🔆 شما هم چیزی بگویید؛ از مهر، برای مهر
⏳ نیم‌ساعت از نیم‌شب گذشته و بعد از لختی و درنگی استراحت از خواب بیدار شده‌ام.
مادربزرگم می‌گفت: «هر وقت بیگاه از خواب بیدار شدی، فکر کن شاید کسی روی این زمین هست که به دعا نیار دارد و خدا تو را بیدار کرده تا برایش دعا کنی. فهرست را مرور می‌کنم؛
آشنایانِ از روی نام... آشنایانِ از روی وصف... ناآشناها... .
و شما همراهان عزیزم...
برای مهرتان دعا می‌کنم.
برای مهرورزی‌تان
برای مهرخواهی‌تان
برای رازهای سر‌به‌مُهرتان... .
از پنجره روبرویی صدای نوزاد می‌آید.
چقدر این صدا را کم می‌شنویم؛ نماد زایش را، رویش را، از نو آغاز کردن را... .
برایتان مهر می‌خواهم. از نو متولد شدن می‌خواهم. از نو متولد کردن... .»
🕊 علی جعفرآبادی
🌱 در ذهنم این بود که از شما بخواهم به مناسبت #بازگشایی_مدارس چیزی بنویسید.
ناخواسته چراغ اول را خودم روشن کردم.
شما این چراغ را روشن نگاه دارید.
بنویسید؛ برای دیگرانی که خواهند خواند.
اگر هم دوست داشتید این مطلب را دست به دست کنید. شاید دیگران هم بنویسند و بخوانند.
#فرهنگی #پرورشی #مدرسه
#تجربه_نگاری #هویت_معلمی
#زمزمه_محبتی #هویت_حرفه_ای
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام‌العمر باشیم:
@TeacherasLLL
⏳ نیم‌ساعت از نیم‌شب گذشته و بعد از لختی و درنگی استراحت از خواب بیدار شده‌ام.
مادربزرگم می‌گفت: «هر وقت بیگاه از خواب بیدار شدی، فکر کن شاید کسی روی این زمین هست که به دعا نیار دارد و خدا تو را بیدار کرده تا برایش دعا کنی. فهرست را مرور می‌کنم؛
آشنایانِ از روی نام... آشنایانِ از روی وصف... ناآشناها... .
و شما همراهان عزیزم...
برای مهرتان دعا می‌کنم.
برای مهرورزی‌تان
برای مهرخواهی‌تان
برای رازهای سر‌به‌مُهرتان... .
از پنجره روبرویی صدای نوزاد می‌آید.
چقدر این صدا را کم می‌شنویم؛ نماد زایش را، رویش را، از نو آغاز کردن را... .
برایتان مهر می‌خواهم. از نو متولد شدن می‌خواهم. از نو متولد کردن... .»
🕊 علی جعفرآبادی
🌱 در ذهنم این بود که از شما بخواهم به مناسبت #بازگشایی_مدارس چیزی بنویسید.
ناخواسته چراغ اول را خودم روشن کردم.
شما این چراغ را روشن نگاه دارید.
بنویسید؛ برای دیگرانی که خواهند خواند.
اگر هم دوست داشتید این مطلب را دست به دست کنید. شاید دیگران هم بنویسند و بخوانند.
#فرهنگی #پرورشی #مدرسه
#تجربه_نگاری #هویت_معلمی
#زمزمه_محبتی #هویت_حرفه_ای
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام‌العمر باشیم:
@TeacherasLLL
❤16
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
🎥 هوش مصنوعی را چگونه به کار بگیریم؟
🔹 سل خان با پذیرش نگرانی‌ها، استدلال می‌کند که هوش مصنوعی می‌تواند بزرگ‌ترین تحول آموزشی باشد. ایده او خدمات شخصی‌سازی شده و در واقع معلم خصوصی هوش مصنوعی به هر دانش‌آموز و دستیار هوش مصنوعی برای هر معلم است تا مسئله دو سیگما به فرصت دو سیگما تبدیل شود.
(بنجامین بلوم در سال ۱۹۸۴ نشان داد آموزش یک‌به‌یک می‌تواند عملکرد دانش‌آموز را حدود دو انحراف معیار بهبود دهد. یعنی دانش‌آموز متوسط به قوی و دانش‌آموز ضعیف به بالای متوسط تبدیل شود. او این را «مسئله» نامید؛ چرا که سوال درباره چگونگی آن بود.)
سل خان می‌گوید هوش مصنوعی می‌تواند همان معلم خصوصی هر دانش‌آموز باشد؛ یعنی همان بهبود دو سیگما، این بار در مقیاس جهانی و بدون هزینه‌های نشدنی. پس «مسئله» که عدم امکان مقیاس‌پذیری بود، به «فرصت» تبدیل می‌شود: آموزش شخصی‌سازی‌شده برای همه.
«آینده به انتخاب ما بستگی دارد: ترس یا امید؛ باید گاردریل گذاشت و برای کاربردهای مثبت جنگید تا هوش مصنوعی به تقویت هوش انسانی بینجامد.»
#آینده_پژوهی #مدیریت_آموزشی
#هوش_مصنوعی #فناوری #تکنولوژی
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام‌العمر باشیم:
@TeacherasLLL
🔹 سل خان با پذیرش نگرانی‌ها، استدلال می‌کند که هوش مصنوعی می‌تواند بزرگ‌ترین تحول آموزشی باشد. ایده او خدمات شخصی‌سازی شده و در واقع معلم خصوصی هوش مصنوعی به هر دانش‌آموز و دستیار هوش مصنوعی برای هر معلم است تا مسئله دو سیگما به فرصت دو سیگما تبدیل شود.
(بنجامین بلوم در سال ۱۹۸۴ نشان داد آموزش یک‌به‌یک می‌تواند عملکرد دانش‌آموز را حدود دو انحراف معیار بهبود دهد. یعنی دانش‌آموز متوسط به قوی و دانش‌آموز ضعیف به بالای متوسط تبدیل شود. او این را «مسئله» نامید؛ چرا که سوال درباره چگونگی آن بود.)
سل خان می‌گوید هوش مصنوعی می‌تواند همان معلم خصوصی هر دانش‌آموز باشد؛ یعنی همان بهبود دو سیگما، این بار در مقیاس جهانی و بدون هزینه‌های نشدنی. پس «مسئله» که عدم امکان مقیاس‌پذیری بود، به «فرصت» تبدیل می‌شود: آموزش شخصی‌سازی‌شده برای همه.
«آینده به انتخاب ما بستگی دارد: ترس یا امید؛ باید گاردریل گذاشت و برای کاربردهای مثبت جنگید تا هوش مصنوعی به تقویت هوش انسانی بینجامد.»
#آینده_پژوهی #مدیریت_آموزشی
#هوش_مصنوعی #فناوری #تکنولوژی
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام‌العمر باشیم:
@TeacherasLLL
👍4❤1
📌 درباره یک موضوع مهم و جدی
🌱 یکی از همراهان محترم کانال پیامی فرستاده‌اند، از دل برآمده؛ که لازم است شنیده و رسیدگی شود.
امیدوارم ره به جایی ببرد.
«من یک معلم تازه‌کار هستم؛ معلمی که عشق به این کار از کودکی و به واسطه‌ی مادرم در وجودم شکل گرفته است.
درخواستی از شما داشتم و آن هم این است که درباره‌ی مطالبات برحق معلمان، از حقوق و مزایا گرفته تا رفتار و برخورد شایسته با آنان، بیشتر صحبت کنید.
من معلم یک مدرسه‌ی غیردولتی هستم. اگر دو سال پیش از من می‌پرسیدید، می‌گفتم مدارس غیردولتی ظرفیت رشد بیشتری دارند و آدم‌های پویا و دغدغه‌مندی را می‌توان در آن‌ها پیدا کرد؛ اما امسال، در کنار تمام خوبی‌هایی که دیدم، با واقعیتی روبه‌رو شدم که برایم بسیار تلخ بود: معلم غیردولتی، با تمام زحماتی که می‌کشد، گاهی به‌راحتی حقش پایمال می‌شود، بی‌آنکه احساس کند می‌تواند اعتراضی کند.
چرا؟ چون اگر اعتراض کند، پشت سرش گفته می‌شود که «صدایش درآمده» و ممکن است دیگران هم(مدارس دیگر) او را بایکوت کنند.
امسال متوجه شدم مدرسه‌ای که در آن کار می‌کردم، بخشی از حقوقم را پرداخت نکرده است. ابتدا فکر می‌کردم شاید به دلیل شرایط جنگی و مشکلات مالی مجموعه بوده و به همین دلیل مهلت دادم. اما بعد از پایان سال تحصیلی، وقتی حقوقم را مطالبه کردم، در کمال ناباوری متوجه شدم مسئله فقط ناتوانی مالی نیست؛ آن‌ها اساساً معتقد نبودند که من حقی برای مطالبه دارم.
از قانون گفتم؛ گفتند «توافق».
گفتم در همان توافق، قانون ذکر شده است.
سکوت کردند.
در همین میان متوجه شدم حتی بابت برخی ساعت‌هایی که عملاً در مدرسه کار کرده بودم، حقوقی دریافت نکرده‌ام؛ نه فقط من، بلکه معلمان دیگر آن مدرسه نیز با چنین مسئله‌ای مواجه بودند.
سه ماه تلخی بر من گذشت؛ سه ماهی که برای بدیهی‌ترین حقوق قانونی یک معلم مجبور بودم پیگیری و مطالبه‌گری کنم.
و در نهایت، «بدِ مدرسه» شدم؛ فقط به این دلیل که اعتراض کردم.
از معلم توقعات زیادی دارند:
تا ساعت ۱۵ در مدرسه بمان، کار کن، در خانه هم کار کن، اما وقتی صحبت از پرداخت حقوق می‌شود، مطالبه نکن!
می‌گویند «مدرسه پول ندارد».
من می‌فهمم نداشتن پول یعنی چه. می‌فهمم ممکن است یک مجموعه واقعاً با مشکلات مالی مواجه باشد. اما آیا راه درست این است که وقتی معلم حقوقش را مطالبه می‌کند، به او گفته شود: «از نظر اخلاقی همه‌چیز به تو پرداخت شده»؟
اخلاق از چه زمانی مقابل حق و حقوق قرار گرفته است؟
این نگاه از بالا به پایین به معلم از کجا می‌آید؟
چرا شرایط مالی مجموعه را شفاف با معلم در میان نمی‌گذارید و انتخاب را به خود او نمی‌سپارید؟ اگر مدرسه توان پرداخت مبلغ مشخصی را ندارد، چرا قرارداد شفاف بسته نمی‌شود؟ چرا وقتی معلم بعداً متوجه عدم شفافیت می‌شود و حقش را مطالبه می‌کند، به‌جای پاسخ‌گویی، خودش مورد سرزنش قرار می‌گیرد؟
باز جای شکرش باقی است که مدرسه‌ای که من در آن بودم، دست‌کم در بعضی موارد انسانیت را می‌شناخت. اما متأسفانه حتی شنیده می‌شود در برخی مدارس مطرح اصفهان، برای دیرکرد چند دقیقه‌ای معلم، مبالغی چندبرابر ارزش همان زمان از حقوق او کسر می‌شود.
به خدا این نگاه به معلم، بسیار ناشایست و زشت است.
چطور می‌توان با چنین رفتاری با معلم، به کودکان یاد داد که حرف بزنند، سؤال کنند، حق خود را بشناسند و مطالباتشان را بیان کنند؟
معلمی که خودش امنیت و احترام شغلی را تجربه نمی‌کند، چطور باید به دانش‌آموزش مطالبه‌گری و عزت‌نفس یاد بدهد؟
من بعد از این تجربه، دیگر دل و دماغ کار با مدارس غیردولتی را ندارم؛ نه به این دلیل که کودکان یا خودِ معلمی را دوست ندارم، بلکه از این خسته‌ام که گاهی نگاه درستی به جایگاه و حقوق معلم وجود ندارد.
این‌ها را گفتم که از شما خواهش کنم، آقای جعفرآبادی، لطفاً درباره‌ی حق و حقوق معلمان، به‌ویژه معلمان مدارس غیردولتی، بیشتر صحبت کنید تا شناختن و مطالبه کردن این حقوق برای همه عادی شود.
من امسال درگیر تلخی و فرسودگی چند ماهی بودم که بر من گذشت و نتوانستم جایی مشغول به کار شوم. دوری از بچه‌ها برایم واقعاً آزاردهنده است؛ چون هنوز معلمی را دوست دارم.
دعا بفرمایید و اگر می‌توانید، در این مسیر به معلمان کمک کنید.
وضعیت مالی معلمان واقعاً خوب نیست و در این میان، معلمان مدارس غیردولتی شرایط دشوارتری دارند؛ هم گاهی با پرداخت نشدن کامل حقوق قانونی خود مواجه‌اند و هم در بسیاری از موارد، تابستان امنیت و درآمد شغلی ندارند.
شاید وقت آن رسیده باشد که درباره‌ی حقوق معلم، همان‌قدر جدی صحبت کنیم که درباره‌ی وظایف و مسئولیت‌های او صحبت می‌کنیم.»
#هویت_حرفه_ای #هویت_معلمی
#اقتصاد_آموزش_و_پرورش #مدرسه
#سیاستگذاری_آموزشی #مدیریت_آموزشی
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام‌العمر باشیم:
@TeacherasLLL
🌱 یکی از همراهان محترم کانال پیامی فرستاده‌اند، از دل برآمده؛ که لازم است شنیده و رسیدگی شود.
امیدوارم ره به جایی ببرد.
«من یک معلم تازه‌کار هستم؛ معلمی که عشق به این کار از کودکی و به واسطه‌ی مادرم در وجودم شکل گرفته است.
درخواستی از شما داشتم و آن هم این است که درباره‌ی مطالبات برحق معلمان، از حقوق و مزایا گرفته تا رفتار و برخورد شایسته با آنان، بیشتر صحبت کنید.
من معلم یک مدرسه‌ی غیردولتی هستم. اگر دو سال پیش از من می‌پرسیدید، می‌گفتم مدارس غیردولتی ظرفیت رشد بیشتری دارند و آدم‌های پویا و دغدغه‌مندی را می‌توان در آن‌ها پیدا کرد؛ اما امسال، در کنار تمام خوبی‌هایی که دیدم، با واقعیتی روبه‌رو شدم که برایم بسیار تلخ بود: معلم غیردولتی، با تمام زحماتی که می‌کشد، گاهی به‌راحتی حقش پایمال می‌شود، بی‌آنکه احساس کند می‌تواند اعتراضی کند.
چرا؟ چون اگر اعتراض کند، پشت سرش گفته می‌شود که «صدایش درآمده» و ممکن است دیگران هم(مدارس دیگر) او را بایکوت کنند.
امسال متوجه شدم مدرسه‌ای که در آن کار می‌کردم، بخشی از حقوقم را پرداخت نکرده است. ابتدا فکر می‌کردم شاید به دلیل شرایط جنگی و مشکلات مالی مجموعه بوده و به همین دلیل مهلت دادم. اما بعد از پایان سال تحصیلی، وقتی حقوقم را مطالبه کردم، در کمال ناباوری متوجه شدم مسئله فقط ناتوانی مالی نیست؛ آن‌ها اساساً معتقد نبودند که من حقی برای مطالبه دارم.
از قانون گفتم؛ گفتند «توافق».
گفتم در همان توافق، قانون ذکر شده است.
سکوت کردند.
در همین میان متوجه شدم حتی بابت برخی ساعت‌هایی که عملاً در مدرسه کار کرده بودم، حقوقی دریافت نکرده‌ام؛ نه فقط من، بلکه معلمان دیگر آن مدرسه نیز با چنین مسئله‌ای مواجه بودند.
سه ماه تلخی بر من گذشت؛ سه ماهی که برای بدیهی‌ترین حقوق قانونی یک معلم مجبور بودم پیگیری و مطالبه‌گری کنم.
و در نهایت، «بدِ مدرسه» شدم؛ فقط به این دلیل که اعتراض کردم.
از معلم توقعات زیادی دارند:
تا ساعت ۱۵ در مدرسه بمان، کار کن، در خانه هم کار کن، اما وقتی صحبت از پرداخت حقوق می‌شود، مطالبه نکن!
می‌گویند «مدرسه پول ندارد».
من می‌فهمم نداشتن پول یعنی چه. می‌فهمم ممکن است یک مجموعه واقعاً با مشکلات مالی مواجه باشد. اما آیا راه درست این است که وقتی معلم حقوقش را مطالبه می‌کند، به او گفته شود: «از نظر اخلاقی همه‌چیز به تو پرداخت شده»؟
اخلاق از چه زمانی مقابل حق و حقوق قرار گرفته است؟
این نگاه از بالا به پایین به معلم از کجا می‌آید؟
چرا شرایط مالی مجموعه را شفاف با معلم در میان نمی‌گذارید و انتخاب را به خود او نمی‌سپارید؟ اگر مدرسه توان پرداخت مبلغ مشخصی را ندارد، چرا قرارداد شفاف بسته نمی‌شود؟ چرا وقتی معلم بعداً متوجه عدم شفافیت می‌شود و حقش را مطالبه می‌کند، به‌جای پاسخ‌گویی، خودش مورد سرزنش قرار می‌گیرد؟
باز جای شکرش باقی است که مدرسه‌ای که من در آن بودم، دست‌کم در بعضی موارد انسانیت را می‌شناخت. اما متأسفانه حتی شنیده می‌شود در برخی مدارس مطرح اصفهان، برای دیرکرد چند دقیقه‌ای معلم، مبالغی چندبرابر ارزش همان زمان از حقوق او کسر می‌شود.
به خدا این نگاه به معلم، بسیار ناشایست و زشت است.
چطور می‌توان با چنین رفتاری با معلم، به کودکان یاد داد که حرف بزنند، سؤال کنند، حق خود را بشناسند و مطالباتشان را بیان کنند؟
معلمی که خودش امنیت و احترام شغلی را تجربه نمی‌کند، چطور باید به دانش‌آموزش مطالبه‌گری و عزت‌نفس یاد بدهد؟
من بعد از این تجربه، دیگر دل و دماغ کار با مدارس غیردولتی را ندارم؛ نه به این دلیل که کودکان یا خودِ معلمی را دوست ندارم، بلکه از این خسته‌ام که گاهی نگاه درستی به جایگاه و حقوق معلم وجود ندارد.
این‌ها را گفتم که از شما خواهش کنم، آقای جعفرآبادی، لطفاً درباره‌ی حق و حقوق معلمان، به‌ویژه معلمان مدارس غیردولتی، بیشتر صحبت کنید تا شناختن و مطالبه کردن این حقوق برای همه عادی شود.
من امسال درگیر تلخی و فرسودگی چند ماهی بودم که بر من گذشت و نتوانستم جایی مشغول به کار شوم. دوری از بچه‌ها برایم واقعاً آزاردهنده است؛ چون هنوز معلمی را دوست دارم.
دعا بفرمایید و اگر می‌توانید، در این مسیر به معلمان کمک کنید.
وضعیت مالی معلمان واقعاً خوب نیست و در این میان، معلمان مدارس غیردولتی شرایط دشوارتری دارند؛ هم گاهی با پرداخت نشدن کامل حقوق قانونی خود مواجه‌اند و هم در بسیاری از موارد، تابستان امنیت و درآمد شغلی ندارند.
شاید وقت آن رسیده باشد که درباره‌ی حقوق معلم، همان‌قدر جدی صحبت کنیم که درباره‌ی وظایف و مسئولیت‌های او صحبت می‌کنیم.»
#هویت_حرفه_ای #هویت_معلمی
#اقتصاد_آموزش_و_پرورش #مدرسه
#سیاستگذاری_آموزشی #مدیریت_آموزشی
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام‌العمر باشیم:
@TeacherasLLL
👍20😢1
معلم: یادگیرنده مادام العمر
📌 درباره یک موضوع مهم و جدی 🌱 یکی از همراهان محترم کانال پیامی فرستاده‌اند، از دل برآمده؛ که لازم است شنیده و رسیدگی شود. امیدوارم ره به جایی ببرد. «من یک معلم تازه‌کار هستم؛ معلمی که عشق به این کار از کودکی و به واسطه‌ی مادرم در وجودم شکل گرفته است. درخواستی…
✏️ وی در ادامه افزود...
🌱 آسیب و مشکلی دیگر را هم در ادامه اشاره کردند:
«یک مسئله‌ی دیگر که فکر می‌کنم باید درباره‌اش جدی‌تر صحبت شود، ورود به مسائل شخصی و خانوادگی معلمان، به‌خصوص معلمان زن است.
اینکه از یک معلم بپرسند «ازدواج کرده‌ای؟» لزوماً مسئله‌ای نیست؛ اما وقتی سؤال‌ها به اینجا می‌رسد که «قصد فرزندآوری داری؟» و حتی به او گفته می‌شود «اگر ازدواج کردی، نباید در طول سال برای فرزندآوری اقدام کنی»، دیگر نمی‌توان به‌سادگی از کنار آن گذشت.
تصمیم درباره‌ی ازدواج و فرزندآوری، تصمیم شخصی و خانوادگی هر انسان است. مدرسه می‌تواند درباره‌ی تعهدات شغلی، زمان حضور، مرخصی و مسئولیت‌های حرفه‌ای شفاف و مشخص صحبت کند؛ اما اینکه برای یک معلم درباره‌ی بچه‌دار شدن تصمیم‌گیری شود، کجای رابطه‌ی حرفه‌ای معلم و مدرسه تعریف شده است؟
گاهی احساس می‌کنم آن‌قدر مرزهای رابطه‌ی حرفه‌ای و شخصی در بعضی محیط‌ها جابه‌جا شده که چیزهایی برایمان عادی شده که نباید عادی باشند.
از طرف دیگر، مسئله‌ی سفته، هم از مواردی است که برخی معلمان مدارس غیردولتی با آن مواجه‌اند.
این‌ها فقط چند نمونه‌اند. اگر پای صحبت معلمان مدارس غیردولتی بنشینید، هرکدام متناسب با شرایط خود، از مواردی خواهند گفت که نشان می‌دهد مسئله فقط حقوق و دستمزد نیست؛ مسئله، شأن حرفه‌ای، امنیت شغلی، حریم خصوصی و مرزهای رابطه‌ی کاری هم هست.»
#تجربه_نگاری #مدرسه
#هویت_حرفه_ای #هویت_معلمی
#سیاستگذاری_آموزشی #مدیریت_آموزشی
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام‌العمر باشیم:
@TeacherasLLL
🌱 آسیب و مشکلی دیگر را هم در ادامه اشاره کردند:
«یک مسئله‌ی دیگر که فکر می‌کنم باید درباره‌اش جدی‌تر صحبت شود، ورود به مسائل شخصی و خانوادگی معلمان، به‌خصوص معلمان زن است.
اینکه از یک معلم بپرسند «ازدواج کرده‌ای؟» لزوماً مسئله‌ای نیست؛ اما وقتی سؤال‌ها به اینجا می‌رسد که «قصد فرزندآوری داری؟» و حتی به او گفته می‌شود «اگر ازدواج کردی، نباید در طول سال برای فرزندآوری اقدام کنی»، دیگر نمی‌توان به‌سادگی از کنار آن گذشت.
تصمیم درباره‌ی ازدواج و فرزندآوری، تصمیم شخصی و خانوادگی هر انسان است. مدرسه می‌تواند درباره‌ی تعهدات شغلی، زمان حضور، مرخصی و مسئولیت‌های حرفه‌ای شفاف و مشخص صحبت کند؛ اما اینکه برای یک معلم درباره‌ی بچه‌دار شدن تصمیم‌گیری شود، کجای رابطه‌ی حرفه‌ای معلم و مدرسه تعریف شده است؟
گاهی احساس می‌کنم آن‌قدر مرزهای رابطه‌ی حرفه‌ای و شخصی در بعضی محیط‌ها جابه‌جا شده که چیزهایی برایمان عادی شده که نباید عادی باشند.
از طرف دیگر، مسئله‌ی سفته، هم از مواردی است که برخی معلمان مدارس غیردولتی با آن مواجه‌اند.
این‌ها فقط چند نمونه‌اند. اگر پای صحبت معلمان مدارس غیردولتی بنشینید، هرکدام متناسب با شرایط خود، از مواردی خواهند گفت که نشان می‌دهد مسئله فقط حقوق و دستمزد نیست؛ مسئله، شأن حرفه‌ای، امنیت شغلی، حریم خصوصی و مرزهای رابطه‌ی کاری هم هست.»
#تجربه_نگاری #مدرسه
#هویت_حرفه_ای #هویت_معلمی
#سیاستگذاری_آموزشی #مدیریت_آموزشی
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام‌العمر باشیم:
@TeacherasLLL
👍14❤3
🖋 مدارس و آموزش خانواده
✍🏻 دکتر محمدعلی فیاض‌بخش
🕊 آموزش خانواده سرفصلی است که در سالیان اخیر موردتوجه بسیاری از مدارس قرار گرفته است. به‌خصوص در مدارس غیردولتی اجرای منظم و هدفمند این آموزش‌ها، یکی از شاخص‌های امتیازبندی آن‌هاست. رویکرد سال‌های اخیر آموزش و پرورش و نیز برخی مدارس نسبت به آموزش خانواده را باید نیکو انگاشت و به دیده‌ی اغتنام نگریست.
به جرئت می‌توانم بگویم، پاره‌ای برنامه‌های آموزشی در برخی مدارس کشور ما -که والدین دانش‌آموزان را هدف و مخاطب خود قرار داده- چه از حیث محتوا و چه از نظر انتظام برنامه‌ها، در دنیا نظیر چندانی ندارد
و اصولاً آن نوع صرافتمندی و محتوای آموزشی و تربیتی که در کشور ما متوجه پدران و مادران است، در کمتر کشوری به چشم می‌خورد.
اکنون که این رویکرد در حال گسترش و فراگیری است، ضرورت تدوین برنامه و تعیین سرفصل‌های موردنیاز باید موردتوجه و دقت قرار گیرد. این توجه از آن روی مهم است که این‌کار بزرگ و ارزشمند، همچون پاره‌ای جَوزدگی‌ها دستخوش افراط‌کاری نشود و سر از رفتارهای تصنّعی و شعاری و یا خارج از نیاز آموزشی-پرورشی در نیاورد.
پدران و مادران این مرز و بوم باید در سه مقوله، آرام و تدریجی، با امر آموزش و پرورش فرزندان خود کنار بیایند:
🔹 اول آن‌که اولیّات بهداشت و تغذیه و رشد فیزیولوژیک فرزندانشان را بدانند و به کار ببندند؛
🔹 دوم، مهارت گفت‌وگوی اثربخش و نشست و برخاست دلپذیر با بچه‌های خود را بیاموزند؛
🔹 سوم، اعتقادات دینی-ملّی را در اصول و پایه محکم کنند تا بتوانند این نسل را برای فردای ایران‌زمین، نسلی با غرور و حمیّت به بار بنشانند.
محتوای سه سرفصل پیش‌گفته بسیار مهم است. هم باید از مطالب کلّی و شعاری و سخنرانی‌های تشریفاتی دور باشد و هم آمیخته به مباحث تخصصی و آکادمیک نگردد. حدّ کاربری و ارزش عملیاتی این‌مباحث، همان مرزی است که آموزش خانواده را به مفیدیت می‌رساند و پدران و مادران را نسبت به پیگیری مطالب علاقمند و پای‌بند می‌کند.
نشانه‌ها و تجربه‌ها نشانگر آن است که در صورت رعایت موارد فوق، استقبال والدین دانش‌آموزان چشمگیر خواهد بود؛ و این، یک همیاری بُردبُرد میان اولیا و مربیان خواهد بود.
#فرهنگی #پرورشی #مشاوره
#والدگری #مدرسه #مهارت
#مدیریت_آموزشی #سیاستگذاری_آموزشی
#دیالوگ #گفتگو #بهداشت_روان #سلامت
منبع:
روزنامه اطلاعات، شماره ۲۹۳۳۶
پنج‌شنبه ۲ مهرماه ۱۴۰۵
@Maktoob_Hafte
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام‌العمر باشیم:
@TeacherasLLL
✍🏻 دکتر محمدعلی فیاض‌بخش
🕊 آموزش خانواده سرفصلی است که در سالیان اخیر موردتوجه بسیاری از مدارس قرار گرفته است. به‌خصوص در مدارس غیردولتی اجرای منظم و هدفمند این آموزش‌ها، یکی از شاخص‌های امتیازبندی آن‌هاست. رویکرد سال‌های اخیر آموزش و پرورش و نیز برخی مدارس نسبت به آموزش خانواده را باید نیکو انگاشت و به دیده‌ی اغتنام نگریست.
به جرئت می‌توانم بگویم، پاره‌ای برنامه‌های آموزشی در برخی مدارس کشور ما -که والدین دانش‌آموزان را هدف و مخاطب خود قرار داده- چه از حیث محتوا و چه از نظر انتظام برنامه‌ها، در دنیا نظیر چندانی ندارد
و اصولاً آن نوع صرافتمندی و محتوای آموزشی و تربیتی که در کشور ما متوجه پدران و مادران است، در کمتر کشوری به چشم می‌خورد.
اکنون که این رویکرد در حال گسترش و فراگیری است، ضرورت تدوین برنامه و تعیین سرفصل‌های موردنیاز باید موردتوجه و دقت قرار گیرد. این توجه از آن روی مهم است که این‌کار بزرگ و ارزشمند، همچون پاره‌ای جَوزدگی‌ها دستخوش افراط‌کاری نشود و سر از رفتارهای تصنّعی و شعاری و یا خارج از نیاز آموزشی-پرورشی در نیاورد.
پدران و مادران این مرز و بوم باید در سه مقوله، آرام و تدریجی، با امر آموزش و پرورش فرزندان خود کنار بیایند:
🔹 اول آن‌که اولیّات بهداشت و تغذیه و رشد فیزیولوژیک فرزندانشان را بدانند و به کار ببندند؛
🔹 دوم، مهارت گفت‌وگوی اثربخش و نشست و برخاست دلپذیر با بچه‌های خود را بیاموزند؛
🔹 سوم، اعتقادات دینی-ملّی را در اصول و پایه محکم کنند تا بتوانند این نسل را برای فردای ایران‌زمین، نسلی با غرور و حمیّت به بار بنشانند.
محتوای سه سرفصل پیش‌گفته بسیار مهم است. هم باید از مطالب کلّی و شعاری و سخنرانی‌های تشریفاتی دور باشد و هم آمیخته به مباحث تخصصی و آکادمیک نگردد. حدّ کاربری و ارزش عملیاتی این‌مباحث، همان مرزی است که آموزش خانواده را به مفیدیت می‌رساند و پدران و مادران را نسبت به پیگیری مطالب علاقمند و پای‌بند می‌کند.
نشانه‌ها و تجربه‌ها نشانگر آن است که در صورت رعایت موارد فوق، استقبال والدین دانش‌آموزان چشمگیر خواهد بود؛ و این، یک همیاری بُردبُرد میان اولیا و مربیان خواهد بود.
#فرهنگی #پرورشی #مشاوره
#والدگری #مدرسه #مهارت
#مدیریت_آموزشی #سیاستگذاری_آموزشی
#دیالوگ #گفتگو #بهداشت_روان #سلامت
منبع:
روزنامه اطلاعات، شماره ۲۹۳۳۶
پنج‌شنبه ۲ مهرماه ۱۴۰۵
@Maktoob_Hafte
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام‌العمر باشیم:
@TeacherasLLL
👍5❤1
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
📸 عکس و مکث، ۱۲
🔹 در عکس و مکث تصاویری را برای گفتگوی دانش‌آموزان پیشنهاد می‌کنم.
تصور می‌کنم محتوای این بخش می‌تواند دستمایه خوبی برای گفت‌و‌گوهای کلاسی باشد.
#عکس_و_مکث
#فرهنگی #پرورشی
منبع: صفحه اینستاگرام
mohannadra
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام‌العمر باشیم:
@TeacherasLLL
🔹 در عکس و مکث تصاویری را برای گفتگوی دانش‌آموزان پیشنهاد می‌کنم.
تصور می‌کنم محتوای این بخش می‌تواند دستمایه خوبی برای گفت‌و‌گوهای کلاسی باشد.
#عکس_و_مکث
#فرهنگی #پرورشی
منبع: صفحه اینستاگرام
mohannadra
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام‌العمر باشیم:
@TeacherasLLL
👍6❤1👏1
Forwarded from کانون گفت‌وگو
🔹️ پویش گفت‌وگویاری به استان خراسان رضوی، شهر مشهد، رسید
پس از برگزاری کارگاه‌های پرورش راهنمای گفت‌وگو در تهران، شیراز، آمل و قم، این‌بار در جمع علاقه‌مندان به گفت‌وگو در استان خراسان رضوی، شهر مشهد خواهیم بود.
کانون گفت‌وگو با حمایت معاونت ریاست جمهوری در امور زنان و خانواده، پویش گفت‌وگویاری، شامل برگزاری کارگاه‌های پرورش راهنمای گفت‌وگو، را در شهرهای مختلف کشور برگزار می‌کند.
کارگاه پرورش راهنمای گفت‌وگو در سه دوره چهارروزه برگزار می‌شود و در مجموع ۱۲ روز و ۹۶ ساعت آموزش و تمرین را دربر می‌گیرد.
📌تاریخ بخش اول دوره:
۲۳ و ۲۴ و ۳۰ مهر و ۱ آبان ساعت ۸:۳۰ تا ۱۶:۳۰
📌تاریخ دوره دوم:
پنج شنبه و جمعه ۲۸-۲۹ آبان و ۵-۶ آذر
تاریخ بخش‌های بعدی متعاقباً اعلام خواهد شد.
🔗 فرم ثبت‌نام:
https://survey.porsline.ir/s/RVO7GmAY
📌 لطفاً این دوره را با علاقه‌مندان به حوزه گفت‌وگو، معلمان، آموزشگران و افرادی که فکر می‌کنید حضورشان در این مسیر مفید است، به اشتراک بگذارید.
🆔️ @dialoguecenter
پس از برگزاری کارگاه‌های پرورش راهنمای گفت‌وگو در تهران، شیراز، آمل و قم، این‌بار در جمع علاقه‌مندان به گفت‌وگو در استان خراسان رضوی، شهر مشهد خواهیم بود.
کانون گفت‌وگو با حمایت معاونت ریاست جمهوری در امور زنان و خانواده، پویش گفت‌وگویاری، شامل برگزاری کارگاه‌های پرورش راهنمای گفت‌وگو، را در شهرهای مختلف کشور برگزار می‌کند.
کارگاه پرورش راهنمای گفت‌وگو در سه دوره چهارروزه برگزار می‌شود و در مجموع ۱۲ روز و ۹۶ ساعت آموزش و تمرین را دربر می‌گیرد.
📌تاریخ بخش اول دوره:
۲۳ و ۲۴ و ۳۰ مهر و ۱ آبان ساعت ۸:۳۰ تا ۱۶:۳۰
📌تاریخ دوره دوم:
پنج شنبه و جمعه ۲۸-۲۹ آبان و ۵-۶ آذر
تاریخ بخش‌های بعدی متعاقباً اعلام خواهد شد.
🔗 فرم ثبت‌نام:
https://survey.porsline.ir/s/RVO7GmAY
📌 لطفاً این دوره را با علاقه‌مندان به حوزه گفت‌وگو، معلمان، آموزشگران و افرادی که فکر می‌کنید حضورشان در این مسیر مفید است، به اشتراک بگذارید.
🆔️ @dialoguecenter
👍2❤1
کانون گفت‌وگو
🔹️ پویش گفت‌وگویاری به استان خراسان رضوی، شهر مشهد، رسید پس از برگزاری کارگاه‌های پرورش راهنمای گفت‌وگو در تهران، شیراز، آمل و قم، این‌بار در جمع علاقه‌مندان به گفت‌وگو در استان خراسان رضوی، شهر مشهد خواهیم بود. کانون گفت‌وگو با حمایت معاونت ریاست جمهوری…
🪑 هنوز چند صندلی خالی باقیست
🌱 مطلع شدم هنوز چند جای خالی باقیست.
اگر به این موضوع علاقه دارید فرصت را مغتنم بشمارید.
فکر می‌کنم مفید خواهد بود.
#دیالوگ #گفتگو #مهارت
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام‌العمر باشیم:
@TeacherasLLL
🌱 مطلع شدم هنوز چند جای خالی باقیست.
اگر به این موضوع علاقه دارید فرصت را مغتنم بشمارید.
فکر می‌کنم مفید خواهد بود.
#دیالوگ #گفتگو #مهارت
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام‌العمر باشیم:
@TeacherasLLL
👍3
Forwarded from روباه شنی
مرحله دوم رأی‌گیری جایزه روباه شنی آغاز شده است!
با رأی نوجوان‌های ۱۱ تا ۱۸ ساله، از میان ۴۳۲ کتاب پیشنهادی، حالا ۲۰ کتاب در فهرست کوتاه روباه شنی قرار گرفته‌اند.
تا ۱۵ آبان می‌توانید کتاب‌های فهرست کوتاه را تهیه کنید، بخوانید، گفتگو کنید و رأی بدهید، تا برنده نهایی در بخش تألیف و در بخش ترجمه، به انتخاب شما مشخص شود.
📚 کتاب شما، صدای شما، انتخاب شما
🗳️ شرکت در رأی‌گیری از طریق سایت روباه شنی
roobahesheni.ir
با رأی نوجوان‌های ۱۱ تا ۱۸ ساله، از میان ۴۳۲ کتاب پیشنهادی، حالا ۲۰ کتاب در فهرست کوتاه روباه شنی قرار گرفته‌اند.
تا ۱۵ آبان می‌توانید کتاب‌های فهرست کوتاه را تهیه کنید، بخوانید، گفتگو کنید و رأی بدهید، تا برنده نهایی در بخش تألیف و در بخش ترجمه، به انتخاب شما مشخص شود.
📚 کتاب شما، صدای شما، انتخاب شما
🗳️ شرکت در رأی‌گیری از طریق سایت روباه شنی
roobahesheni.ir
❤1
معلم: یادگیرنده مادام العمر
🦋 گزارشی از پیشرفت کار گره‌گشایی، گام ۹: 🌱 گزارش داده‌اند که: تو حیاط برای محوطه سازی، اول دیوارهای حیاط تکمیل شد دوتا درب آهنی جدید هم باید نصب بشه که ساخته شده که بعد از نصب دربها آخرین قسمت دیوارم تکمیل میشه بعد، کار تسطیح و زیرسازی شروع شد که واقعا…
🦋 گزارش گره‌گشایی ۹: زندگی جاری است...
🕊 در گزارش آمده است:
«با لطف خدا و کمک شما مدرسه جایگزین شجره طبیه میناب اول مهرماه آماده شد و بچه ها به مدرسه برگشتن.
بیست و پنج روز کار کردیم
که آخرش بچه های بازمانده شجره طیبه بخندن
اول مهر ۱۴۰۵ صورت بچه هایی که وارد مدرسه می‌شدن پر از تردید بود و سکوت
اما وقتی مدرسه رو دیدن دوباره صدای جیغ و شادیشون بلند شد.
مدرسه جایگزین شجره طیبه میناب با همراهی سخاوتمندانه مردم مهربان ایران و حمایت شرکت فولاد هرمزگان ظرف مدت بیست و پنج روز به بهره برداری رسید.
محوطه سازی حیاط،ساخت زمین چمن،ساخت پارک بازی،رنگ آمیزی داخل و بیرون کل ساختمان،راه اندازی کتابخانه با ۱۷۰۰ جلد کتاب و بازی های فکری مناسب کودک و نوجوان، ساخت سرویس بهداشتی، اهدای بسته های هدیه دخترانه و پسرانه به دانش آموزان و...از اقدامات انجام شده بود.
گزارش کامل فعالیت و هزینه کرد از محل کمک های مردمی به زودی منتشر میشه.»
#گره_گشایی
#خیر_ماندگار
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام‌العمر باشیم:
@TeacherasLLL
🕊 در گزارش آمده است:
«با لطف خدا و کمک شما مدرسه جایگزین شجره طبیه میناب اول مهرماه آماده شد و بچه ها به مدرسه برگشتن.
بیست و پنج روز کار کردیم
که آخرش بچه های بازمانده شجره طیبه بخندن
اول مهر ۱۴۰۵ صورت بچه هایی که وارد مدرسه می‌شدن پر از تردید بود و سکوت
اما وقتی مدرسه رو دیدن دوباره صدای جیغ و شادیشون بلند شد.
مدرسه جایگزین شجره طیبه میناب با همراهی سخاوتمندانه مردم مهربان ایران و حمایت شرکت فولاد هرمزگان ظرف مدت بیست و پنج روز به بهره برداری رسید.
محوطه سازی حیاط،ساخت زمین چمن،ساخت پارک بازی،رنگ آمیزی داخل و بیرون کل ساختمان،راه اندازی کتابخانه با ۱۷۰۰ جلد کتاب و بازی های فکری مناسب کودک و نوجوان، ساخت سرویس بهداشتی، اهدای بسته های هدیه دخترانه و پسرانه به دانش آموزان و...از اقدامات انجام شده بود.
گزارش کامل فعالیت و هزینه کرد از محل کمک های مردمی به زودی منتشر میشه.»
#گره_گشایی
#خیر_ماندگار
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام‌العمر باشیم:
@TeacherasLLL
❤11
🖋 میدان معلم
✍🏻 دکتر محمدعلی فیاض‌بخش
🕊 «سیزدهم مهرماه، مطابق با پنجم اکتبر، روز جهانی معلم نام‌گذاری شده است. حدود ده سال پیش شعار این روز از سوی یونسکو، «میدان دادن به معلمان » اعلام شد که یکی از بهترین شعارها در طول این سالیان بوده است.
میدان دادن به معلمان چه مفهومی می‌تواند داشته باشد؟ اصولاً میدان معلمان کدام است و قواعد حضور در این میدان چیست؟ اگر بخواهیم این شعار را در جامعه و فرهنگ ایرانی عملیاتی کنیم، چه نکاتی را باید محقق گردانیم؟ در اینجا به موارد ذیل اشاره می‌کنیم:
1⃣ میدان منزلت و کرامت: نام معلم در فرهنگ ایرانی مانند بسیاری از دیگر جوامع در هاله‌ای از منزلت و احترام معنوی درپیچیده است. حق هم همین است. تعلیم و تربیت عبارت است از اثرگذاری بر روی مواد انسانی در سمت و سوی کمال‌بخشی و هدایت. این مدّعا جز درخور فرد معلم نیست و «ذات نایافته از هستی بخش» نمی‌تواند جامه‌ای این‌چنین بر تن کند.
این تکریم قطعاً فراتر از رفتارهای سمبلیک و تشریفاتی است.
2⃣ توانمندساری معلمان: یکی از مهم‌ترین مظاهر در منزلت‌بخشی به معلم، توانمندسازی او در حرفه‌ی خویش است. نظام سنجش و ارزیابی معلمان، چه در شروع به کار و چه در حین خدمتِ معلمی، جزو موارد ضروری است. بورسیه‌های تحصیلی از سوی آموزش و پرورش و عمدتاً مرتبط با مراکز آموزش عالی داخل کشور در این مقوله موضوعیت می‌یابند.
3⃣ تشویق خلاقیت‌ها و نوآوری‌ها: مهم‌ترین دستاوردها در صحنه‌ی تدریس و آموزش، محصول کار عملی و حرفه‌ای معلمان علاقمند بوده است. تئوری‌ها و نظریه‌های آموزش تا بدان‌جا ارزشمند هستند که در صحنه‌ی عمل و کاربری آزموده شده باشند. معلمان خلاق، خود مبنای کار نظریه‌یردازان آکادمیک هستند. بازدید و شناسایی کار این معلمان باید در دستور کار مجامع علمی قرار گیرد.
4⃣ نشست و برخاست بیشتر معلمان با دانش‌آموزان میدانی دیگر است که شعار مزبور را عملی می‌کند. همه‌ی ما بیش و کم دارای خاطراتی هستیم که شیرین‌ترین‌هایش به دورانی باز می‌گردد که معلمی مهربان را خارج از کلاس و مدرسه با خود همراه می‌دیدیم. اردوهای آموزشی و پرورشی، بستر بسیار سازنده و خاطره‌آفرین‌اند که میدان جذب و انجذاب میان معلم و شاگرد است.
این میدان‌ها را غنیمت شماریم.»
#هویت_معلمی #هویت_حرفه_ای
#سیاستگذاری_آموزشی #مدیریت_آموزشی
منبع: روزنامه اطلاعات، شماره ۲۹۳۴۲، پنج‌شنبه ۹ مهرماه ۱۴۰۵
@Maktoob_Hafte
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام‌العمر باشیم:
@TeacherasLLL
✍🏻 دکتر محمدعلی فیاض‌بخش
🕊 «سیزدهم مهرماه، مطابق با پنجم اکتبر، روز جهانی معلم نام‌گذاری شده است. حدود ده سال پیش شعار این روز از سوی یونسکو، «میدان دادن به معلمان » اعلام شد که یکی از بهترین شعارها در طول این سالیان بوده است.
میدان دادن به معلمان چه مفهومی می‌تواند داشته باشد؟ اصولاً میدان معلمان کدام است و قواعد حضور در این میدان چیست؟ اگر بخواهیم این شعار را در جامعه و فرهنگ ایرانی عملیاتی کنیم، چه نکاتی را باید محقق گردانیم؟ در اینجا به موارد ذیل اشاره می‌کنیم:
1⃣ میدان منزلت و کرامت: نام معلم در فرهنگ ایرانی مانند بسیاری از دیگر جوامع در هاله‌ای از منزلت و احترام معنوی درپیچیده است. حق هم همین است. تعلیم و تربیت عبارت است از اثرگذاری بر روی مواد انسانی در سمت و سوی کمال‌بخشی و هدایت. این مدّعا جز درخور فرد معلم نیست و «ذات نایافته از هستی بخش» نمی‌تواند جامه‌ای این‌چنین بر تن کند.
این تکریم قطعاً فراتر از رفتارهای سمبلیک و تشریفاتی است.
2⃣ توانمندساری معلمان: یکی از مهم‌ترین مظاهر در منزلت‌بخشی به معلم، توانمندسازی او در حرفه‌ی خویش است. نظام سنجش و ارزیابی معلمان، چه در شروع به کار و چه در حین خدمتِ معلمی، جزو موارد ضروری است. بورسیه‌های تحصیلی از سوی آموزش و پرورش و عمدتاً مرتبط با مراکز آموزش عالی داخل کشور در این مقوله موضوعیت می‌یابند.
3⃣ تشویق خلاقیت‌ها و نوآوری‌ها: مهم‌ترین دستاوردها در صحنه‌ی تدریس و آموزش، محصول کار عملی و حرفه‌ای معلمان علاقمند بوده است. تئوری‌ها و نظریه‌های آموزش تا بدان‌جا ارزشمند هستند که در صحنه‌ی عمل و کاربری آزموده شده باشند. معلمان خلاق، خود مبنای کار نظریه‌یردازان آکادمیک هستند. بازدید و شناسایی کار این معلمان باید در دستور کار مجامع علمی قرار گیرد.
4⃣ نشست و برخاست بیشتر معلمان با دانش‌آموزان میدانی دیگر است که شعار مزبور را عملی می‌کند. همه‌ی ما بیش و کم دارای خاطراتی هستیم که شیرین‌ترین‌هایش به دورانی باز می‌گردد که معلمی مهربان را خارج از کلاس و مدرسه با خود همراه می‌دیدیم. اردوهای آموزشی و پرورشی، بستر بسیار سازنده و خاطره‌آفرین‌اند که میدان جذب و انجذاب میان معلم و شاگرد است.
این میدان‌ها را غنیمت شماریم.»
#هویت_معلمی #هویت_حرفه_ای
#سیاستگذاری_آموزشی #مدیریت_آموزشی
منبع: روزنامه اطلاعات، شماره ۲۹۳۴۲، پنج‌شنبه ۹ مهرماه ۱۴۰۵
@Maktoob_Hafte
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام‌العمر باشیم:
@TeacherasLLL
❤7
🎒 ریزمدرسه‌های جدید: مسجدمدرسه‌ها و هوم‌اسکول‌ها
در نیمۀ دوم دهۀ ۹۰ برخی خانوارها با این استدلال که مدارس به اندازۀ کافی مذهبی نیستند فرزندان خود را از مدارس خارج کردند و گونه‌ای از مدارس خانگی را ایجاد کردند. شیوع کووید-۱۹ هم این وضعیت را، هرچند در دامنه‌ای بسیار محدود، تثبیت کرد. از بطن این جریان به‌تدریج مسجد-مدرسه‌ها؛ ابتدا در قم، تأسیس شدند و با شتاب افزایش یافتند و امروزه در ۲۲ استان شعبه دارند و ذیل یک ستاد مرکزی راهبری می‌شوند. تعداد این نوع مدارس طی ۴ سال اخیر با رشدی دو برابری به بیش از ۴۵۰ باب رسیده است؛ با میانگین حدود ۳۰ دانش‌آموز در هر مدرسه. این مدارس بعد از چند سال فعالیت، در نهایت از سال ۱۴۰۲ به‌عنوان گونه‌ای از مدارس غیردولتی مجوز فعالیت گرفتند و تفاهم‌نامه‌هایی را هم با دولت برای گسترش این مدارس به مناطق روستایی منعقد کردند. این مدارس چون از امکانات مساجد استفاده می‌کنند شهریه‌های پایین‌تری دارند و علاوه‌بر آموزش‌های مذهبی بیشتر، آموزش‌های مهارتی و درآمدزایی هم در برنامه‌های خود دارند؛ به‌ویژه درآمدزایی از فضای مجازی و رمز ارزها.
همزمان با این جریان، روندی از تأسیس هوم‌اسکول‌ها نیز از تهران شروع شده و با سرعت رو به افزایش است. این‌ها نیز مدرسه‌هایی با جمعیت دانش‌آموزی بین ۴۰-۲۰ نفر هستند با شهریه‌های بسیار بالا که اغلب با برنامه‌های درسی مکمل و در فضاهای شخصی‌تری اداره می‌شوند. بسیاری از این هوم‌اسکول‌ها عملاً شعبۀ کوچک‌تری از یک مدرسۀ خصوصی یا مرتبط با آن هستند. این مدارس به‌رغم مخالفت‌های فعلی آموزش‌وپرورش، با منطق کلی سیاستگذاری در این وزارتخانه تعارضی ندارند و چالشی هم برای گسترش ندارند. هوم‌اسکول‌ها در مراحل اولیۀ تثبیت هستند و فعلاً در برخی از مناطق تهران و همچنین کلان‌شهرهای تبریز و اصفهان فعالیت‌های آن‌ها گزارش شده است.
گسترش این ریزمدرسه‌ها نشانۀ تداوم و تشدید تمایزیابی و لایه‌لایه‌شدن هر چه بیشتر بخش‌هایی از جامعه در واحدهای کوچکتر است؛ نوعی خُردشدگی درون‌گروهی و درون‌طبقاتی. مسجدمدرسه‌ها نوعی تمایزیابی در بین خود خانواده‌های مذهبی‌تر است، همانگونه که هوم‌اسکول‌ها تمایزیابی بیشتر در بین لایه‌های بالای جامعه. این مدارس را نباید با تنوع در نظام آموزشی یکی گرفت، زیرا تنوع آموزشی زمانی مثبت است که با دسترسی همگانی و امکان انتخاب واقعی برای همۀ گروه‌های اجتماعی همراه باشد. این مدارس هرچند فعلاً سهم ناچیزی از نظام آموزشی دارند، اما به‌لحاظ تحلیل نهادی مهم‌اند.
#مدرسه #مدیریت_آموزشی #عدالت_آموزشی
#سیاستگذاری_آموزشی #اقتصاد_آموزش_و_پرورش
منبع:
@Omidi_Reza
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام‌العمر باشیم:
@TeacherasLLL
در نیمۀ دوم دهۀ ۹۰ برخی خانوارها با این استدلال که مدارس به اندازۀ کافی مذهبی نیستند فرزندان خود را از مدارس خارج کردند و گونه‌ای از مدارس خانگی را ایجاد کردند. شیوع کووید-۱۹ هم این وضعیت را، هرچند در دامنه‌ای بسیار محدود، تثبیت کرد. از بطن این جریان به‌تدریج مسجد-مدرسه‌ها؛ ابتدا در قم، تأسیس شدند و با شتاب افزایش یافتند و امروزه در ۲۲ استان شعبه دارند و ذیل یک ستاد مرکزی راهبری می‌شوند. تعداد این نوع مدارس طی ۴ سال اخیر با رشدی دو برابری به بیش از ۴۵۰ باب رسیده است؛ با میانگین حدود ۳۰ دانش‌آموز در هر مدرسه. این مدارس بعد از چند سال فعالیت، در نهایت از سال ۱۴۰۲ به‌عنوان گونه‌ای از مدارس غیردولتی مجوز فعالیت گرفتند و تفاهم‌نامه‌هایی را هم با دولت برای گسترش این مدارس به مناطق روستایی منعقد کردند. این مدارس چون از امکانات مساجد استفاده می‌کنند شهریه‌های پایین‌تری دارند و علاوه‌بر آموزش‌های مذهبی بیشتر، آموزش‌های مهارتی و درآمدزایی هم در برنامه‌های خود دارند؛ به‌ویژه درآمدزایی از فضای مجازی و رمز ارزها.
همزمان با این جریان، روندی از تأسیس هوم‌اسکول‌ها نیز از تهران شروع شده و با سرعت رو به افزایش است. این‌ها نیز مدرسه‌هایی با جمعیت دانش‌آموزی بین ۴۰-۲۰ نفر هستند با شهریه‌های بسیار بالا که اغلب با برنامه‌های درسی مکمل و در فضاهای شخصی‌تری اداره می‌شوند. بسیاری از این هوم‌اسکول‌ها عملاً شعبۀ کوچک‌تری از یک مدرسۀ خصوصی یا مرتبط با آن هستند. این مدارس به‌رغم مخالفت‌های فعلی آموزش‌وپرورش، با منطق کلی سیاستگذاری در این وزارتخانه تعارضی ندارند و چالشی هم برای گسترش ندارند. هوم‌اسکول‌ها در مراحل اولیۀ تثبیت هستند و فعلاً در برخی از مناطق تهران و همچنین کلان‌شهرهای تبریز و اصفهان فعالیت‌های آن‌ها گزارش شده است.
گسترش این ریزمدرسه‌ها نشانۀ تداوم و تشدید تمایزیابی و لایه‌لایه‌شدن هر چه بیشتر بخش‌هایی از جامعه در واحدهای کوچکتر است؛ نوعی خُردشدگی درون‌گروهی و درون‌طبقاتی. مسجدمدرسه‌ها نوعی تمایزیابی در بین خود خانواده‌های مذهبی‌تر است، همانگونه که هوم‌اسکول‌ها تمایزیابی بیشتر در بین لایه‌های بالای جامعه. این مدارس را نباید با تنوع در نظام آموزشی یکی گرفت، زیرا تنوع آموزشی زمانی مثبت است که با دسترسی همگانی و امکان انتخاب واقعی برای همۀ گروه‌های اجتماعی همراه باشد. این مدارس هرچند فعلاً سهم ناچیزی از نظام آموزشی دارند، اما به‌لحاظ تحلیل نهادی مهم‌اند.
#مدرسه #مدیریت_آموزشی #عدالت_آموزشی
#سیاستگذاری_آموزشی #اقتصاد_آموزش_و_پرورش
منبع:
@Omidi_Reza
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام‌العمر باشیم:
@TeacherasLLL
❤4👍3
معلم: یادگیرنده مادام العمر
🎒 ریزمدرسه‌های جدید: مسجدمدرسه‌ها و هوم‌اسکول‌ها در نیمۀ دوم دهۀ ۹۰ برخی خانوارها با این استدلال که مدارس به اندازۀ کافی مذهبی نیستند فرزندان خود را از مدارس خارج کردند و گونه‌ای از مدارس خانگی را ایجاد کردند. شیوع کووید-۱۹ هم این وضعیت را، هرچند در دامنه‌ای…
🔬 مدرسه به مثابه‌ی آزمایشگاه
🌱 در حاشیه‌ی یادداشت «ریزمدرسه‌های جدید: مسجدمدرسه‌ها و هوم‌اسکول‌ها» به قلم دکتر رضا امیدی
«به واسطه‌ی آن‌که والد دو فرزند هستم، چند سالی است که بیشتر و از نزدیک درگیر موضوع مدرسه شده‌ام و مدارس متعدد و متنوعی را در تهران و اصفهان مشاهده و بررسی اجمالی کرده‌ام. آنچه می‌توانم به‌عنوان نتیجه‌ی مشاهداتم بگویم اینست که یکی از به‌خودرهاشده‌ترین و بی‌ضابطه‌ترین حوزه‌ها در کشور، همین نظام آموزش عمومی (ابتدایی و متوسطه) است.
من با ساختارهای آموزش عمومی در دیگر کشورها آشنا نیستم، ولی بعید می‌دانم کشورهایی که توسعه یافته‌اند یا در مسیر توسعه اند، چنین شلختگی‌ای در نهاد آموزش خود را تاب بیاورند.
در کشور ما، مدارس غیردولتی در اقسام متنوع‌شان، از یک سو به بنگاه‌هایی پرسود برای بیزینس شیک و «فرهنگی» مبدل شده‌اند که با کالایی‌کردن آموزش و رقابت در ارایه‌ی خدمات لاکچری به مشتریان خود با گروه هدف طبقه‌ی نوکیسه‌ی شهری، به تعمیق شکاف طبقاتی و بی‌عدالتی آموزشی دامن می‌زنند؛ و از سوی دیگر، به میدان رقابت هویت‌های متعارض اجتماعی سیاسی و مصاف الگوهای سبک زندگی مبدل شده‌اند و مسیر تمایز و تنزه‌طلبی و زیست گلخانه‌ای شهروندان آینده‌ی کشور را هموار می‌سازند. حاصل آن‌که از سکولارترین جریان‌ها تا سنتی‌ترین و مذهبی‌ترین گرایش‌ها و بسیاری از جریانات و رجال سیاسی و اقتصادی و مذهبی هرکدام مدرسه‌های خود را دارند و مدل آموزشی و تربیتی مورد پسند خود را در آن‌ها اعمال می‌کنند. جمعه‌بازاری است که هرکس که توانسته، با هر میزان از شایستگی و تخصص، بساط خود را در آن پهن کرده است. از مدرسه‌ای که دانش‌آموزانش در صبحگاه با آهنگ ساسی مانکن دسته‌جمعی می‌رقصند داریم تا مدرسه‌ای که صبحِ بچه‌ها با زیارت عاشورا شروع می‌شود. هر دو مدرسه در یک شهر و در فاصله‌ی چند کیلومتری از هم.
این میان، دخترکان و پسرکان معصوم به موش‌های آزمایشگاهی تبدیل شده‌اند تا صاحبان مدارس، الگوها و مدل‌های آموزشی و تربیتیِ من‌درآوردی و خودساخته‌شان را، با برندهای تبلیغاتی مختلف، از مدرن و پیشرفته تا تحول‌خواه و مسجدمحور، روی آن‌ها آزمایش کنند.
و عجبا که در این مناسبات، متولی رسمی یعنی وزارت آموزش و پرورش عملاً غایب است و به‌رغم تشکیلات عریض و طویلش نقشی فراتر از مترسک سر جالیز ایفا نمی‌کند.
این هم از عجایبِ نهاد دولت در ایران است که خیلی جاها که نباید باشد، هست؛ و خیلی جاها مثل آموزش عمومی که اتفاقا باید باشد، غایب است و جامعه را به خود وا نهاده است.
این وضعیت، نامش هرچه باشد تکثرگرایی و تنوع‌پذیری نیست؛ بی‌دولتی و غیبت حکمرانی است، آن‌هم در یکی از مهم‌ترین عرصه‌های جامعه‌پذیری افراد.
یکی از بسترهای تولید به جامعه‌ی چندقطبی‌شده که شهروندانش زبان هم را نمی‌فهمند و رسیدن به تفاهم در آن دشوار است، نظیر آنچه در همین چند ماه شاهد بوده و هستیم، همین وضعیت است: وقتی کلونی‌سازی و تمایز از مدرسه و خانواده آغاز می‌شود و تا جامعه امتداد می‌یابد.»
✍️ محسن‌حسام مظاهری
#مدرسه #مدیریت_آموزشی #عدالت_آموزشی
#سیاستگذاری_آموزشی #اقتصاد_آموزش_و_پرورش
منبع:
@mohsenhesammazaheri
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام‌العمر باشیم:
@TeacherasLLL
🌱 در حاشیه‌ی یادداشت «ریزمدرسه‌های جدید: مسجدمدرسه‌ها و هوم‌اسکول‌ها» به قلم دکتر رضا امیدی
«به واسطه‌ی آن‌که والد دو فرزند هستم، چند سالی است که بیشتر و از نزدیک درگیر موضوع مدرسه شده‌ام و مدارس متعدد و متنوعی را در تهران و اصفهان مشاهده و بررسی اجمالی کرده‌ام. آنچه می‌توانم به‌عنوان نتیجه‌ی مشاهداتم بگویم اینست که یکی از به‌خودرهاشده‌ترین و بی‌ضابطه‌ترین حوزه‌ها در کشور، همین نظام آموزش عمومی (ابتدایی و متوسطه) است.
من با ساختارهای آموزش عمومی در دیگر کشورها آشنا نیستم، ولی بعید می‌دانم کشورهایی که توسعه یافته‌اند یا در مسیر توسعه اند، چنین شلختگی‌ای در نهاد آموزش خود را تاب بیاورند.
در کشور ما، مدارس غیردولتی در اقسام متنوع‌شان، از یک سو به بنگاه‌هایی پرسود برای بیزینس شیک و «فرهنگی» مبدل شده‌اند که با کالایی‌کردن آموزش و رقابت در ارایه‌ی خدمات لاکچری به مشتریان خود با گروه هدف طبقه‌ی نوکیسه‌ی شهری، به تعمیق شکاف طبقاتی و بی‌عدالتی آموزشی دامن می‌زنند؛ و از سوی دیگر، به میدان رقابت هویت‌های متعارض اجتماعی سیاسی و مصاف الگوهای سبک زندگی مبدل شده‌اند و مسیر تمایز و تنزه‌طلبی و زیست گلخانه‌ای شهروندان آینده‌ی کشور را هموار می‌سازند. حاصل آن‌که از سکولارترین جریان‌ها تا سنتی‌ترین و مذهبی‌ترین گرایش‌ها و بسیاری از جریانات و رجال سیاسی و اقتصادی و مذهبی هرکدام مدرسه‌های خود را دارند و مدل آموزشی و تربیتی مورد پسند خود را در آن‌ها اعمال می‌کنند. جمعه‌بازاری است که هرکس که توانسته، با هر میزان از شایستگی و تخصص، بساط خود را در آن پهن کرده است. از مدرسه‌ای که دانش‌آموزانش در صبحگاه با آهنگ ساسی مانکن دسته‌جمعی می‌رقصند داریم تا مدرسه‌ای که صبحِ بچه‌ها با زیارت عاشورا شروع می‌شود. هر دو مدرسه در یک شهر و در فاصله‌ی چند کیلومتری از هم.
این میان، دخترکان و پسرکان معصوم به موش‌های آزمایشگاهی تبدیل شده‌اند تا صاحبان مدارس، الگوها و مدل‌های آموزشی و تربیتیِ من‌درآوردی و خودساخته‌شان را، با برندهای تبلیغاتی مختلف، از مدرن و پیشرفته تا تحول‌خواه و مسجدمحور، روی آن‌ها آزمایش کنند.
و عجبا که در این مناسبات، متولی رسمی یعنی وزارت آموزش و پرورش عملاً غایب است و به‌رغم تشکیلات عریض و طویلش نقشی فراتر از مترسک سر جالیز ایفا نمی‌کند.
این هم از عجایبِ نهاد دولت در ایران است که خیلی جاها که نباید باشد، هست؛ و خیلی جاها مثل آموزش عمومی که اتفاقا باید باشد، غایب است و جامعه را به خود وا نهاده است.
این وضعیت، نامش هرچه باشد تکثرگرایی و تنوع‌پذیری نیست؛ بی‌دولتی و غیبت حکمرانی است، آن‌هم در یکی از مهم‌ترین عرصه‌های جامعه‌پذیری افراد.
یکی از بسترهای تولید به جامعه‌ی چندقطبی‌شده که شهروندانش زبان هم را نمی‌فهمند و رسیدن به تفاهم در آن دشوار است، نظیر آنچه در همین چند ماه شاهد بوده و هستیم، همین وضعیت است: وقتی کلونی‌سازی و تمایز از مدرسه و خانواده آغاز می‌شود و تا جامعه امتداد می‌یابد.»
✍️ محسن‌حسام مظاهری
#مدرسه #مدیریت_آموزشی #عدالت_آموزشی
#سیاستگذاری_آموزشی #اقتصاد_آموزش_و_پرورش
منبع:
@mohsenhesammazaheri
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام‌العمر باشیم:
@TeacherasLLL
Telegram
سیاستگذاری اجتماعی
ریزمدرسه‌های جدید: مسجدمدرسه‌ها و هوم‌اسکول‌ها
در نیمۀ دوم دهۀ ۹۰ برخی خانوارها با این استدلال که مدارس به اندازۀ کافی مذهبی نیستند فرزندان خود را از مدارس خارج کردند و گونه‌ای از مدارس خانگی را ایجاد کردند. شیوع کووید-۱۹ هم این وضعیت را، هرچند در دامنه‌ای…
در نیمۀ دوم دهۀ ۹۰ برخی خانوارها با این استدلال که مدارس به اندازۀ کافی مذهبی نیستند فرزندان خود را از مدارس خارج کردند و گونه‌ای از مدارس خانگی را ایجاد کردند. شیوع کووید-۱۹ هم این وضعیت را، هرچند در دامنه‌ای…
❤7👍4👌3
🎒️️️️ حیاط مدرسه میناب
🪽 خودتان ترجمه کنید. دلش را ندارم.
https://x.com/jeremyscahill/status/2105389387026473453?s=46&t=FU0-eIIFOQuWo4hLdQMUcQ
#ایران #فرهنگی
#دیپلماسی_فرهنگی
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام‌العمر باشیم:
@TeacherasLLL
🪽 خودتان ترجمه کنید. دلش را ندارم.
https://x.com/jeremyscahill/status/2105389387026473453?s=46&t=FU0-eIIFOQuWo4hLdQMUcQ
#ایران #فرهنگی
#دیپلماسی_فرهنگی
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام‌العمر باشیم:
@TeacherasLLL
😢20
🕊 چوب معلم ار بود زمزمه محبتی!
📝 مجید اسدپور، دانشجوی دکتری روان‌شناسی دانشگاه وین
🌱 بخش یک از دو 👇
🔻 وقتی از دلایل موفقیت یا افت تحصیلی دانش‌آموزان صحبت می‌کنیم، معمولاً عواملی مانند استعداد، خانواده، امکانات آموزشی، وضعیت اقتصادی یا ویژگی‌های فردی دانش‌آموز موردتوجه قرار می‌گیرند؛ اما یک عامل مهم دیگر نیز وجود دارد که گاهی کمتر از اهمیت واقعی آن دیده می‌شود: معلم.
🔻 معلم فقط انتقال‌دهنده اطلاعات و مطالب درسی نیست؛ نحوه ارتباط او با دانش‌آموزان، میزان حمایت و توجهی که نشان می‌دهد، شیوه تدریس، میزان سخت‌گیری یا سهل‌گیری او در امتحان، بازخوردی که ارائه می‌کند و حتی پوشش وی و اینکه دیشب خواب خوبی داشته است یا نه، می‌تواند بر انگیزه دانش‌آموزانش برای یادگیری اثر مثبت یا منفی بگذارد.
🔻 در همین راستا، من به همراه سه تن از همکارانم در سال گذشته یک مطالعه مروری نظام‌مند با عنوان «نقش انگیزشی معلمان: مرور نظام‌مند بر عوامل مؤثر معلم بر انگیزش تحصیلی دانش‌آموزان» انجام دادیم که در مجله علمی معتبر «مجله اروپایی روان‌شناسی آموزش» منتشر شده و تاکنون در کمتر از یک سال بیش از 40 ارجاع بین‌المللی را به خود اختصاص داده و بیش از 19 هزار بار خوانده شده است. در این پژوهش، از بین 1591 مقاله مرتبط، 38 مقاله با استاندارد و باکیفیت انتخاب شد تا به این سؤال پاسخ دهیم که کدام فاکتور‌های معلم بر انگیزه بچه‌ها برای درس خواندن مؤثرتر است؛ صرف نظر از اینکه این تأثیر مثبت یا منفی بوده باشد.
🔻 به‌عبارت‌دیگر، پژوهش تلاش کرده است مشخص کند چه ویژگی‌ها و رفتار‌هایی از سوی معلمان بیشترین نقش را در شکل‌گیری و تغییر انگیزش تحصیلی دانش‌آموزان دارند و این عوامل برای چه گروه‌هایی از دانش‌آموزان اهمیت بیشتری پیدا می‌کنند.
🔻 نتایج این بررسی نشان می‌دهد نقش معلم در انگیزش دانش‌آموز را نمی‌توان به یک ویژگی یا رفتار منفرد محدود کرد. در مجموع، پنج بُعد اصلی از نقش معلم در انگیزش تحصیلی شناسایی و دسته‌بندی شد: حمایت از دانش‌آموز، رابطه با دانش‌آموزان (رابطه معلم-شاگردی)، شیوه‌ها و سبک‌های تدریس، انگیزش خود معلم و ویژگی‌های فردی معلم.
↙️1- حمایت؛ نخستین و مهم‌ترین حلقه انگیزش
🔻 یکی از مهم‌ترین یافته‌های این مطالعه، جایگاه برجسته «حمایتگر بودن معلم» بود. حمایت معلم شامل ابعاد مختلفی مانند حمایت معلم از خودمختاری و استقلال دانش‌آموز، حمایت از احساس تعلق و ارتباط دانش‌آموز با اجتماع و دیگران است. دانش‌آموز زمانی بیشتر به یادگیری علاقه‌مند می‌شود که احساس کند معلم او را صرفاً به‌عنوان دریافت‌کننده نمره نمی‌بیند، بلکه نیاز‌ها، تلاش‌ها و دیدگاه‌های او را جدی می‌گیرد. فراهم کردن فرصت انتخاب، احترام به دیدگاه دانش‌آموز، ایجاد احساس شایستگی و ایجاد رابطه‌ای حمایتگرانه می‌تواند نیاز‌های روان‌شناختی اساسی دانش‌آموز را تقویت کند و به قول معروف جمعه به مکتب آورد طفل گریزپای را! از این منظر، معلم موفق فقط کسی نیست که بتواند یک مفهوم دشوار را به‌خوبی توضیح دهد؛ بلکه کسی است که بتواند شرایطی ایجاد کند که دانش‌آموز بخواهد یاد بگیرد.
↙️2- رابطه معلم و دانش‌آموز؛ فراتر از انتقال درس
🔻 دومین بعد مهم، کیفیت رابطه میان معلم و دانش‌آموز است. یافته‌های مطالعات بررسی‌شده نشان می‌دهند که نزدیکی، مهربانی و کیفیت ارتباط میان معلم و دانش‌آموز می‌تواند روی انگیزه و علاقه تحصیلی دانش‌آموز اثر خوبی داشته باشد. این رابطه در طول زمان نیز اهمیت خود را حفظ می‌کند. مطالعات طولی نشان داده‌اند که رابطه مثبت معلم و دانش‌آموز می‌تواند با تغییرات انگیزشی دانش‌آموزان در طول یک سال تحصیلی همراه باشد. به‌ویژه در دوره نوجوانی که انگیزش تحصیلی در بسیاری از دانش‌آموزان روند نزولی پیدا می‌کند، وجود یک رابطه مثبت با معلم می‌تواند اهمیت بیشتری پیدا کند. به بیان ساده، دانش‌آموز ممکن است یک درس را دوست نداشته باشد؛ اما اگر احساس خوبی از تعامل با معلم داشته باشد احتمال بیشتری وجود دارد که ارتباط خود را با فرایند یادگیری حفظ کند.
👇 ادامه در مطلب بعدی
#هویت_حرفه_ای #هویت_معلمی
#مدیریت_آموزشی #سیاستگذاری_آموزشی
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام‌العمر باشیم:
@TeacherasLLL
📝 مجید اسدپور، دانشجوی دکتری روان‌شناسی دانشگاه وین
🌱 بخش یک از دو 👇
🔻 وقتی از دلایل موفقیت یا افت تحصیلی دانش‌آموزان صحبت می‌کنیم، معمولاً عواملی مانند استعداد، خانواده، امکانات آموزشی، وضعیت اقتصادی یا ویژگی‌های فردی دانش‌آموز موردتوجه قرار می‌گیرند؛ اما یک عامل مهم دیگر نیز وجود دارد که گاهی کمتر از اهمیت واقعی آن دیده می‌شود: معلم.
🔻 معلم فقط انتقال‌دهنده اطلاعات و مطالب درسی نیست؛ نحوه ارتباط او با دانش‌آموزان، میزان حمایت و توجهی که نشان می‌دهد، شیوه تدریس، میزان سخت‌گیری یا سهل‌گیری او در امتحان، بازخوردی که ارائه می‌کند و حتی پوشش وی و اینکه دیشب خواب خوبی داشته است یا نه، می‌تواند بر انگیزه دانش‌آموزانش برای یادگیری اثر مثبت یا منفی بگذارد.
🔻 در همین راستا، من به همراه سه تن از همکارانم در سال گذشته یک مطالعه مروری نظام‌مند با عنوان «نقش انگیزشی معلمان: مرور نظام‌مند بر عوامل مؤثر معلم بر انگیزش تحصیلی دانش‌آموزان» انجام دادیم که در مجله علمی معتبر «مجله اروپایی روان‌شناسی آموزش» منتشر شده و تاکنون در کمتر از یک سال بیش از 40 ارجاع بین‌المللی را به خود اختصاص داده و بیش از 19 هزار بار خوانده شده است. در این پژوهش، از بین 1591 مقاله مرتبط، 38 مقاله با استاندارد و باکیفیت انتخاب شد تا به این سؤال پاسخ دهیم که کدام فاکتور‌های معلم بر انگیزه بچه‌ها برای درس خواندن مؤثرتر است؛ صرف نظر از اینکه این تأثیر مثبت یا منفی بوده باشد.
🔻 به‌عبارت‌دیگر، پژوهش تلاش کرده است مشخص کند چه ویژگی‌ها و رفتار‌هایی از سوی معلمان بیشترین نقش را در شکل‌گیری و تغییر انگیزش تحصیلی دانش‌آموزان دارند و این عوامل برای چه گروه‌هایی از دانش‌آموزان اهمیت بیشتری پیدا می‌کنند.
🔻 نتایج این بررسی نشان می‌دهد نقش معلم در انگیزش دانش‌آموز را نمی‌توان به یک ویژگی یا رفتار منفرد محدود کرد. در مجموع، پنج بُعد اصلی از نقش معلم در انگیزش تحصیلی شناسایی و دسته‌بندی شد: حمایت از دانش‌آموز، رابطه با دانش‌آموزان (رابطه معلم-شاگردی)، شیوه‌ها و سبک‌های تدریس، انگیزش خود معلم و ویژگی‌های فردی معلم.
↙️1- حمایت؛ نخستین و مهم‌ترین حلقه انگیزش
🔻 یکی از مهم‌ترین یافته‌های این مطالعه، جایگاه برجسته «حمایتگر بودن معلم» بود. حمایت معلم شامل ابعاد مختلفی مانند حمایت معلم از خودمختاری و استقلال دانش‌آموز، حمایت از احساس تعلق و ارتباط دانش‌آموز با اجتماع و دیگران است. دانش‌آموز زمانی بیشتر به یادگیری علاقه‌مند می‌شود که احساس کند معلم او را صرفاً به‌عنوان دریافت‌کننده نمره نمی‌بیند، بلکه نیاز‌ها، تلاش‌ها و دیدگاه‌های او را جدی می‌گیرد. فراهم کردن فرصت انتخاب، احترام به دیدگاه دانش‌آموز، ایجاد احساس شایستگی و ایجاد رابطه‌ای حمایتگرانه می‌تواند نیاز‌های روان‌شناختی اساسی دانش‌آموز را تقویت کند و به قول معروف جمعه به مکتب آورد طفل گریزپای را! از این منظر، معلم موفق فقط کسی نیست که بتواند یک مفهوم دشوار را به‌خوبی توضیح دهد؛ بلکه کسی است که بتواند شرایطی ایجاد کند که دانش‌آموز بخواهد یاد بگیرد.
↙️2- رابطه معلم و دانش‌آموز؛ فراتر از انتقال درس
🔻 دومین بعد مهم، کیفیت رابطه میان معلم و دانش‌آموز است. یافته‌های مطالعات بررسی‌شده نشان می‌دهند که نزدیکی، مهربانی و کیفیت ارتباط میان معلم و دانش‌آموز می‌تواند روی انگیزه و علاقه تحصیلی دانش‌آموز اثر خوبی داشته باشد. این رابطه در طول زمان نیز اهمیت خود را حفظ می‌کند. مطالعات طولی نشان داده‌اند که رابطه مثبت معلم و دانش‌آموز می‌تواند با تغییرات انگیزشی دانش‌آموزان در طول یک سال تحصیلی همراه باشد. به‌ویژه در دوره نوجوانی که انگیزش تحصیلی در بسیاری از دانش‌آموزان روند نزولی پیدا می‌کند، وجود یک رابطه مثبت با معلم می‌تواند اهمیت بیشتری پیدا کند. به بیان ساده، دانش‌آموز ممکن است یک درس را دوست نداشته باشد؛ اما اگر احساس خوبی از تعامل با معلم داشته باشد احتمال بیشتری وجود دارد که ارتباط خود را با فرایند یادگیری حفظ کند.
👇 ادامه در مطلب بعدی
#هویت_حرفه_ای #هویت_معلمی
#مدیریت_آموزشی #سیاستگذاری_آموزشی
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام‌العمر باشیم:
@TeacherasLLL
❤4
🕊 چوب معلم ار بود زمزمه محبتی!
📝 مجید اسدپور، دانشجوی دکتری روان‌شناسی دانشگاه وین
🌱 بخش دو از دو، ادامه از مطلب قبل 👆
↙️3- شیوه‌ها و سبک‌های تدریس
🔻 بازخورد معلم، میزان ساختاردهی درس، نحوه آموزش، میزان مشارکت دادن دانش‌آموزان و میزان کنترل‌گری معلم همگی می‌توانند با انگیزش دانش‌آموزان ارتباط داشته باشند. یکی از نکات قابل‌توجه این است که حتی «بازخورد» نیز اثر یکسانی ندارد. برای مثال، پژوهش‌ها نشان داده‌اند که بازخورد حمایتی، تشویق و برخی انواع بازخورد سازنده می‌توانند انگیزش را تقویت کنند؛ درحالی‌که انتقاد یا برخی انواع بازخورد‌های کنترل‌کننده می‌توانند پیامد‌های منفی داشته باشند. نمره نیز یکی از مهم‌ترین اَشکال بازخورد در مدرسه است. برخی مطالعات بررسی‌شده نشان داده‌اند که دریافت نمره پایین می‌تواند برای دانش‌آموزان، به‌ویژه در برخی گروه‌ها، اثر انگیزشی متفاوتی داشته باشد. بنابراین، مسئله فقط این نیست که معلم «بازخورد بدهد»؛ بلکه چگونگی ارائه بازخورد اهمیت دارد.
↙️4- معلم باانگیزه، دانش‌آموز باانگیزه؟
🔻 چهارمین یافته‌های مهم این مرور، توجه به انگیزش خود معلم است. به‌طور طبیعی، معلم نیز یک انسان با نیاز‌ها، علایق و انگیزه‌های شخصی است و این ویژگی‌ها می‌توانند وارد فرایند آموزش شوند. مطالعات نشان داده‌اند علاقه و انگیزش معلم می‌تواند از طریق سبک تدریس و رابطه او با دانش‌آموزان بر انگیزش آنان اثر بگذارد. معلمی که خودش نسبت به آموزش و تدریس بی‌علاقه یا بی‌انگیزه است، لزوماً نمی‌تواند به همان اندازه معلمی که نسبت به کار خود احساس علاقه و معنا دارد، محیط انگیزشی ایجاد کند.
↙️5- ویژگی‌های فردی معلم
🔻 ویژگی‌های فردی معلم پنجمین و آخرین فاکتور از دسته فاکتور‌های مهم مؤثر بر انگیزه و علاقه بچه‌ها برای درس خواندن و یادگیری است. بر همین اساس، حتی یک ویژگی ظاهراً ساده وی همانند تُن صدا، جنسیت و از جمله بی‌حوصلگی معلم نیز می‌تواند اهمیت داشته باشد. پژوهش‌های بررسی‌شده نشان داده‌اند که بی‌حوصلگی معلم با بی‌حوصلگی دانش‌آموزان ارتباط دارد و این وضعیت می‌تواند در نهایت با کاهش انگیزش آنان همراه شود. به‌عبارت‌دیگر، هیجان معلم می‌تواند به کلاس منتقل شود. دانش‌آموزان مختلف، واکنش‌های یکسانی ندارند.
🔻 یکی دیگر از یافته‌های مهم این مطالعه، بررسی این پرسش بود که آیا اثر ویژگی‌های معلم بر همه دانش‌آموزان یکسان است یا خیر. نتایج نشان داد که سن، جنسیت، سطح تحصیلی و وضعیت استعداد دانش‌آموزان می‌توانند در نحوه تأثیرپذیری آنان از عوامل معلم‌محور نقش داشته باشند. برای نمونه، برخی مطالعات نشان داده‌اند که دختران و پسران ممکن است به برخی رفتارهای معلم واکنش‌های متفاوتی نشان دهند. همچنین دانش‌آموزان سنین بالاتر معمولاً حمایت خودمختاری کمتری از سوی معلمان گزارش می‌کنند و همزمان انگیزش تحصیلی نیز می‌تواند با افزایش سن کاهش یابد.
🔻 در مورد دانش‌آموزان دارای استعداد شناختی بالا نیز شواهد نشان می‌دهد که معلمان ممکن است بر اساس باور‌ها و برداشت‌های خود درباره این دانش‌آموزان، سبک‌های متفاوتی از تدریس را به کار بگیرند.
🔻 نکته مهم آن است که این برداشت‌های معلم همیشه الزاماً دقیق یا منطبق با واقعیت نیستند. بنابراین، یک نسخه واحد برای انگیزش همه دانش‌آموزان وجود ندارد. شناخت تفاوت‌های فردی و رشدی دانش‌آموزان باید بخشی از فرایند ایجاد یک محیط آموزشی انگیزشی باشد.
🔗 متن کامل را در سایت بخوانید
@FarhikhteganOnline
#هویت_حرفه_ای #هویت_معلمی
#مدیریت_آموزشی #سیاستگذاری_آموزشی
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام‌العمر باشیم:
@TeacherasLLL
📝 مجید اسدپور، دانشجوی دکتری روان‌شناسی دانشگاه وین
🌱 بخش دو از دو، ادامه از مطلب قبل 👆
↙️3- شیوه‌ها و سبک‌های تدریس
🔻 بازخورد معلم، میزان ساختاردهی درس، نحوه آموزش، میزان مشارکت دادن دانش‌آموزان و میزان کنترل‌گری معلم همگی می‌توانند با انگیزش دانش‌آموزان ارتباط داشته باشند. یکی از نکات قابل‌توجه این است که حتی «بازخورد» نیز اثر یکسانی ندارد. برای مثال، پژوهش‌ها نشان داده‌اند که بازخورد حمایتی، تشویق و برخی انواع بازخورد سازنده می‌توانند انگیزش را تقویت کنند؛ درحالی‌که انتقاد یا برخی انواع بازخورد‌های کنترل‌کننده می‌توانند پیامد‌های منفی داشته باشند. نمره نیز یکی از مهم‌ترین اَشکال بازخورد در مدرسه است. برخی مطالعات بررسی‌شده نشان داده‌اند که دریافت نمره پایین می‌تواند برای دانش‌آموزان، به‌ویژه در برخی گروه‌ها، اثر انگیزشی متفاوتی داشته باشد. بنابراین، مسئله فقط این نیست که معلم «بازخورد بدهد»؛ بلکه چگونگی ارائه بازخورد اهمیت دارد.
↙️4- معلم باانگیزه، دانش‌آموز باانگیزه؟
🔻 چهارمین یافته‌های مهم این مرور، توجه به انگیزش خود معلم است. به‌طور طبیعی، معلم نیز یک انسان با نیاز‌ها، علایق و انگیزه‌های شخصی است و این ویژگی‌ها می‌توانند وارد فرایند آموزش شوند. مطالعات نشان داده‌اند علاقه و انگیزش معلم می‌تواند از طریق سبک تدریس و رابطه او با دانش‌آموزان بر انگیزش آنان اثر بگذارد. معلمی که خودش نسبت به آموزش و تدریس بی‌علاقه یا بی‌انگیزه است، لزوماً نمی‌تواند به همان اندازه معلمی که نسبت به کار خود احساس علاقه و معنا دارد، محیط انگیزشی ایجاد کند.
↙️5- ویژگی‌های فردی معلم
🔻 ویژگی‌های فردی معلم پنجمین و آخرین فاکتور از دسته فاکتور‌های مهم مؤثر بر انگیزه و علاقه بچه‌ها برای درس خواندن و یادگیری است. بر همین اساس، حتی یک ویژگی ظاهراً ساده وی همانند تُن صدا، جنسیت و از جمله بی‌حوصلگی معلم نیز می‌تواند اهمیت داشته باشد. پژوهش‌های بررسی‌شده نشان داده‌اند که بی‌حوصلگی معلم با بی‌حوصلگی دانش‌آموزان ارتباط دارد و این وضعیت می‌تواند در نهایت با کاهش انگیزش آنان همراه شود. به‌عبارت‌دیگر، هیجان معلم می‌تواند به کلاس منتقل شود. دانش‌آموزان مختلف، واکنش‌های یکسانی ندارند.
🔻 یکی دیگر از یافته‌های مهم این مطالعه، بررسی این پرسش بود که آیا اثر ویژگی‌های معلم بر همه دانش‌آموزان یکسان است یا خیر. نتایج نشان داد که سن، جنسیت، سطح تحصیلی و وضعیت استعداد دانش‌آموزان می‌توانند در نحوه تأثیرپذیری آنان از عوامل معلم‌محور نقش داشته باشند. برای نمونه، برخی مطالعات نشان داده‌اند که دختران و پسران ممکن است به برخی رفتارهای معلم واکنش‌های متفاوتی نشان دهند. همچنین دانش‌آموزان سنین بالاتر معمولاً حمایت خودمختاری کمتری از سوی معلمان گزارش می‌کنند و همزمان انگیزش تحصیلی نیز می‌تواند با افزایش سن کاهش یابد.
🔻 در مورد دانش‌آموزان دارای استعداد شناختی بالا نیز شواهد نشان می‌دهد که معلمان ممکن است بر اساس باور‌ها و برداشت‌های خود درباره این دانش‌آموزان، سبک‌های متفاوتی از تدریس را به کار بگیرند.
🔻 نکته مهم آن است که این برداشت‌های معلم همیشه الزاماً دقیق یا منطبق با واقعیت نیستند. بنابراین، یک نسخه واحد برای انگیزش همه دانش‌آموزان وجود ندارد. شناخت تفاوت‌های فردی و رشدی دانش‌آموزان باید بخشی از فرایند ایجاد یک محیط آموزشی انگیزشی باشد.
🔗 متن کامل را در سایت بخوانید
@FarhikhteganOnline
#هویت_حرفه_ای #هویت_معلمی
#مدیریت_آموزشی #سیاستگذاری_آموزشی
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام‌العمر باشیم:
@TeacherasLLL
❤4