدگاه‌ها—چه در تحلیل مسائل صنفی و چه در راهبردهای کنشگری—بخشی طبیعی و مطلوب از حیات یک تشکل است.

برخورد دموکراتیک ایجاب می‌کند که:
هر عضو، فارغ از سابقه یا جایگاه تشکیلاتی، حق برابر برای بیان نظر داشته باشد؛
از «یک‌صدایی‌سازی» و «مرجع‌محوری» پرهیز شود و سازوکار گفت‌وگو، نقد و طرح نظرها رسمیت نهادی داشته باشد.

۲. مشارکت حرفه‌ای و توزیع عادلانه نقش‌ها

در تشکل‌های معلمان، تمرکز قدرت و نقش‌ها نه‌تنها کارآمدی را کاهش می‌دهد، بلکه گسست میان اعضا و هیات مدیره را افزایش می‌دهد. مشارکت دموکراتیک مستلزم گردش دوره‌ای مسئولیت‌ها؛ شفافیت در نحوه انتخاب و ارزیابی مسئولان و توجه ویژه به صداهای کم‌برخوردارتر، مانند معلمان تازه‌کار، زنان و نیروهای مناطق محروم است.
این امر، علاوه بر تقویت عدالت سازمانی، موجب افزایش اعتماد اعضا و کاهش وابستگی تشکل به افراد خاص می‌شود.

۳. شفافیت تصمیم‌سازی و پاسخگویی تشکیلاتی
در فعالیت‌های صنفی، مشروعیت تصمیمات وابسته به شفافیت روندهاست. تصمیمات پشت‌پرده یا غیرمستند، حتی اگر در ظاهر «مفید» باشند، در بلندمدت هزینه اعتماد را افزایش می‌دهند.

🔺 شفافیت در تشکل‌های معلمان باید شامل موارد زیر باشد:

▪️اعلام عمومی صورت‌جلسات، دلایل اتخاذ تصمیمات، و نتایج مذاکرات

▪️اعلام دقیق منابع مالی، هزینه‌ها و نحوه مدیریت آن‌ها

▪️سازوکار ارزیابی عملکرد مسئولان و کمیته‌ها.

▪️پاسخگویی، شرط تداوم دموکراسی سازمانی است.

۴. اخلاق گفت‌وگو: نقد علمی، پرهیز از تخریب شخصی

با توجه به خصلت حرفه‌ای معلمی—که مبتنی بر آموزش، تربیت و گفت‌وگوست—تشکل‌های معلمان باید الگوی اخلاق گفتگو باشند. این امر شامل:

پرهیز از حمله به شخصیت‌ها و تمرکز بر تحلیل تصمیم‌ها و راهبردها؛
استفاده از زبان محترمانه، مستدل و غیرخشونت‌آمیز؛
پذیرش نقد و ایجاد فضاهای امن برای طرح پرسش‌ها؛
انتشار بیانیه‌ها و مواضع بر اساس استدلال، نه احساسات لحظه‌ای یا قطبی‌سازی.

۵. توجه به نابرابری‌ها و تقویت عدالت درون‌سازمانی
نابرابری‌های ساختاری جامعه (جنسیت، مناطق محروم، نوع استخدام، شرایط سنی و خانوادگی) به‌صورت طبیعی در تشکل‌ها بازتاب پیدا می‌کنند. برخورد دموکراتیک به معنای نادیده‌گرفتن این نابرابری‌ها نیست، بلکه به معنای شناسایی و مقابله فعال با آن‌هاست.
تشکل‌ها باید:
فرصت برابر برای مشارکت زنان، جوانان و معلمان غیررسمی فراهم کنند؛
فضای امن برای بیان دغدغه‌های حاشیه‌نشین‌ترها ایجاد کنند؛
سهم برابر در نقش‌ها، تریبون‌ها و تصمیم‌گیری‌ها تضمین کنند.

۶. مدیریت مدنی تعارض‌ها و اختلاف‌ها
تعارض‌ها امری اجتناب‌ناپذیر و حتی ضروری‌اند. تفاوت میان تشکل سالم و ناسالم، نه در نبود اختلاف، بلکه در نحوه مدیریت آن‌هاست. شیوه‌های دموکراتیک شامل:

میانجی‌گری بی‌طرفانه؛
مکانیزم رسمی برای حل اختلاف‌ها؛
جلوگیری از تبدیل اختلاف‌های صنفی به خصومت‌های شخصی؛
ثبت و تحلیل تعارض‌ها برای یادگیری سازمانی.

۷. صداقت، اعتمادسازی و وفاداری به اهداف صنفی

تشکل معلمان، به دلیل موقعیت اجتماعی خاص حرفه معلمی، نیازمند حفظ اعتماد عمومی است. رعایت اخلاق دموکراتیک درونی، مستقیماً بر میزان اعتبار بیرونی تشکل تأثیر می‌گذارد.
صداقت و اعتمادسازی شامل:

پرهیز از نشر شایعات و اطلاعات غیرموثق؛
خودداری از قدرت‌طلبی شخصی در قالب کنش صنفی؛
اولویت‌دادن به مصالح جمعی بر ملاحظات فردی یا گروهی؛
حفظ انسجام صنفی حتی در شرایط فشار سیاسی یا رسانه‌ای.

۸. یادگیری سازمانی و بازبینی مستمر

یک تشکل صنفی پویا، ساختاری است که اشتباهات خود را می‌بیند و آن‌ها را به فرصت یادگیری تبدیل می‌کند. بازبینی مستمر

⤵️

⤴️

کیفیت راهبردهای صنفی را افزایش می‌دهد؛
فاصله میان آرمان‌ها و عملکرد واقعی را کاهش می‌دهد؛
از رکود تشکیلاتی جلوگیری می‌کند؛
و امکان انتقال تجربه بین نسل‌های مختلف معلمان را فراهم می‌کند.

و نکته آخر
برخورد دموکراتیک در تشکل‌های معلمان نه تنها یک ضرورت اخلاقی، بلکه ستون فقرات کنشگری صنفی مؤثر، پایدار و معتبر است. تشکل‌هایی که این اصول را رعایت می‌کنند، توان بیشتری برای بسیج نیرو، مذاکره مؤثر، حفظ وحدت، و مقابله با فشارهای بیرونی دارند. از این‌رو رعایت این نکات نوعی سرمایه‌گذاری جمعی برای تقویت قدرت چانه‌زنی و ارتقای شأن حرفه‌ای معلمان محسوب می‌شود.


#کنشگری_دموکراتیک
#تشکل_های_صنفی_معلمان

🔹🔹🔹

🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران

🆔 @KSMtehran

💠 #خبر

🔺احضار معلم بازنشسته ژاله روحزاد به دادگاه انقلاب
ژاله روحزاد از معلمان بازنشسته و فعال صنفی معلمان، به شعبه ۲۶ دادگاه انقلاب احضار شد.
این فعال صنفی معلمان در تاریخ نهم دی ماه با اتهام تبلیغ علیه نظام از طریق دعوت به حضور در تجمعات غیر قانونی، محاکمه خواهد شد.
ماه گذشته ماموران امنیتی با هجوم به منزل ژاله روحزاد، با تفتیش منزل، وسایل الکترونیکی و گوشی همراه ایشان را ضبط کرده و پرونده جدید قضایی برای این فعال صنفی تشکیل دادند.
ژاله روحزاد در سال‌های گذشته نیز چندین بار بازداشت شده و پرونده‌های قضایی بخاطر فعالیت‌های صنفی برای وی تشکیل شده است.

🔹🔹🔹

🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران

🆔 @KSMtehran

💠 #یادداشت

🔺نکاتی پیرامون اظهارات استاد عبده تبریزی در موضوع صندوق ذخیره فرهنگیان

✍محمود باقری عضو کانون صنفی معلمان تهران

بخش اول

به نام خداوند جان و خرد

طی روزهای اخیر، جناب عبده تبریزی که از استادان به نام اقتصاد و صاحب نظر در امور بورس و بازار سرمایه است، مسائلی را در مورد صندوق ذخیره فرهنگیان طرح نمود که لازم است جهت تنویر افکار عمومی و روشنگری اعضا توضیحاتی ارائه شود.
۱) جناب عبده تبریزی صندوق ذخیره فرهنگیان را فاجعه بار خوانده و آن را با مسکن مهر و سهام عدالت مقایسه نموده که ماهیتاً قیاس مع‌الفارق است، زیرا که سرمایه و امکانات مسکن مهر و سهام عدالت را عمدتاً بودجه و اموال دولتی تامین نموده ولیکن در صندوق ذخیره همه دارایی‌ها و اموال از سرمایه اعضای صندوق شکل گرفته و حتی کمک دولت نیز که در قالب تبصره ۶۳ برنامه دوم ۵ ساله مقرر بوده، در طی ۳۰ سال تنها در حدود ۸ درصد انجام شده و بیش از ۹۲ درصد به صندوق بدهی انباشته دارد.

۲) برخلاف نص صریح اساسنامه صندوق ذخیره فرهنگیان که ماهیت موسسه را خصوصی اعلام کرده و باید مدیریت و نظارت و بازرسی آن از طریق مجمع عمومی اعضا، طی فرایندهای قانون تجارت انجام شود، از صفر تا ۱۰۰ دولتی اداره می‌شود و متاسفانه دولت‌های گوناگون طی این ۳۰ سال به عنوان غنیمت به این موسسه نگاه کرد‌ه‌اند و هر دولتی که آمده سعی بر آن داشته که بیشترین افراد همسو را در این صندوق اشتغال دهد و فلسفه ایجاد بیش از ۱۰۰ شرکت در قالب ۵ هلدینگ که اغلب آنها هم زیانده و ناکارآمد هستند، همین است.
به عبارت بهتر موسسه‌ای که می‌شود با تعداد محدودی نیروی متخصص و متبحر به بهترین وجه اداره و سودآور و کارآمد باشد هم اکنون بیش از ۸۰۰۰ پرسنل که همگی بر اساس رابطه و رانت به آنجا ورود کرده‌اند، اداره  می‌شود و حیف و میل اموال و حقوق‌های نامتعارف و فساد در آن بیداد می‌کند که فساد ۱۵ هزار میلیارد تومانی بانک سرمایه تنها یک نمونه است و همچنان برای تدارک ورود افراد جدید، تاسیس شرکت‌های جدید و هیئت مدیره و مدیرعامل جدید و... روی کاغذ در دستور کار است.‌

ادامه دارد...

۲۲ آذر ماه ۱۴۰۴

🔹🔹🔹

🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران

🆔 @KSMtehran

💠 #صبحگاه

می شود یک شب خوابید 
و صبح باخبر شد ،
غم ها را از یک کنار به دور ریخته اند؟!
که اگر اشکی هست 
یا از عمق شادمانی دلی بی درد است 
یا از پس به هم رسیدن های دور
یا گریه ی کودکی 
که دست بی حواسش ،
بادبادکی را بر باد می دهد 

کاش می شد 
یک صبح 
کسی زنگ خانه هامان را بزند بگوید:
با دست پر آمده ام 
با لبخند 
با قلب هایی آکنده از عشق  های  واقعی 
از آن سوی دوست داشتن ها 
آمده ام بمانم و 
هرگز نروم ...

#سیدعلی_صالحی


🔹🔹🔹

🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران

🆔 @KSMtehran

💠 #خبر_گوناگون

🔴 نرخ آزاد برای فروش بنزین، به رقم پنج‌هزارتومان رسید؛ دلار به ۱۲۸هزارتومان سر زد و...

▪️بازداشت #نرگس_محمدی، برنده جایزه صلح نوبل، و شماری دیگر از فعالان سیاسی در آیین هفتمین‌روز درگذشت خسرو علیکردی، وکیل حقوق بشر، با واکنش‌های گسترده‌ای روبه‌رو شده.
▫️گروه‌های بین‌المللی حقوق بشر آن‌چه را بازداشت «بی‌رحمانه» خانم محمدی خوانده‌اند، محکوم کردند و کمیته نوبل از مقام‌های ایران خواست فورا محل نگهداری او را مشخص کنند.
▫️شیرین عبادی، حقوقدان و نخستین برنده ایرانی جایزه صلح نوبل، این بازداشت‌ها را محکوم کرد و مراسم هفتم این وکیل دادگستری در مشهد را یکی از غرورآمیزترین صحنه‌های سال‌های اخیر توصیف کرد.

دادستان عمومی و انقلاب مشهد هم اعلام کرد در مراسم خسرو علیکردی، ۳۹نفر بازداشت شده‌اند و همگی همچنان تا امشب در بازداشت به‌سر می‌برند.
بازداشت جواد علیکردی، برادر خسرو علیکردی، هم تایید شده.

▪️امتداد، نزدیک به حزب اتحاد ملت ایران، خبر داده امیرمحمد خوش‌اقبال، از متهمان پروندۀ اکباتان، پس از ماه‌ها تلاش موفق شده وثیقۀ ۵۰ میلیارد تومانی را تأمین کند و به‌طور موقت از زندان آزاد شود.
▫️هم‌زمان پیام درفشان، وکیل دادگستری، گفته به غیر از حسین نعمتی، خانواده سه متهم دیگر این پرونده موفق به تأمین وثیقه شده و آنان به‌طور موقت آزاد شده‌اند.
▫️خانواده حسین نعمتی با وجود تلاش و کمک بستگان، تنها موفق به تامین حدود ۲۰ میلیارد تومان وثیقه ملکی شده‌اند و توان تامین مابقی مبلغ را ندارند.
پروندۀ اکباتان که به کشته‌شدن آرمان علی‌وردی، عضو بسیج، در جریان اعتراضات سراسری پاییز ۱۴۰۱ مربوط است،به حکم اعدام متهمان این پرونده منجر شد اما شهریور ۱۴۰۴ این حکم در دیوان عالی کشور نقض شد و اکنون روند رسیدگی در دادگاه‌های کیفری و انقلاب ادامه دارد.

▪️مقام‌های قضایی جمهوری اسلامی تایید کرده‌اند یک نفت‌کش خارجی در دریای عمان توقیف شده و همه ۱۸ نفر کارکنان آن بازداشت شده‌اند.
 ▫️این نفت‌کش روز جمعه، در غرب جاسک متوقف شده و مقام‌های قضایی می‌گویند این کشتی «حدود شش میلیون لیتر سوخت قاچاق» می‌برده است.

▪️ارتش اسراییل اعلام کرد رائد سعد، یکی از فرماندهان ارشد حماس، را در حمله‌ای هوایی در شهر غزه زده و کشته است.

▪️کامران فانی، نویسنده، مترجم، نسخه‌پژوه و عضو پیوسته فرهنگستان زبان و ادب فارسی، در ۸۱ سالگی در تهران درگذشت.
▫️از مهمترین آثار آقای فانی می‌توان به این‌ها اشاره کرد: سرپرستی دانش‌نامه‌ کودکان و نوجوانان، عضویت در هیات علمی دانش‌نامه تشیع، و ترجمه سه‌خواهر و مرغ دریایی از آنتوان چخوف،

▪️ماریا کورینا ماچادو، رهبر مخالفان حکومت ونزوئلا و برنده جایزه صلح نوبل، که اخیرا از ونزوئلا بیرون آمده، با انتشار پیامی در شبکه اجتماعی ایکس، بازداشت نرگس محمدی، فعال حقوق بشر و برنده ایرانی جایزه صلح نوبل، را محکوم کرد.

▪️دولت بلاروس پس از توافق با دولت آمریکا برای لغو تحریم‌ها علیه آن کشور، ۱۲۳ زندانی از جمله ماریا کولسنیکووا، فعال برجسته مخالف، را آزاد کرد.
▫️آلس بیالیاتسکی، برنده جایزه صلح نوبل، نیز از جمله کسانی است که پس از مذاکرات بلاروس با جان کول، نماینده ویژه دونالد ترامپ، رئیس جمهور آمریکا در امور بلاروس، آزاد شده است.

▪️دونالد ترامپ، در واکنش به تیراندازی مرگ‌بار در دانشگاه براون گفت: «تنها کاری که می‌توانیم بکنیم این است که برای قربانیان دعا کنیم.» او وعده داد رسانه‌ها را در جریان آن‌چه رخ‌داده، قرار می‌دهد.
▫️در جریان تیراندازی یک مرد در دانشگاه براون در ایالت رود آیلند آمریکا چندین دانشجو هدف گلوله قرار گرفتند- دست‌کم دونفر در این درگیری کشته شده و هشت‌نفر دیگر زخمی‌شده‌اند و مظنون فراری است.

#روزآروز

🔹🔹🔹

🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران

🆔 @KSMtehran

💠 #یاد

🔺«میرزا حسن رشدیه» و روایت مبارزات و ساختارشکنی‌هایش برای آموزش در ایران

ناامید نشد، دوباره ساخت


پیام ما، ۱۹ آذر ۱۴۰۴

به مناسبت هشتاد و یکمین سالروز درگذشت «میرزا حسن رشدیه».

کسی که نامش در تاریخ رسمی آموزش ایران با لقب «پدر آموزش نوین» ثبت است. اما بی‌انصافی است، اگر او را تنها به‌عنوان مؤسس مدارس نوین بشناسیم. رشدیه می‌خواست جامعه را از نو بسازد، آن‌هم نه با خطابه، که با روشی که در عصر او بهایی سنگین داشت.

میرزا حسن در سال ۱۲۶۷ قمری در محله چرنداب تبریز متولد شد؛ در خانه «ملا مهدی»، روحانی سرشناس شهر. انتظار دوری نبود که او بخواهد راه پدر را ادامه دهد و لباس روحانیت به تن کند، اما روزی مقاله‌ای در روزنامه اختر خواند که بی‌سوادی را ریشه ضعف ایران می‌دانست. همین متن کوتاه مسیر زندگی‌اش را عوض کرد؛ مقصد سفری که قرار بود به نجف و پوشیدن لباس روحانیت ختم شود، به‌سوی دارالمعلمین بیروت و آشنایی با تعلیم جدید تغییر کرد.

آموزش نوین در جامعه سنتی

رشدیه پس از سه سال تحصیل در دارالمعلمین بیروت، به‌جای آن‌که در تهران یا تبریز به‌دنبال منصبی بگردد، مدرسه‌ای در ایروان ساخت؛ مدرسه‌ای که بعدها نظر ناصرالدین‌شاه را جلب کرد. اما آوردن این الگو به تبریز، شبیه تلاش برای کاشتن نهالی نو در زمینی بود که هر بوته تازه را علف هرز می‌دید و سعی در از جا کندنش داشت. تبریزِ پایان قرن سیزدهم هجری، شهری بود با باورهای ریشه‌دار درباره مکتب‌خانه و شیوه سنتی تعلیم برای قشری خاص. همین بود که مدرسه رشدیه در «ششگلان» تنها چند ماه دوام آورد. او اما از پا ننشست هشت‌بار مدرسه ساخت و هشت‌بار آنها که این ساختار آموزشی را معادل با کفر می‌دانستند، خرابش کردند. رساله‌هایی در تکفیر مدارسش منتشر کردند. خانواده‌ها از ترسِ خشم مخالفان و مذهبیون تندرو، کودکان‌شان را از این مدارس بیرون بردند. رشدیه سال‌ها در تبریز و مشهد تلاش کرد برای ساخت مدرسه، برای دختران و پسران ایرانی. در مشهد مدرسه‌اش آتش زده شد، دستش را شکستند و کودکی را در کلاس درس او در آتشی انداختند که باعث نابینا شدنش شد؛ همین حادثه‌ اما او را به فکر تأسیس کلاس درس برای نابینایان انداخت. همین نگاه او به رنج‌ها و تخریب مخالفان، او را در جایگاهی فراتر از یک مؤسس یا مدیر مدرسه قرار می‌دهد. او رنج یک کودک را به ابداع یک نظام آموزشی برای افرادی با شرایط خاص پیوند زد.

تلاش برای تحصیل دختران

در دوره‌ای که آموزش دختران هنوز مسئله‌ای دشوار و گناه‌آلود بود و مدرسه‌ای خاص دختران در ایران وجود نداشت، رشدیه دو دختر خود را با لباس پسرانه به مدرسه فرستاد. نزدیکانش را تشویق می‌کرد در خانه‌هایشان مدرسه دخترانه راه بیندازند و حتی برنامه درسی برای آنها می‌نوشت. این کار او در آن دوران نه‌تنها اقدامی پیشرو بود که حتی در تصور کسی نمی‌گنجید چگونه می‌توان برای باسواد شدن زنان اقدام کرد و آنها را از شرایطی که داشتند، نجات داد.

در نگاه رشدیه مدرسه فقط کلاس درس نبود. در کنار خواندن و نوشتن، کلاس‌های قالیبافی و کفاشی برگزار می‌کرد تا کودکان مهارتی برای زندگی بیاموزند. او این کار را در جامعه‌ای می‌کرد که هنوز درگیر این مسئله بود که باسوادی امری عمومی است یا طبقاتی.
پس از مبارزاتش در مشهد و تبریز به تهران آمد. مهاجرت به تهران دوره‌ای تازه برای رشدیه بود. امین‌الدوله از او حمایت کرد، مدرسه بزرگی در «باغ کربلایی عباسعلی» ساخت و «انجمن معارف» را تشکیل داد. اما کوته‌نظری‌ها جریان را به ضرر او تغییر داد. درگیری با اعضای انجمن معارف، فشارهای مالی، رقابت‌های ساختگی و روی کار آمدن اتابک، همه دست به دست هم داد تا رشدیه دوباره به حاشیه رانده شود. حقوقش قطع شد، ورودش به انجمنی که خود تأسیس کرده بود، ممنوع شد و احتمال آزار مخالفان چنان بالا رفت که به قم رفت و مجاور شد؛ همان‌جا از دنیا رفت.
رشدیه فقط مدرسه نمی‌ساخت، بلکه در حال تغییر رابطه مردم با دولت، دین و مقوله آموزش در معنای کلی آن بود. همین تغییر بود که او را برای برخی تبدیل به تهدید می‌کرد.

او تنها به آموزش در قالب کلاس درس و مدرسه بسنده نکرد. کتاب‌هایی در سال‌های ۱۳۱۵ تا ۱۳۲۱ق منتشر کرد که سال‌ها بعد بسیاری از مفاهیم آموزش ابتدایی ایران برپایه آنها شکل گرفت.
علاوه‌بر شب‌نامه‌هایی که در آن روزگار مرسوم بود، روزنامه‌ای به‌نام «مکتب» منتشر می‌کرد و در آن درباره اهمیت آموزش جدید می‌نوشت.

در یکی از طرح‌های کمترشناخته‌شده، پیشنهاد کرده بود دولتی‌ها قریه‌ای در فیروزآباد بخرند و آن را به «نمونه‌ای از زیست پایدار» تبدیل کنند؛ جامعه‌ای کوچک که در آن آموزش، تولید و زندگی اجتماعی در کنار هم تمرین شود

. این نگاه توسعه‌گرا در جامعه‌ای که مدرسه هنوز نهادی تازه محسوب می‌شد، نشان می‌دهد رشدیه فراتر از یک معلم، اندیشمندی اجتماعی بود.

⤵️

⤴️

رشدیه سال‌های پایانی عمر را با فقر و انزوا گذراند. حتی برای ساختن سنگ قبرش هم «جبار باغچه‌بان» از معلمان پول جمع کرد، چون وزارت معارف هزینه آن را نپذیرفته بود. اما

نام او باقی ماند، نه به‌خاطر مدارسی که ساخت یا کتاب‌هایی که نوشت؛ بلکه به‌خاطر ارتباط ماندگاری که میان جامعه و آموزش نوین ایجاد کرد.

پی‌نوشت: در نگارش بخش‌هایی از این گزارش از متن سخنرانی‌های «شب رشدیه» بخارا بهره‌ گرفته شده است.

https://t.me/httpsksmtehran2/368

🔹🔹🔹

🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران

🆔 @KSMtehran

💠 #یادداشت

🔺نکاتی پیرامون اظهارات استاد عبده تبریزی در موضوع صندوق ذخیره فرهنگیان

✍محمود باقری عضو کانون صنفی معلمان تهران

بخش دوم(پایانی)

لینک بخش اول:
https://t.me/KSMtehran/22847

به نام خداوند جان و خرد

۳) اعضای این موسسه که بیش از یک میلیون  ۸۰۰ هزار نفر شاغل و بازنشسته را شامل می‌شود، در مدیریت و سیاست‌گذاری آن هیچ نقشی ندارند و هیچ آمار و بیلان مستندی از میزان سرمایه‌ و دارایی‌هایی که بیش از ۳۰ سال برای آن پول‌ پرداخته‌اند،‌ در‌دسترس‌نیست. اعضا از سال ۷۴ تاکنون حدود ۱۳ هزار میلیارد تومان حق عضویت پرداخته‌اند و هم اکنون ماهیانه حدود ۲۲۰ میلیارد تومان وجه نقد حق عضویت به این موسسه تزریق می‌شود که متاسفانه عمده این مبلغ‌ صرف پرداخت حقوق‌های نامتعارف پرسنل و جبران هزینه‌های شرکت‌های زیانده می‌شود.
۴) سهم اعضا از دارایی‌های موسسه در قالب حقوق مالکانه که بخشی از سهم‌الشرکه را در اساسنامه صندوق شامل می‌شود تاکنون دو بار در آستانه اجرا و واگذاری، به دلیل مداخله نهادهای نظارتی که طبق قانون نباید دخل و تصرفی در یک موسسه خصوصی داشته باشند، متوقف شده و برای بار سوم مقرر بوده که در شهریور ماه سال جاری فاز اول اجرای تخصیص حقوق مالکانه توسط شرکت سهند ۱ جاری شود که با وجود طی همه مراحل اداری، در نوبت درج نماد و عرضه اولیه در سازمان بورس قرار گرفته‌ و اعضا بی‌صبرانه در انتظار اجرای آن هستند، بنابراین تنفس ۵ ساله‌ای که جناب عبده تبریزی جهت ورود کل دارایی‌های موسسه به بورس و تخصیص سهام مالکانه پیشنهاد داده، اگر همراه با اجرای مستمر واگذاری سهام مالکانه به اعضا همزمان با بورسی شدن تدریجی شرکت‌ها به طوری که حداکثر ظرف ۵ سال آینده به پایان برسد، راهگشا و منصفانه است.
۵) این موسسه که به قول جناب عبده تبریزی حالا به فاجعه تبدیل شده آرمان‌های بزرگی در تفکر اعضا و احتمالاً موسسین آن ایجاد
نموده بود  طوری که اگر حرفه‌ای و اساسی توسعه می‌یافت با قاطعیت می‌توان گفت هم اکنون سهامدارانش از ثمره عایدات آن به بهترین وجه برخوردار بودند ولیکن مافیای درون و بیرون که ریشه در سودجویی‌های ناعادلانه و تفکرات فرهنگ‌سوز دارد ( معلم نباید از ثروت و رفاه برخوردار شود) مانع از رشد و توسعه یافتگی صندوق شده است و به باور قاطبه اعضا، تنها راه نجات آن بورسی شدن تمام دارایی‌ها و تخصیص سهام آن به اعضا در قالب حقوق مالکانه است که به نظر نگارنده حول اجرا و تحقق آن اجماع ملی بیش از یک میلیون و هشتصد هزار عضو که همراه اعضای خانواده قریب ۱۰ میلیون جمعیت کشور را شامل می‌شود در حال تکمیل شدن است.

۲۳ آذر ۱۴۰۴

#صندوق_ذخیره_فرهنگیان

🔹🔹🔹

🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران

🆔 @KSMtehran

💠 #آموزش

🔺 هوش مصنوعی تهدید یا عاملی تحول آفرین در آموزش

✍ سارا صبحی

شاید اولین باری که در کلاس با دانش آموزانی مواجه می‌شویم که از هوش مصنوعی برای انجام تکالیف و به قولی «از زیر کار در رفتن» استفاده می‌کنند، عصبانی شویم، شاید هم نگران شده و بترسیم از اینکه  دانش آموزان دیگر تلاشی برای یادگیری دانش نکنند، و یا این که هوش مصنوعی جای من معلم را بگیرد و آن را رقیب خود فرض کنیم، شاید هم از پیشرفت تکنولوژی و نحوه دسترسی آسان آن برای همه، شگفت زده شویم و خود آن را به عنوان ابزاری در راستای حرفه ای شدن ببینیم.

هر تکنولوژی جدید دیگر هم در ابتدا نگرانی های از این دست ایجاد کرده است، ماشین حساب، کامپیوتر، پلتفرم‌های اینترنتی و...اما هر بار این تکنولوژی ها دستمایه ای برای رشد سریع تر دانش بشر شده اند. الان دیگر نمی توان علم ریاضی و مهندسی را بدون ماشینهای حساب پیشرفته متصور شد
یا دنیا را بدون اینترنت تصور کرد. هوش مصنوعی هم جدا از این ها نیست.

بی شک هوش مصنوعی (AI) هم یک عامل تحول‌آفرین در آموزش می تواند باشد، هر چند اما و اگر های بسیاری دارد که پیش از هر چیز میزان عدالت اجتماعی و آموزشی موجود در جامعه در این زمینه تعیین کننده خواهد بود.

در جامعه ای که میزان دسترسی همه کودکان به آموزش های کیفی نه تنها یکسان نیست بلکه شکافی عمیق در این زمینه وجود دارد، تحول آفرینی در امر آموزش برای اقشار خاصی از جامعه ممکن خواهد شد و اکثریت دانش آموزان از این تحولات محروم خواهند ماند.

🔺 اگر قرار باشد این تحول آفرینی ممکن شود، میزان دسترسی و چگونگی آن برای معلمان نیز بسیار مهم است:

آیا درآمدم در حدی است که دغدغه نان بگذارد ذهنی آرام و زمانی آزاد برای دست یابی به این دانش را داشته باشم؟

آیا از برنامه های آموزشی ضمن خدمت کیفی برخوردار هستم؟

آیا امکانات سخت افزاری (کلاس مناسب ، امکانات کافی) در دسترس من هست؟

یا اینکه معلمی هستم در مدرسه ای  محروم و کم برخوردار در کلاسهای پر جمعیت چهل نفره و...؟!

اما با همه اینها، معلمان به عنوان  آموزندگان همیشگی که دغدغه یادگیری دارند و از کمترین امکانات هم در این راستا استفاده می کنند، به دنبال شناخت فرصت‌ها و چالش های استفاده از هوش مصنوعی در امر آموزش هستند. آنها می دانند:

🎯 هوش مصنوعی می‌تواند فرآیند تدریس و یادگیری را بهبود بخشد.

معلم در هر کلاس با تعدادی دانش آموز  با تفاوت های فردی و رشد شناختی  و سبکهای متفاوت یادگیری روبروست. با توجه به تعداد دانش آموزان در یک کلاس، حجم و بودجه بندی فشرده درسها، معمولا معلم نمی تواند طرح درسهایش را متناسب با نیازهای تک تک دانش آموزانش تدوین کند اما الگوریتم‌های هوش مصنوعی می‌توانند نیازها، سرعت و سبک یادگیری هر دانش‌آموز را تحلیل کرده و محتوا، تمرین‌ها و مسیرهای آموزشی را به صورت اختصاصی برای او تنظیم کنند. این امر باعث درک بهتر و پیشرفت با سرعت مناسب هر فرد می‌شود.

🎯 هوش مصنوعی با ارائه داده‌های دقیق از عملکرد هر دانش‌آموز، می تواند به معلم کمک کند تا نقاط ضعف و قوت را سریع‌تر شناسایی کرده و مداخلات آموزشی هدفمندتری داشته باشد.

🎯 در کنار مسأله آموزش یکی از وظایف خسته کننده معلمان انجام کارهای اداری و تکراری است.

هوش مصنوعی می‌تواند وظایفی مانند تصحیح خودکار آزمون‌ها (به‌ویژه تستی و کوتاه پاسخ)، ارائه بازخورد اولیه به تکالیف، و مدیریت ثبت نمرات را انجام دهد.
در نتیجه وقت آزاد بیشتری برای معلمان ایجاد می‌شود تا بر روی جنبه‌های انسانی و حیاتی آموزش، مانند تعامل چهره به چهره،  حمایت عاطفی و طراحی فعالیت‌های خلاقانه تمرکز کنند.

معلم آگاه موانع و چالش‌های جدی استفاده از هوش مصنوعی را هم می شناسند:

⭕️ سیستم‌های هوش مصنوعی برای شخصی‌سازی، به داده‌های شخصی و عملکردی زیادی از دانش‌آموزان نیاز دارند. جمع‌آوری و نگهداری این داده‌ها، نگرانی‌های جدی درباره حریم خصوصی و امنیت ایجاد می‌کند.

⭕️ اگر داده‌های مورد استفاده برای آموزش هوش مصنوعی حاوی تعصبات موجود (مانند سوگیری‌های فرهنگی یا نژادی) باشند، هوش مصنوعی این تعصبات را بازتولید کرده و ممکن است به تجارب آموزشی نابرابر برای دانش‌آموزان با پیشینه‌های مختلف منجر شود.


در نهایت معلمان برای استفاده مؤثر از این ابزارها، نیازمند آموزش و توسعه حرفه‌ای مستمر هستند تا بتوانند:

   * ابزارهای AI را به درستی در برنامه درسی خود ادغام کنند.

   * تعادل بین تصمیم‌گیری انسانی و کمک‌های ماشینی را برقرار سازند.

پیاده‌سازی موفقیت‌آمیز هوش مصنوعی نیازمند زیرساخت‌های فنی، اینترنت پرسرعت و دستگاه‌های مناسب است که همه مدارس و مناطق از آن برخوردار نیستند.

#آموزش
#هوش_مصنوعی
#مطالبه_صنفی_معلمان
#آموزش_ضمن_خدمت
#اموزش_کیفی_ضمن_خدمت

🔹🔹🔹

🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران

🆔 @KSMtehran