🔻معیار شرافت انسان؛ رفتار با فرودستان
✍مصطفی ملکیان
▪️به نظر من، یکی از بهترین معیارها برای شناخت شرافت و ذات انسان، نحوه رفتار او با فرودستان است. از نوجوانی برای اینکه بفهمم کسی خوش‌گوهر و شریف است یا نه، بیشتر به رفتار او با کسانی توجه می‌کردم که از نظر اجتماعی در جایگاه پایین‌تری قرار دارند. انسان شریف کسی است که با آبدارچی اداره همان‌قدر محترمانه رفتار کند که با وزیر آن وزارتخانه؛ و حتی اگر لازم باشد، احترام بیشتری برای او قائل شود. اگر کسی با فرودستان رفتاری دارد که در برابر صاحبان قدرت از خود نشان نمی‌دهد، این تفاوت می‌تواند نشانه‌ای از منش واقعی او باشد.
▪️شرافت واقعی در این است که انسان بفهمد ارزش وجودی آدم‌ها به جایگاه اجتماعی آنها وابسته نیست. بالا و پایین بودن افراد در سلسله‌مراتب اجتماعی یک مسئله است و ارزش واقعی و انسانی آنها مسئله‌ای دیگر. انسان شریف کسی است که این تفاوت را درک کرده باشد و در رفتارش، شأن و ارزش انسانی افراد را مستقل از مقام و موقعیتشان به رسمیت بشناسد.
🆔 @hrhesab2
✍مصطفی ملکیان
▪️به نظر من، یکی از بهترین معیارها برای شناخت شرافت و ذات انسان، نحوه رفتار او با فرودستان است. از نوجوانی برای اینکه بفهمم کسی خوش‌گوهر و شریف است یا نه، بیشتر به رفتار او با کسانی توجه می‌کردم که از نظر اجتماعی در جایگاه پایین‌تری قرار دارند. انسان شریف کسی است که با آبدارچی اداره همان‌قدر محترمانه رفتار کند که با وزیر آن وزارتخانه؛ و حتی اگر لازم باشد، احترام بیشتری برای او قائل شود. اگر کسی با فرودستان رفتاری دارد که در برابر صاحبان قدرت از خود نشان نمی‌دهد، این تفاوت می‌تواند نشانه‌ای از منش واقعی او باشد.
▪️شرافت واقعی در این است که انسان بفهمد ارزش وجودی آدم‌ها به جایگاه اجتماعی آنها وابسته نیست. بالا و پایین بودن افراد در سلسله‌مراتب اجتماعی یک مسئله است و ارزش واقعی و انسانی آنها مسئله‌ای دیگر. انسان شریف کسی است که این تفاوت را درک کرده باشد و در رفتارش، شأن و ارزش انسانی افراد را مستقل از مقام و موقعیتشان به رسمیت بشناسد.
🆔 @hrhesab2
❤4👍4👌1
حرفِ حساب 🇮🇷
🔺به دلیل تخلفات مکرر؛ آزمون‌های موسسه آموزشی ماز تعطیل شد ▪️سازمان مدارس غیردولتی وزارت آموزش‌وپرورش اعلام کرد مؤسسه «هرم پرتواندیشان ماز» به‌دلیل تداوم تخلفات و بی‌توجهی به تذکرات و مکاتبات قبلی، تا زمان اصلاح موارد مورد ایراد، حق برگزاری آزمون در هیچ استانی…
🔻 ادامه فعالیت مؤسسه ماز منوط به رفع ایرادهای آموزش‌وپرورش است
احمد محمودزاده، رئیس سازمان مدارس و مراکز غیردولتی:
▪️ فعالیت مؤسسه آموزشی ماز در صورت رفع ایرادها و رعایت ضوابط آموزش‌وپرورش ادامه خواهد یافت و در غیر این صورت، موضوع در شورای نظارت مرکزی بررسی و درباره ادامه فعالیت آن تصمیم‌گیری می‌شود.
▪️ در حال حاضر ۱۲ مرکز آزمون کشوری با مجوز یک‌ساله شورای نظارت مرکزی فعالیت می‌کنند که عملکرد آنها برای تمدید مجوز سالانه بررسی می‌شود. مؤسسه ماز نیز یکی از این مراکز است که در شیراز مستقر است و در سطح کشور آزمون برگزار می‌کند.
▪️ به ماز درباره رعایت نکردن چارچوب‌های تعیین‌شده در برخی استان‌ها تذکر داده شده و پس از برگزاری جلسه با مسئولان این مؤسسه، بخشنامه و نامه‌ای نیز برای پیگیری ایرادها صادر شده است. همچنین مواردی درباره محتوای برخی سامانه‌ها و نحوه ارائه مطالب مطرح شده که باید اصلاح شود.
▪️ اجازه نمی‌دهیم دانش‌آموزان از توقف احتمالی آزمون‌های ماز آسیب ببینند و در صورت نیاز، آموزش‌وپرورش برای تداوم برگزاری آزمون‌ها تدابیر لازم را اتخاذ خواهد کرد. همچنین وضعیت خانواده‌هایی که هزینه آزمون‌ها را پرداخت کرده‌اند، در صورت تأثیر تصمیمات بر خدمات دریافتی آنها پیگیری می‌شود.
▪️ با توجه به فعالیت ۷۶ مؤسسه غیرمجاز، خانواده‌ها پیش از ثبت‌نام فرزندان خود در مراکز آموزشی و آزمون‌ها، مجوز فعالیت آنها را از آموزش‌وپرورش بررسی کنند.
🆔 @hrhesab2
احمد محمودزاده، رئیس سازمان مدارس و مراکز غیردولتی:
▪️ فعالیت مؤسسه آموزشی ماز در صورت رفع ایرادها و رعایت ضوابط آموزش‌وپرورش ادامه خواهد یافت و در غیر این صورت، موضوع در شورای نظارت مرکزی بررسی و درباره ادامه فعالیت آن تصمیم‌گیری می‌شود.
▪️ در حال حاضر ۱۲ مرکز آزمون کشوری با مجوز یک‌ساله شورای نظارت مرکزی فعالیت می‌کنند که عملکرد آنها برای تمدید مجوز سالانه بررسی می‌شود. مؤسسه ماز نیز یکی از این مراکز است که در شیراز مستقر است و در سطح کشور آزمون برگزار می‌کند.
▪️ به ماز درباره رعایت نکردن چارچوب‌های تعیین‌شده در برخی استان‌ها تذکر داده شده و پس از برگزاری جلسه با مسئولان این مؤسسه، بخشنامه و نامه‌ای نیز برای پیگیری ایرادها صادر شده است. همچنین مواردی درباره محتوای برخی سامانه‌ها و نحوه ارائه مطالب مطرح شده که باید اصلاح شود.
▪️ اجازه نمی‌دهیم دانش‌آموزان از توقف احتمالی آزمون‌های ماز آسیب ببینند و در صورت نیاز، آموزش‌وپرورش برای تداوم برگزاری آزمون‌ها تدابیر لازم را اتخاذ خواهد کرد. همچنین وضعیت خانواده‌هایی که هزینه آزمون‌ها را پرداخت کرده‌اند، در صورت تأثیر تصمیمات بر خدمات دریافتی آنها پیگیری می‌شود.
▪️ با توجه به فعالیت ۷۶ مؤسسه غیرمجاز، خانواده‌ها پیش از ثبت‌نام فرزندان خود در مراکز آموزشی و آزمون‌ها، مجوز فعالیت آنها را از آموزش‌وپرورش بررسی کنند.
🆔 @hrhesab2
❤3
🔻 آمار بدون هم‌ارزی نقدی روش‌شناختی بر «گزارش عملکرد امتحانات نهایی» آموزش و پرورش گیلان
✍نوراله اکبری
▪️گزارش ۱۸ صفحه‌ای «عملکرد امتحانات نهایی» که از سوی معاونت آموزش متوسطه ی اداره کل آموزش و پرورش گیلان تهیه شده، در نگاه نخست مجموعه‌ای نسبتاً پرحجم از عدد، جدول و نمودار است؛ از «عملکرد ده‌ساله» ی پایه ی دوازدهم گرفته تا وضعیت رشته‌ها، انواع مدارس و مناطق آموزشی استان.
داده‌های موجود در این گزارش بی‌ارزش نیستند؛ برعکس، بخشی از آنها برای شناخت وضعیت آموزش گیلان بسیار مهم‌اند. مسئله از جایی آغاز می‌شود که «داشتن عدد» را با «داشتن تحلیل معتبر» یکی بگیریم. برای آنکه یک مجموعه عدد به گزارش تحلیلی تبدیل شود، باید داده‌های مورد مقایسه هم‌ارز باشند، متغیرها تعریف شوند، نقاط گسست در نظام آموزشی توضیح داده شوند، جامعه ی آماری و شیوه ی تجمیع روشن باشد، محدودیت‌ها اعلام شود و نتیجه‌گیری دقیقاً به اندازه‌ای پیش برود که داده اجازه می‌دهد.
▪️گزارش حاضر در چند مورد از همین اصول ابتدایی فاصله گرفته است. در نتیجه، بیش از آنکه یک تحلیل منسجم طولی از کیفیت آموزش باشد، مجموعه‌ای از نمودارهای توصیفی با مبدأهای زمانی، شیوه‌های سنجش و حتی تعاریف متفاوت است.
▪️مشکل اصلی بنابراین الزاماً «غلط بودن همه ی اعداد» نیست؛ مشکل، هم‌ارز نبودن بسیاری از اعدادی است که کنار یکدیگر قرار گرفته‌اند.
براي ديدن يادداشت كامل به لينك زیر مراجعه کنید:
https://tooskanews.ir/?p=56478
🆔 @hrhesab2
✍نوراله اکبری
▪️گزارش ۱۸ صفحه‌ای «عملکرد امتحانات نهایی» که از سوی معاونت آموزش متوسطه ی اداره کل آموزش و پرورش گیلان تهیه شده، در نگاه نخست مجموعه‌ای نسبتاً پرحجم از عدد، جدول و نمودار است؛ از «عملکرد ده‌ساله» ی پایه ی دوازدهم گرفته تا وضعیت رشته‌ها، انواع مدارس و مناطق آموزشی استان.
داده‌های موجود در این گزارش بی‌ارزش نیستند؛ برعکس، بخشی از آنها برای شناخت وضعیت آموزش گیلان بسیار مهم‌اند. مسئله از جایی آغاز می‌شود که «داشتن عدد» را با «داشتن تحلیل معتبر» یکی بگیریم. برای آنکه یک مجموعه عدد به گزارش تحلیلی تبدیل شود، باید داده‌های مورد مقایسه هم‌ارز باشند، متغیرها تعریف شوند، نقاط گسست در نظام آموزشی توضیح داده شوند، جامعه ی آماری و شیوه ی تجمیع روشن باشد، محدودیت‌ها اعلام شود و نتیجه‌گیری دقیقاً به اندازه‌ای پیش برود که داده اجازه می‌دهد.
▪️گزارش حاضر در چند مورد از همین اصول ابتدایی فاصله گرفته است. در نتیجه، بیش از آنکه یک تحلیل منسجم طولی از کیفیت آموزش باشد، مجموعه‌ای از نمودارهای توصیفی با مبدأهای زمانی، شیوه‌های سنجش و حتی تعاریف متفاوت است.
▪️مشکل اصلی بنابراین الزاماً «غلط بودن همه ی اعداد» نیست؛ مشکل، هم‌ارز نبودن بسیاری از اعدادی است که کنار یکدیگر قرار گرفته‌اند.
براي ديدن يادداشت كامل به لينك زیر مراجعه کنید:
https://tooskanews.ir/?p=56478
🆔 @hrhesab2
❤3
چرا معلمان قید استخدام دولتی را زده‌اند؟
🔻خروج بی‌صدا از سنگر کلاس درس / ۱
✍ روزنامه ابتکار ۴ آبان ماه
▪️این روزها تصویر استعفانامه یک معلم در شبکه‌های اجتماعی دست به دست می‌شود. موج استعفا به گونه‌ای است که دیگر نمی‌توان ماجرا را فقط به تصمیم چند نفر برای ترک شغلشان محدود دانست. وقتی یک معلم ترجیح می‌دهد امنیت شغل ثابت را رها کرده و وارد بازار کار آزاد، مشاغل پلتفرمی یا رانندگی در تاکسی اینترنتی شود، مسئله دیگر تغییر سلیقه یا نیاز به تنوع در فضای کاری نیست؛ مسئله، پیشی گرفتن هزینه روزمره ماندن در کلاس از ریسک خروج از آن است. طبق برآورد‌های اقتصادی، در شهری مثل تهران و اغلب کلان‌شهر‌های کشور، خط فقر و اجاره‌بهای ماهانه یک واحد مسکونی ۷۰ متری، فرسنگ‌ها از کل فیش حقوقی یک معلم با رتبه‌بندی‌های اداری بالاتر ایستاده است. در سالیانی نه‌چندان دور، استخدام رسمی در آموزش‌وپرورش برای بسیاری از افراد به معنای رسیدن به آینده‌ای قابل پیش‌بینی بود، اما اکنون انتشار تصویر استعفای معلمانی با چندین سال سابقه، پرسش دیگری را پیش می‌کشد: چه اتفاقی افتاده که ماندن در شغلی با امنیت استخدامی، برای بخشی از معلمان دیگر انتخاب اول نیست؟
▪️ وقتی استعفانامه یک معلم به‌جای کارگزینی ادارات آموزش و پرورش استان‌ها در شبکه‌های اجتماعی دست‌به‌دست می‌شود، دیگر نمی‌توان ماجرا را فقط به تصمیم چند نفر برای ترک شغلشان محدود دانست. برای دهه‌ها، استخدام رسمی در آموزش و پرورش معادل نوعی امنیت روانی پایدار تعریف می‌شد؛ درآمدی اندک، اما تضمین‌شده، بازنشستگی مطمئن و شأنی که کسری دریافتی ماهانه را با «منزلت اجتماعی» جبران می‌کرد. استعفای معلمان در فضای مجازی ترند شد! موج استعفای اخیر فرهنگیان، اما نشان می‌دهد که این معادله دیگر کار نمی‌کند. وقتی یک معلم ترجیح می‌دهد امنیت شغل ثابت را رها کرده و وارد بازار کار آزاد، مشاغل پلتفرمی یا رانندگی در تاکسی اینترنتی شود، مسئله دیگر تغییر سلیقه یا نیاز به تنوع در فضای کاری نیست؛ مسئله، پیشی گرفتن هزینه روزمره ماندن در کلاس از ریسک خروج از آن است. طرح رتبه‌بندی که به عقیده برخی فرهنگیان در اجرا با بی‌عدالتی‌هایی همراه شد، قرار بود ترمز فرسایش معیشتی معلمان باشد نیز پس از ماه‌ها کشمکش اداری و فرم‌پروری، این طرح تنها به افزایشی جزئی انجامیده که در همان ماه اول با تورم خوراکی‌ها و جهش مسکن خنثی شده است. معلمان امروز در کلاسی درس میدهند که بهای یک جفت کفش دانش‌آموز می‌تواند بخش قابل‌توجهی از دریافتی ماهانه‌شان باشد. با پدیده گزینش معکوس مواجهیم پدیده «موج استعفا» یا فرسایش بدنه آموزشی کشور، صرفاً یک مسئله صنفی محدود به درون مدارس نیست؛ زنگ خطری ملی برای کیفیت بازتولید نیروی انسانی است. وقتی نظام پاداش‌دهی یک اقتصاد به سمتی می‌رود که دلالان خرد یا کار‌های غیرتخصصی چند برابر یک کارشناس آموزشی درآمد دارند، با پدیده‌ی «گزینش معکوس» مواجه می‌شویم.
▪️ معلمان مسلط‌تر، متخصص‌تر و دارای مهارت‌های جانبی اولین کسانی هستند که استعفا میدهند و آنهایی که مجبور به ماندن هستند، ساعات فراغت و تمرکز ذهنی خود را در شغل دوم و سوم جا می‌گذارند. خستگی مزمن، نتیجه استهلاک معلمی است که صبح باید ادبیات، هندسه و شیمی تدریس کند و عصر‌ها تا پاسی از شب در ترافیک به مسافرکشی مشغول باشد. اما فاجعه فقط در بخش دستمزد نیست؛ احساس بی‌عدالتی ساختاری و قفل شدن دارایی‌هاست که انگیزه ماندن را می‌سوزاند.
▪️ نهادی مانند صندوق ذخیره فرهنگیان، که با کسر درصدی از حقوق ماهانه صد‌ها هزار معلم و با وعده سرمایه‌گذاری برای آینده آنان شکل گرفت، سال‌هاست در هاله‌ای از گزارش‌های غیرشفاف، انتصابات پرحاشیه و ابهام در ارزش واقعی مالکانه قرار دارد. معلمی که توان پرداخت اقساط یک عمل جراحی ساده یا اجاره خانه را ندارد، می‌بیند سهمش از هلدینگ‌ها و پتروشیمی‌های بزرگ صندوق ذخیره، تنها روی کاغذ وجود دارد و در بحرانی‌ترین روز‌های زندگی‌اش هیچ دسترسی نقدی یا منفعتی از آن نمی‌برد. مشکلات معیشتی و درمانی زندگی روزمره فرهنگیان را تحت فشار قرار داده است محمدرضا انتظاریان، نویسنده کارزار «هشدار جدی به مسئولان؛ معلم را به نقطه انفجار نرسانید»، در گفت‌و‌گو با کارزار می‌گوید که شکل‌گیری این کارزار حاصل سال‌ها مشاهده، تجربه و پیگیری مشکلات فرهنگیان، به‌ویژه معلمان بازنشسته بوده است. به گفته او، مشکلات معیشتی و درمانی از جمله مسائلی هستند که زندگی روزمره فرهنگیان را تحت فشار قرار داده‌اند و مطالبات این گروه صرفاً به افزایش حقوق محدود نمی‌شود. انتظاریان در توضیح ابعاد این مشکلات، به تجربه مراجعه یک معلم جوان و تازه‌استخدام‌شده برای تأمین هزینه درمان همسرش اشاره می‌کند.
🆔 @hrhesab2
🔻خروج بی‌صدا از سنگر کلاس درس / ۱
✍ روزنامه ابتکار ۴ آبان ماه
▪️این روزها تصویر استعفانامه یک معلم در شبکه‌های اجتماعی دست به دست می‌شود. موج استعفا به گونه‌ای است که دیگر نمی‌توان ماجرا را فقط به تصمیم چند نفر برای ترک شغلشان محدود دانست. وقتی یک معلم ترجیح می‌دهد امنیت شغل ثابت را رها کرده و وارد بازار کار آزاد، مشاغل پلتفرمی یا رانندگی در تاکسی اینترنتی شود، مسئله دیگر تغییر سلیقه یا نیاز به تنوع در فضای کاری نیست؛ مسئله، پیشی گرفتن هزینه روزمره ماندن در کلاس از ریسک خروج از آن است. طبق برآورد‌های اقتصادی، در شهری مثل تهران و اغلب کلان‌شهر‌های کشور، خط فقر و اجاره‌بهای ماهانه یک واحد مسکونی ۷۰ متری، فرسنگ‌ها از کل فیش حقوقی یک معلم با رتبه‌بندی‌های اداری بالاتر ایستاده است. در سالیانی نه‌چندان دور، استخدام رسمی در آموزش‌وپرورش برای بسیاری از افراد به معنای رسیدن به آینده‌ای قابل پیش‌بینی بود، اما اکنون انتشار تصویر استعفای معلمانی با چندین سال سابقه، پرسش دیگری را پیش می‌کشد: چه اتفاقی افتاده که ماندن در شغلی با امنیت استخدامی، برای بخشی از معلمان دیگر انتخاب اول نیست؟
▪️ وقتی استعفانامه یک معلم به‌جای کارگزینی ادارات آموزش و پرورش استان‌ها در شبکه‌های اجتماعی دست‌به‌دست می‌شود، دیگر نمی‌توان ماجرا را فقط به تصمیم چند نفر برای ترک شغلشان محدود دانست. برای دهه‌ها، استخدام رسمی در آموزش و پرورش معادل نوعی امنیت روانی پایدار تعریف می‌شد؛ درآمدی اندک، اما تضمین‌شده، بازنشستگی مطمئن و شأنی که کسری دریافتی ماهانه را با «منزلت اجتماعی» جبران می‌کرد. استعفای معلمان در فضای مجازی ترند شد! موج استعفای اخیر فرهنگیان، اما نشان می‌دهد که این معادله دیگر کار نمی‌کند. وقتی یک معلم ترجیح می‌دهد امنیت شغل ثابت را رها کرده و وارد بازار کار آزاد، مشاغل پلتفرمی یا رانندگی در تاکسی اینترنتی شود، مسئله دیگر تغییر سلیقه یا نیاز به تنوع در فضای کاری نیست؛ مسئله، پیشی گرفتن هزینه روزمره ماندن در کلاس از ریسک خروج از آن است. طرح رتبه‌بندی که به عقیده برخی فرهنگیان در اجرا با بی‌عدالتی‌هایی همراه شد، قرار بود ترمز فرسایش معیشتی معلمان باشد نیز پس از ماه‌ها کشمکش اداری و فرم‌پروری، این طرح تنها به افزایشی جزئی انجامیده که در همان ماه اول با تورم خوراکی‌ها و جهش مسکن خنثی شده است. معلمان امروز در کلاسی درس میدهند که بهای یک جفت کفش دانش‌آموز می‌تواند بخش قابل‌توجهی از دریافتی ماهانه‌شان باشد. با پدیده گزینش معکوس مواجهیم پدیده «موج استعفا» یا فرسایش بدنه آموزشی کشور، صرفاً یک مسئله صنفی محدود به درون مدارس نیست؛ زنگ خطری ملی برای کیفیت بازتولید نیروی انسانی است. وقتی نظام پاداش‌دهی یک اقتصاد به سمتی می‌رود که دلالان خرد یا کار‌های غیرتخصصی چند برابر یک کارشناس آموزشی درآمد دارند، با پدیده‌ی «گزینش معکوس» مواجه می‌شویم.
▪️ معلمان مسلط‌تر، متخصص‌تر و دارای مهارت‌های جانبی اولین کسانی هستند که استعفا میدهند و آنهایی که مجبور به ماندن هستند، ساعات فراغت و تمرکز ذهنی خود را در شغل دوم و سوم جا می‌گذارند. خستگی مزمن، نتیجه استهلاک معلمی است که صبح باید ادبیات، هندسه و شیمی تدریس کند و عصر‌ها تا پاسی از شب در ترافیک به مسافرکشی مشغول باشد. اما فاجعه فقط در بخش دستمزد نیست؛ احساس بی‌عدالتی ساختاری و قفل شدن دارایی‌هاست که انگیزه ماندن را می‌سوزاند.
▪️ نهادی مانند صندوق ذخیره فرهنگیان، که با کسر درصدی از حقوق ماهانه صد‌ها هزار معلم و با وعده سرمایه‌گذاری برای آینده آنان شکل گرفت، سال‌هاست در هاله‌ای از گزارش‌های غیرشفاف، انتصابات پرحاشیه و ابهام در ارزش واقعی مالکانه قرار دارد. معلمی که توان پرداخت اقساط یک عمل جراحی ساده یا اجاره خانه را ندارد، می‌بیند سهمش از هلدینگ‌ها و پتروشیمی‌های بزرگ صندوق ذخیره، تنها روی کاغذ وجود دارد و در بحرانی‌ترین روز‌های زندگی‌اش هیچ دسترسی نقدی یا منفعتی از آن نمی‌برد. مشکلات معیشتی و درمانی زندگی روزمره فرهنگیان را تحت فشار قرار داده است محمدرضا انتظاریان، نویسنده کارزار «هشدار جدی به مسئولان؛ معلم را به نقطه انفجار نرسانید»، در گفت‌و‌گو با کارزار می‌گوید که شکل‌گیری این کارزار حاصل سال‌ها مشاهده، تجربه و پیگیری مشکلات فرهنگیان، به‌ویژه معلمان بازنشسته بوده است. به گفته او، مشکلات معیشتی و درمانی از جمله مسائلی هستند که زندگی روزمره فرهنگیان را تحت فشار قرار داده‌اند و مطالبات این گروه صرفاً به افزایش حقوق محدود نمی‌شود. انتظاریان در توضیح ابعاد این مشکلات، به تجربه مراجعه یک معلم جوان و تازه‌استخدام‌شده برای تأمین هزینه درمان همسرش اشاره می‌کند.
🆔 @hrhesab2
👍4❤2
چرا معلمان قید استخدام دولتی را زده‌اند؟
🔻خروج بی‌صدا از سنگر کلاس درس / ۲
✍ روزنامه ابتکار ۴ آبان ماه
▪️به گفته او، همسر این معلم با بیماری حادی روبه‌رو بوده و برای درمان به حدود ۱۰۰ میلیون تومان نیاز داشته است در حالی که بیمارستان موردنظر با بیمه تکمیلی او قرارداد نداشته و خانواده باید هزینه را به‌صورت نقدی تأمین می‌کردند. انتظاریان این تجربه را نمونه‌ای از دشواری دسترسی فرهنگیان به خدمات درمانی می‌داند و معتقد است: پوشش درمانی نباید به توانایی پرداخت نقدی و وضعیت مالی خانواده وابسته باشد. در نهایت، استعفا دادن و ترک سیستم پاسخی انفرادی به ساختاری فرسوده‌کننده است؛ شاید انتخابی برای نجات شخصی از تله فقر بوروکراتیک. اما مدارس دولتی و نسلی که قرار است در این کلاس‌ها رشد کند، نمی‌توانند منتظر معجزه فردی بمانند. اگر قرار است چرخه فرسایش آموزش متوقف شود، باید از گفتمان پنهان‌کاری و وعده‌های مناسبتی فاصله گرفت. لزوم تعیین تکلیف فوری ارزش مالکانه صندوق ذخیره فرهنگیان و متناسب‌سازی واقعی دستمزد حقوق قانونی معلمان، تعیین تکلیف فوری ارزش مالکانه صندوق ذخیره فرهنگیان و متناسب‌سازی واقعی دستمزد با سبد زیست اجتماعی، یک لطف حاکمیتی نیست بلکه کف لازم برای حفظ پایه‌های آموزش عمومی است.
▪️ این هشدار پیشتر در قالب مطالبات مستند و کارزار‌های جمعی نیز مطرح شده است. کارزار معلمان شاغل و بازنشسته که در پلتفرم کارزار با کد پیگیری ۳۵۲۳۰۳ منتشرشده، نمونه‌ای از همین مقاومت مدنی و اصرار بر مسیر‌های مسالمت‌آمیز است. صدایی که هشدار می‌دهد بی‌اعتنایی به معیشت معلم، به فروپاشی انگیزه در قلب کلاس‌های درس منتهی خواهد شد./ ابتکار
https://ebtekarnews.com/?newsid=64444
🆔 @hrhesab2
🔻خروج بی‌صدا از سنگر کلاس درس / ۲
✍ روزنامه ابتکار ۴ آبان ماه
▪️به گفته او، همسر این معلم با بیماری حادی روبه‌رو بوده و برای درمان به حدود ۱۰۰ میلیون تومان نیاز داشته است در حالی که بیمارستان موردنظر با بیمه تکمیلی او قرارداد نداشته و خانواده باید هزینه را به‌صورت نقدی تأمین می‌کردند. انتظاریان این تجربه را نمونه‌ای از دشواری دسترسی فرهنگیان به خدمات درمانی می‌داند و معتقد است: پوشش درمانی نباید به توانایی پرداخت نقدی و وضعیت مالی خانواده وابسته باشد. در نهایت، استعفا دادن و ترک سیستم پاسخی انفرادی به ساختاری فرسوده‌کننده است؛ شاید انتخابی برای نجات شخصی از تله فقر بوروکراتیک. اما مدارس دولتی و نسلی که قرار است در این کلاس‌ها رشد کند، نمی‌توانند منتظر معجزه فردی بمانند. اگر قرار است چرخه فرسایش آموزش متوقف شود، باید از گفتمان پنهان‌کاری و وعده‌های مناسبتی فاصله گرفت. لزوم تعیین تکلیف فوری ارزش مالکانه صندوق ذخیره فرهنگیان و متناسب‌سازی واقعی دستمزد حقوق قانونی معلمان، تعیین تکلیف فوری ارزش مالکانه صندوق ذخیره فرهنگیان و متناسب‌سازی واقعی دستمزد با سبد زیست اجتماعی، یک لطف حاکمیتی نیست بلکه کف لازم برای حفظ پایه‌های آموزش عمومی است.
▪️ این هشدار پیشتر در قالب مطالبات مستند و کارزار‌های جمعی نیز مطرح شده است. کارزار معلمان شاغل و بازنشسته که در پلتفرم کارزار با کد پیگیری ۳۵۲۳۰۳ منتشرشده، نمونه‌ای از همین مقاومت مدنی و اصرار بر مسیر‌های مسالمت‌آمیز است. صدایی که هشدار می‌دهد بی‌اعتنایی به معیشت معلم، به فروپاشی انگیزه در قلب کلاس‌های درس منتهی خواهد شد./ ابتکار
https://ebtekarnews.com/?newsid=64444
🆔 @hrhesab2
روزنامه ابتکار
خروج بی‌صدا از سنگر کلاس درس » روزنامه ابتکار
این روزها تصویر استعفانامه یک معلم در شبکه‌های اجتماعی دست به دست می‌شود. موج استعفا به گونه‌ای است که دیگر نمی‌توان ماجرا را فقط به تصمیم چند نفر برای ترک شغلشان محدود دانست. وقتی یک معلم ترجیح می‌دهد امنیت شغل ثابت را رها کرده و وارد بازار کار آزاد، مشاغل…
👍5❤1👎1
🔻میانگین دریافتی معلمان شاغل ۲۹ میلیون و ۱۰۰ هزار تومان است!
علی فرهادی، معاون برنامه‌ریزی و توسعه منابع و سخنگوی وزارت آموزش‌وپرورش:
▪️ میانگین دریافتی معلمان شاغل در حال حاضر حدود ۲۹ میلیون و ۱۰۰ هزار تومان است.
▪️ البته بیش از یک‌چهارم معلمان کشور جوان و تازه‌استخدام هستند و سابقه خدمت کمتری دارند؛ موضوعی که باید در بررسی میانگین دریافتی فرهنگیان مورد توجه قرار گیرد.
▪️ وضعیت معیشتی فرهنگیان همچنان نیازمند توجه ویژه است و باید از ارائه اعداد نادرست یا تصویری غیرواقعی از دریافتی آنان پرهیز کرد.
▪️ موضوع حقوق معلمان با همکاری دولت در حال پیگیری است، اما وضعیت معیشتی فرهنگیان همچنان به توجه بیشتری نیاز دارد.
🆔 @hrhesab2
علی فرهادی، معاون برنامه‌ریزی و توسعه منابع و سخنگوی وزارت آموزش‌وپرورش:
▪️ میانگین دریافتی معلمان شاغل در حال حاضر حدود ۲۹ میلیون و ۱۰۰ هزار تومان است.
▪️ البته بیش از یک‌چهارم معلمان کشور جوان و تازه‌استخدام هستند و سابقه خدمت کمتری دارند؛ موضوعی که باید در بررسی میانگین دریافتی فرهنگیان مورد توجه قرار گیرد.
▪️ وضعیت معیشتی فرهنگیان همچنان نیازمند توجه ویژه است و باید از ارائه اعداد نادرست یا تصویری غیرواقعی از دریافتی آنان پرهیز کرد.
▪️ موضوع حقوق معلمان با همکاری دولت در حال پیگیری است، اما وضعیت معیشتی فرهنگیان همچنان به توجه بیشتری نیاز دارد.
🆔 @hrhesab2
😭9❤1👍1
🔻 چرا نمرات امتحانات نهایی امسال افزایش یافت؟
▪️علیرضا کربلایی، عضو شورای عالی آموزش‌وپرورش:
▪️ در امتحانات نهایی امسال، معدل کتبی دانش‌آموزان حدود ۱.۱۵ نمره افزایش داشته که بیشترین سهم این افزایش مربوط به مدارس دولتی عادی است.
▪️یکی از دلایل اصلی افزایش نمرات، حدود دو ماه فرصت مطالعاتی بیشتر نسبت به سال گذشته بود. سال‌های قبل امتحانات از اول خرداد آغاز می‌شد، اما امسال به دلیل شرایط جنگ، امتحانات در پایان تیر برگزار شد.
▪️دلیل دیگر، طراحی سؤال‌ها در سطح کتاب درسی بود. به‌جز یکی دو درس، سایر سؤال‌ها از نزدیک‌ترین استانداردها به مفاهیم کتاب درسی برخوردار بودند و دانش‌آموزانی که بر کتاب مسلط بودند، می‌توانستند نمرات مطلوبی کسب کنند.
▪️ با توجه به تأثیر قطعی معدل در پذیرش دانشگاه‌ها از سال ۱۴۰۲، اهمیت امتحانات نهایی برای دانش‌آموزان افزایش یافته و تمرکز بیشتری بر آن صورت می‌گیرد؛ بنابراین پیش‌بینی می‌شود سال آینده نیز نمرات افزایش یابد.
🆔 @hrhesab2
▪️علیرضا کربلایی، عضو شورای عالی آموزش‌وپرورش:
▪️ در امتحانات نهایی امسال، معدل کتبی دانش‌آموزان حدود ۱.۱۵ نمره افزایش داشته که بیشترین سهم این افزایش مربوط به مدارس دولتی عادی است.
▪️یکی از دلایل اصلی افزایش نمرات، حدود دو ماه فرصت مطالعاتی بیشتر نسبت به سال گذشته بود. سال‌های قبل امتحانات از اول خرداد آغاز می‌شد، اما امسال به دلیل شرایط جنگ، امتحانات در پایان تیر برگزار شد.
▪️دلیل دیگر، طراحی سؤال‌ها در سطح کتاب درسی بود. به‌جز یکی دو درس، سایر سؤال‌ها از نزدیک‌ترین استانداردها به مفاهیم کتاب درسی برخوردار بودند و دانش‌آموزانی که بر کتاب مسلط بودند، می‌توانستند نمرات مطلوبی کسب کنند.
▪️ با توجه به تأثیر قطعی معدل در پذیرش دانشگاه‌ها از سال ۱۴۰۲، اهمیت امتحانات نهایی برای دانش‌آموزان افزایش یافته و تمرکز بیشتری بر آن صورت می‌گیرد؛ بنابراین پیش‌بینی می‌شود سال آینده نیز نمرات افزایش یابد.
🆔 @hrhesab2
👍8👎1
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
🔻 آقای آموزش و پرورش! چرا دروغ می‌گویید و فضاسازی می‌کنید؟
احمد فاطمی، نماینده مردم بابل در مجلس خطاب به مسئولین وزارت آموزش و پرورش و سازمان برنامه و بودجه:
▪️باید معوقات رتبه‌بندی فرهنگیان شاغل و بازنشسته پرداخت شود. چرا معوقات ناشی از رتبه‌بندی فرهنگیان شاغل و بازنشستگان مربوط به سال‌های ۱۴۰۳ و ۱۴۰۴ پرداخت نمی‌شود؟
▪️چرا دروغ می‌گویید و فضاسازی می‌کنید؟
🆔 @hrhesab2
احمد فاطمی، نماینده مردم بابل در مجلس خطاب به مسئولین وزارت آموزش و پرورش و سازمان برنامه و بودجه:
▪️باید معوقات رتبه‌بندی فرهنگیان شاغل و بازنشسته پرداخت شود. چرا معوقات ناشی از رتبه‌بندی فرهنگیان شاغل و بازنشستگان مربوط به سال‌های ۱۴۰۳ و ۱۴۰۴ پرداخت نمی‌شود؟
▪️چرا دروغ می‌گویید و فضاسازی می‌کنید؟
🆔 @hrhesab2
👌12❤2
🔻 انتقاد نماینده مجلس از عملکرد وزارت آموزش‌وپرورش
▪️مصطفوی، نایب‌رئیس کمیسیون آموزش مجلس:
▪️کمبود نیرو در مدارس تنها به معلمان محدود نیست و مشاور، مراقب سلامت و نیروی خدماتی نیز به‌شدت کمبود دارند.
▪️ وزارت آموزش‌وپرورش هنوز آمار دقیق کمبود نیرو و برنامه مشخصی برای جبران آن ارائه نکرده است.
▪️ با وجود وعده تعیین تکلیف نیروهای غیررسمی تا پایان مهرماه، هنوز اقدام ملموسی انجام نشده است.
▪️ وزیر آموزش‌وپرورش در بیان مسائل خوب سخن می‌گوید، اما عملکرد وزارتخانه با وعده‌ها و اظهارات مطرح‌شده فاصله دارد.
🆔 @hrhesab2
▪️مصطفوی، نایب‌رئیس کمیسیون آموزش مجلس:
▪️کمبود نیرو در مدارس تنها به معلمان محدود نیست و مشاور، مراقب سلامت و نیروی خدماتی نیز به‌شدت کمبود دارند.
▪️ وزارت آموزش‌وپرورش هنوز آمار دقیق کمبود نیرو و برنامه مشخصی برای جبران آن ارائه نکرده است.
▪️ با وجود وعده تعیین تکلیف نیروهای غیررسمی تا پایان مهرماه، هنوز اقدام ملموسی انجام نشده است.
▪️ وزیر آموزش‌وپرورش در بیان مسائل خوب سخن می‌گوید، اما عملکرد وزارتخانه با وعده‌ها و اظهارات مطرح‌شده فاصله دارد.
🆔 @hrhesab2
👍11
🔻کارت زرد مجلس به وزیر آموزش و پرورش
▪️نمایندگان مجلس امروز به بررسی سؤال روح‌الله نجابت، نماینده شیراز و زرقان، از وزیر آموزش و پرورش درباره نحوه گزینش و استخدام معلمان پرداختند.
▪️در جریان این جلسه، پس از ارائه توضیحات وزیر آموزش و پرورش، روح‌الله نجابت اعلام کرد که از پاسخ‌های وزیر قانع نشده و خواستار به رأی گذاشتن سؤال خود شد.
▪️در ادامه، نمایندگان مجلس با ۱۱۳ رای موافق، ۷۶ رای مخالف و پنج ممتنع از پاسخ‌های وزیر قانع نشدند و بدین ترتیب وزیر آموزش و پرورش از مجلس نخستین کارت زرد خود را گرفت.
▪️براساس آیین‌نامه داخلی مجلس شورای اسلامی، هرگاه سؤال از وزیر در دستور کار صحن علنی قرار گیرد، وزیر موظف است برای پاسخگویی در مجلس حضور یابد.
▪️اگر نماینده سؤال‌کننده از پاسخ وزیر قانع نشود، رئیس جلسه نظر نمایندگان را درباره وارد بودن سؤال به رأی می‌گذارد.
▪️چنانچه اکثریت نمایندگان حاضر در جلسه، سؤال را وارد تشخیص دهند، موضوع برای رسیدگی به رئیس‌جمهور ارجاع شده و وزیر مربوطه کارت زرد دریافت می‌کند.
▪️کارت زرد در مجلس به معنای نارضایتی نمایندگان از عملکرد یک وزیر است و بر اساس سازوکار نظارتی مجلس، دریافت سه کارت زرد می‌تواند زمینه‌ساز استیضاح وزیر شود.
🆔 @hrhesab2
▪️نمایندگان مجلس امروز به بررسی سؤال روح‌الله نجابت، نماینده شیراز و زرقان، از وزیر آموزش و پرورش درباره نحوه گزینش و استخدام معلمان پرداختند.
▪️در جریان این جلسه، پس از ارائه توضیحات وزیر آموزش و پرورش، روح‌الله نجابت اعلام کرد که از پاسخ‌های وزیر قانع نشده و خواستار به رأی گذاشتن سؤال خود شد.
▪️در ادامه، نمایندگان مجلس با ۱۱۳ رای موافق، ۷۶ رای مخالف و پنج ممتنع از پاسخ‌های وزیر قانع نشدند و بدین ترتیب وزیر آموزش و پرورش از مجلس نخستین کارت زرد خود را گرفت.
▪️براساس آیین‌نامه داخلی مجلس شورای اسلامی، هرگاه سؤال از وزیر در دستور کار صحن علنی قرار گیرد، وزیر موظف است برای پاسخگویی در مجلس حضور یابد.
▪️اگر نماینده سؤال‌کننده از پاسخ وزیر قانع نشود، رئیس جلسه نظر نمایندگان را درباره وارد بودن سؤال به رأی می‌گذارد.
▪️چنانچه اکثریت نمایندگان حاضر در جلسه، سؤال را وارد تشخیص دهند، موضوع برای رسیدگی به رئیس‌جمهور ارجاع شده و وزیر مربوطه کارت زرد دریافت می‌کند.
▪️کارت زرد در مجلس به معنای نارضایتی نمایندگان از عملکرد یک وزیر است و بر اساس سازوکار نظارتی مجلس، دریافت سه کارت زرد می‌تواند زمینه‌ساز استیضاح وزیر شود.
🆔 @hrhesab2
❤3
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
🔻کار می‌کنم تا خرج خانه را بدهم
✍️ هدی هاشمی-روزنامه‌نگار
▪️هفته گذشته، استاندار تهران از کاهش ۷ هزار نفری تعداد دانش‌آموزان شهر تهران خبر داد. آماری که بار دیگر نگرانی‌ها درباره وضعیت بازماندگی از تحصیل و دسترسی کودکان به آموزش را مطرح کرده است.
▪️در گفت‌وگویي که با تعدادی از کودکان داشتیم، مشکلات اقتصادی و ناتوانی خانواده‌ها در تأمین هزینه‌های تحصیل، از جمله دلایل ترک تحصیل عنوان شده است. در این گزارش تصویری، کودکانی از آرزوهای ناتمامشان می‌گویند، از مدرسه‌ای که ترک کرده‌اند و کارهایی که برای تامین هزینه‌های زندگی خانواده انجام میدهند.
📢@atiye_online
🆔 @hrhesab2
✍️ هدی هاشمی-روزنامه‌نگار
▪️هفته گذشته، استاندار تهران از کاهش ۷ هزار نفری تعداد دانش‌آموزان شهر تهران خبر داد. آماری که بار دیگر نگرانی‌ها درباره وضعیت بازماندگی از تحصیل و دسترسی کودکان به آموزش را مطرح کرده است.
▪️در گفت‌وگویي که با تعدادی از کودکان داشتیم، مشکلات اقتصادی و ناتوانی خانواده‌ها در تأمین هزینه‌های تحصیل، از جمله دلایل ترک تحصیل عنوان شده است. در این گزارش تصویری، کودکانی از آرزوهای ناتمامشان می‌گویند، از مدرسه‌ای که ترک کرده‌اند و کارهایی که برای تامین هزینه‌های زندگی خانواده انجام میدهند.
📢@atiye_online
🆔 @hrhesab2
❤2👍2😢2
🔻 علی اصغر فانی درگذشت
▪️ علی اصغر فانی، وزیر اسبق آموزش و پرورش و دانشیار رشته مدیریت دولتی دانشگاه تربیت‌مدرس که پیشتر در دوره کوتاه در سال ۱۳۸۴ و پس از آن در فاصله سال ۱۳۹۲ تا سال ۱۳۹۵ به عنوان وزیر آموزش و پرورش فعالیت داشت، امروز درگذشت.
▪️ این ضایعه را به خانواده محترم و دوستداران ایشان، تسلیت عرض می‌کنیم.
🆔 @hrhesab2
▪️ علی اصغر فانی، وزیر اسبق آموزش و پرورش و دانشیار رشته مدیریت دولتی دانشگاه تربیت‌مدرس که پیشتر در دوره کوتاه در سال ۱۳۸۴ و پس از آن در فاصله سال ۱۳۹۲ تا سال ۱۳۹۵ به عنوان وزیر آموزش و پرورش فعالیت داشت، امروز درگذشت.
▪️ این ضایعه را به خانواده محترم و دوستداران ایشان، تسلیت عرض می‌کنیم.
🆔 @hrhesab2
😭9👎7👍6❤2
🔻اطلاعیه آغاز ششمین دوره کلاس‌های پویش جهاد علمی دبیرستان ماندگار البرز + برنامه هفتگی
به اطلاع دانش‌آموزان گرامی و اولیای محترم می‌رساند:
▪️ششمین دوره کلاس‌های رایگان پویش جهاد علمی دبیرستان ماندگار البرز، با هدف بسط عدالت آموزشی در سراسر کشور و با یاد #شهدای_مدرسه_میناب، در مقاطع تحصیلی متوسطه اول و متوسطه دوم (نظری)، مطابق برنامه هفتگی پیوست، از روز شنبه ۱۶ آبان‌ماه ۱۴۰۵ در بستر شبکه آموزشی دانش‌آموزان (شاد) آغاز شده است.
▪️امید است با تلاش و همراهی دانش‌آموزان، دبیران و عوامل اجرایی، شاهد ارتقای سطح علمی و موفقیت روزافزون دانش‌آموزان عزیز باشیم.
#پویش_جهاد_علمی_البرز
🔻لینک کانال پویش جهاد علمی دبیرستان ماندگار البرز در شبکه شاد:
https://shad.ir/poyaesheh_jahadelmimotnazari
🆔 @hrhesab2
به اطلاع دانش‌آموزان گرامی و اولیای محترم می‌رساند:
▪️ششمین دوره کلاس‌های رایگان پویش جهاد علمی دبیرستان ماندگار البرز، با هدف بسط عدالت آموزشی در سراسر کشور و با یاد #شهدای_مدرسه_میناب، در مقاطع تحصیلی متوسطه اول و متوسطه دوم (نظری)، مطابق برنامه هفتگی پیوست، از روز شنبه ۱۶ آبان‌ماه ۱۴۰۵ در بستر شبکه آموزشی دانش‌آموزان (شاد) آغاز شده است.
▪️امید است با تلاش و همراهی دانش‌آموزان، دبیران و عوامل اجرایی، شاهد ارتقای سطح علمی و موفقیت روزافزون دانش‌آموزان عزیز باشیم.
#پویش_جهاد_علمی_البرز
🔻لینک کانال پویش جهاد علمی دبیرستان ماندگار البرز در شبکه شاد:
https://shad.ir/poyaesheh_jahadelmimotnazari
🆔 @hrhesab2
❤3👎1
🔻سهم فرهنگیان از صندوق ذخیره همچنان نامشخص؛ بدهی دولت تا ۱۴ همت برآورد شده است
▪️ بیش از سه دهه پس از تأسیس صندوق ذخیره فرهنگیان، اعضای شاغل و بازنشسته همچنان منتظر تعیین ارزش واقعی دارایی‌ها و سهم قابل‌استفاده خود هستند. این صندوق در سال ۱۳۷۴ ایجاد شد تا با واریز بخشی از حقوق فرهنگیان، سهم دولت و سود سرمایه‌گذاری‌ها، پشتوانه‌ای برای دوران بازنشستگی آنان فراهم کند.
▪️ فرهنگیان می‌توانند تا پنج درصد از حقوق و مزایای خود را به صندوق واریز کنند و دولت نیز براساس ضوابط قانونی موظف بوده است معادل سهم اعضا را تأمین کند؛ بااین‌حال، بخشی از تعهدات دولت پرداخت نشده و حقوق مالکانه اعضا نیز هنوز به‌طور کامل تعیین تکلیف نشده است.
▪️ عبدالرسول عمادی، از پیگیران مطالبات فرهنگیان و عضو سابق هیئت‌مدیره کانون صنفی معلمان نجف‌آباد، به فرارو گفته است بدهی دولت به صندوق حدود ۱۳.۸ هزار میلیارد تومان است. به گفته او، درخواست پرداخت این بدهی به محمدرضا عارف ارائه و موضوع به رئیس سازمان برنامه‌وبودجه ارجاع شده، اما پاسخ دریافتی از نامناسب‌بودن شرایط مالی دولت برای پرداخت حکایت داشته است.
▪️ رقم اعلام‌شده از سوی عمادی به برآورد حمیدرضا حاجی‌بابایی، نایب‌رئیس مجلس و رئیس فراکسیون فرهنگیان، نزدیک است. حاجی‌بابایی در نامه‌ای به رئیس‌جمهوری، بدهی دولت تا پایان سال ۱۴۰۴ را حدود ۱۱ هزار میلیارد تومان اعلام و پیش‌بینی کرده بود این رقم در سال ۱۴۰۵ به حدود ۱۴ هزار میلیارد تومان برسد.
▪️ عمادی همچنین گفته است ماهانه حدود ۲۲۰ میلیارد تومان به حساب صندوق واریز می‌شود و ارزش سرمایه آن بیش از هزار هزار میلیارد تومان تخمین زده می‌شود. این رقم، برآورد اوست و فرارو گزارش مستقلی از ارزیابی رسمی و حسابرسی‌شده مجموع دارایی‌های صندوق ارائه نکرده است.
▪️ صندوق در آذر ۱۴۰۲ اجرای مرحله نخست طرح «ارزش مالکانه» را برای بازنشستگان آغاز کرد. براساس اعلام آن زمان، حدود ۸۷۰ هزار عضو بازنشسته تا پایان اسفند ۱۴۰۱ مشمول دریافت گواهی موقت سهام بودند و حدود ۱۶۵ هزار نفر گواهی خود را دریافت کرده بودند.
▪️ صدور گواهی موقت، به‌تنهایی به معنای تحویل سهام قابل معامله یا پرداخت وجه نقد نیست. تعیین قیمت سهام و فراهم‌شدن امکان خریدوفروش آن به انجام مراحل فنی، اجرایی و مقررات بازار سرمایه وابسته است؛ ازاین‌رو هنوز روشن نیست هر عضو دقیقاً چه میزان سهم و چه منفعت قابل‌استفاده‌ای در اختیار دارد.
▪️ یکی دیگر از اختلاف‌ها، ماهیت حقوقی صندوق است. عمادی به فرارو گفته است در مکاتبات انجام‌شده، یکی از مدیران معاونت حقوقی ریاست‌جمهوری صندوق را نهادی عمومی غیردولتی دانسته و تغییر اساسنامه را ضروری اعلام کرده است؛ در مقابل، وزیر آموزش‌وپرورش بر خصوصی‌بودن صندوق و اصلاح اساسنامه آن در سال ۱۴۰۳ تأکید کرده است.
▪️ به روایت عمادی، در برخی مذاکرات از صندوق به‌عنوان نهادی «بین‌نسلی» یاد شده است. نگرانی مطرح‌شده از سوی پیگیران مطالبات فرهنگیان این است که استفاده از این عنوان، بدون تصریح حقوق اعضای کنونی و بازنشستگان، تعیین و پرداخت ارزش مالکانه آنان را با مانع تازه‌ای روبه‌رو کند.
▪️ ماده ۸۸ قانون برنامه هفتم توسعه، اصلاح اساسنامه، روشن‌شدن وضعیت حقوقی صندوق، افزایش نقش اعضا در ارکان تصمیم‌گیری، تقویت شفافیت مالی و تعیین تکلیف بدهی‌های قانونی و حسابرسی‌شده دولت را الزام کرده است.
▪️ عمادی خواستار مشارکت مستقیم فرهنگیان در اداره صندوق شده و پیشنهاد داده است نمایندگان اعضا در استان‌ها انتخاب شوند و در تعیین اعضای هیئت‌امنا نقش داشته باشند؛ هیئت‌امنایی که مسئول انتخاب هیئت‌مدیره و نظارت بر اداره دارایی‌ها باشد.
▪️ گزارش فرارو نشان می‌دهد پرسش اصلی فرهنگیان تنها ارزش اسمی دارایی‌های صندوق نیست؛ آنان می‌خواهند میزان بدهی قطعی دولت، ارزش روز سرمایه‌ها، سهم هر عضو و زمان و شیوه بهره‌مندی از این دارایی‌ها به‌صورت شفاف اعلام شود./ فرارو
🆔 @hrhesab2
▪️ بیش از سه دهه پس از تأسیس صندوق ذخیره فرهنگیان، اعضای شاغل و بازنشسته همچنان منتظر تعیین ارزش واقعی دارایی‌ها و سهم قابل‌استفاده خود هستند. این صندوق در سال ۱۳۷۴ ایجاد شد تا با واریز بخشی از حقوق فرهنگیان، سهم دولت و سود سرمایه‌گذاری‌ها، پشتوانه‌ای برای دوران بازنشستگی آنان فراهم کند.
▪️ فرهنگیان می‌توانند تا پنج درصد از حقوق و مزایای خود را به صندوق واریز کنند و دولت نیز براساس ضوابط قانونی موظف بوده است معادل سهم اعضا را تأمین کند؛ بااین‌حال، بخشی از تعهدات دولت پرداخت نشده و حقوق مالکانه اعضا نیز هنوز به‌طور کامل تعیین تکلیف نشده است.
▪️ عبدالرسول عمادی، از پیگیران مطالبات فرهنگیان و عضو سابق هیئت‌مدیره کانون صنفی معلمان نجف‌آباد، به فرارو گفته است بدهی دولت به صندوق حدود ۱۳.۸ هزار میلیارد تومان است. به گفته او، درخواست پرداخت این بدهی به محمدرضا عارف ارائه و موضوع به رئیس سازمان برنامه‌وبودجه ارجاع شده، اما پاسخ دریافتی از نامناسب‌بودن شرایط مالی دولت برای پرداخت حکایت داشته است.
▪️ رقم اعلام‌شده از سوی عمادی به برآورد حمیدرضا حاجی‌بابایی، نایب‌رئیس مجلس و رئیس فراکسیون فرهنگیان، نزدیک است. حاجی‌بابایی در نامه‌ای به رئیس‌جمهوری، بدهی دولت تا پایان سال ۱۴۰۴ را حدود ۱۱ هزار میلیارد تومان اعلام و پیش‌بینی کرده بود این رقم در سال ۱۴۰۵ به حدود ۱۴ هزار میلیارد تومان برسد.
▪️ عمادی همچنین گفته است ماهانه حدود ۲۲۰ میلیارد تومان به حساب صندوق واریز می‌شود و ارزش سرمایه آن بیش از هزار هزار میلیارد تومان تخمین زده می‌شود. این رقم، برآورد اوست و فرارو گزارش مستقلی از ارزیابی رسمی و حسابرسی‌شده مجموع دارایی‌های صندوق ارائه نکرده است.
▪️ صندوق در آذر ۱۴۰۲ اجرای مرحله نخست طرح «ارزش مالکانه» را برای بازنشستگان آغاز کرد. براساس اعلام آن زمان، حدود ۸۷۰ هزار عضو بازنشسته تا پایان اسفند ۱۴۰۱ مشمول دریافت گواهی موقت سهام بودند و حدود ۱۶۵ هزار نفر گواهی خود را دریافت کرده بودند.
▪️ صدور گواهی موقت، به‌تنهایی به معنای تحویل سهام قابل معامله یا پرداخت وجه نقد نیست. تعیین قیمت سهام و فراهم‌شدن امکان خریدوفروش آن به انجام مراحل فنی، اجرایی و مقررات بازار سرمایه وابسته است؛ ازاین‌رو هنوز روشن نیست هر عضو دقیقاً چه میزان سهم و چه منفعت قابل‌استفاده‌ای در اختیار دارد.
▪️ یکی دیگر از اختلاف‌ها، ماهیت حقوقی صندوق است. عمادی به فرارو گفته است در مکاتبات انجام‌شده، یکی از مدیران معاونت حقوقی ریاست‌جمهوری صندوق را نهادی عمومی غیردولتی دانسته و تغییر اساسنامه را ضروری اعلام کرده است؛ در مقابل، وزیر آموزش‌وپرورش بر خصوصی‌بودن صندوق و اصلاح اساسنامه آن در سال ۱۴۰۳ تأکید کرده است.
▪️ به روایت عمادی، در برخی مذاکرات از صندوق به‌عنوان نهادی «بین‌نسلی» یاد شده است. نگرانی مطرح‌شده از سوی پیگیران مطالبات فرهنگیان این است که استفاده از این عنوان، بدون تصریح حقوق اعضای کنونی و بازنشستگان، تعیین و پرداخت ارزش مالکانه آنان را با مانع تازه‌ای روبه‌رو کند.
▪️ ماده ۸۸ قانون برنامه هفتم توسعه، اصلاح اساسنامه، روشن‌شدن وضعیت حقوقی صندوق، افزایش نقش اعضا در ارکان تصمیم‌گیری، تقویت شفافیت مالی و تعیین تکلیف بدهی‌های قانونی و حسابرسی‌شده دولت را الزام کرده است.
▪️ عمادی خواستار مشارکت مستقیم فرهنگیان در اداره صندوق شده و پیشنهاد داده است نمایندگان اعضا در استان‌ها انتخاب شوند و در تعیین اعضای هیئت‌امنا نقش داشته باشند؛ هیئت‌امنایی که مسئول انتخاب هیئت‌مدیره و نظارت بر اداره دارایی‌ها باشد.
▪️ گزارش فرارو نشان می‌دهد پرسش اصلی فرهنگیان تنها ارزش اسمی دارایی‌های صندوق نیست؛ آنان می‌خواهند میزان بدهی قطعی دولت، ارزش روز سرمایه‌ها، سهم هر عضو و زمان و شیوه بهره‌مندی از این دارایی‌ها به‌صورت شفاف اعلام شود./ فرارو
🆔 @hrhesab2
👍3❤2👌2
🔻آثار منفی برجسته‌سازی موفقیت «بدون مدرسه»/١
✍ دکتر مریم سعدی
▪️امسال برخی از رسانه‌ها در اقدامی قابل تامل، در مصاحبه با برخی رتبه‌های برتر کنکور که کسب موفقیتشان را بدون رفتن به مدرسه مطرح کرده بودند، این تلقی را در ذهن مخاطبان ایجاد کردند که برای نیل به موفقیت نیازی به مدرسه نیست و مهمتر آنکه می‌توان برخلاف قوانین متداول، به اقدامی متمایز برای حصول موفقیت متوسل شد.
▪️در این روایت، اهمیت مدرسه آشکارا فروکاسته شد و زمینه تقلیل اعتماد عمومی به آن بیش از پیش فراهم شد؛ گویی یک تجربه استثنایی و وابسته به شرایط خاص، به قاعده‌ای عمومی تبدیل شده تا جایی که سبب شده بعضی از دبیرستان‌ها امسال با بحرانی به نام تقاضای دانش‌آموزان برای آموزش غیرحضوری مواجه باشند. از سوی دیگر تبعات عمیق‌تر این رویکرد، نهادینه کردن این باور است که موفقیت فقط در رتبه کنکور معنا می‌یابد و آنهم به هر قیمتی. در این روایت آشکارا نقش مدرسه، معلم، لزوم تربیت چندساحتی و اهداف سیاست‌گذاری شده در رشد و اعتلای دانش‌آموزان، نادیده گرفته می‌شود. آیا با این رویکرد و این نوع روایت‌پردازی ها خصوصا در رسانه‌ها، جایگاه نظام آموزشی و سیستم آموزشی کشور زیر سؤال نمی‌رود و به‌جای الگوسازی از مسیر عمومی و عادلانه تحصیل، روایتی را تقویت نمی‌کند که در آن هدف، وسیله را توجیه می‌کند؟
▪️در برخی از رسانه‌ها مشاهده شد که در روایت‌پردازی این موفقیت‌ها به بهانه جلوگیری از تبلیغ مدرسه، نام مدرسه را حذف می‌کنند و آشکارا روایتی را می‌سازند که حذف مدرسه را به‌عنوان الگوی موفقیت بازنمایی می‌کند. حتی دانش‌آموزی که از مدرسه دولتی آمده و رتبه تک‌رقمی کشوری آورده است، باید نام مدرسه‌ای را پنهان کند که سه سال، کلاس درسش، آزمایشگاهش و نخستین جامعه کوچکش بوده است.
▪️پنهان‌کردن نام یک مدرسه دولتی با پنهان‌کردن نام یک مؤسسه خصوصی یکی نیست. مدرسه دولتی یک برند تجاری نیست که از تبلیغش جلوگیری شود؛ نهادی عمومی است که باید پاسخگو باشد و موفقیتش به عموم جامعه تعلق دارد. وقتی رسانه نام آن را پنهان می‌کند، مخاطب را از یک الگوی مشروع محروم می‌سازد و هنگامی که در همان برنامه، روایت "بدون مدرسه" را بزرگ می‌کند، اسطوره می‌سازد. اسطوره جذاب است، چون ساده است؛ نه مدرسه، نه معلم، نه قاعده... فقط استعداد و اراده. اما اسطوره، نه تنها راهنمای خوبی برای سیاست‌گذاری نیست بلکه راهنمای بدتری برای دانش‌آموزان است.
▪️البته موفقیت آن دانش‌آموزانی که مدعی هستند بدون رفتن به مدرسه توانسته‌اند موفق شوند، محترم است، اما یک مورد استثنایی نباید به قاعده عمومی تبدیل شود. رسانه خصوصا رسانه ملی به سبب مخاطبان عامش باید به‌جای اسطوره‌سازی از «معجزه بدون مدرسه»، با پرسش‌هایی متناسب، روایت را از سطح "معجزه" به سطح "تحلیل" برساند تا همه جنبه‌های این اقدام برای مخاطبان مکشوف شود. روایت صحیح از این ماجرا معجزه را به درس تبدیل می‌کند چرا که درس را می‌توان آموخت اما معجزه را فقط می‌توان تحسین کرد. این پرسش‌ها دستاورد آن دانش‌آموزان را کوچک نمی‌کند؛ آن را توضیح می‌دهد.
▪️ضرورت‌های دوره دوم متوسطه را باید به درستی شناخت و آنها را نباید صرفا به آماده‌سازی دانش‌آموزان برای موفقیت درکنکور فروکاست.
▪️نخستین ضرورت، ضرورت صیانت از جایگاه مدرسه و نقش بی بدیل آن در پرورش ساحت‌های مختلف تعلیم و تربیت نسل نوجوان و جوان است. مدرسه جایی است که برنامه درسی اجرا می‌شود. طرح درس، آموزش، ارزشیابی، مشاوره، آزمایشگاه، کارگاه و مواجهه منظم با معلم و مشاوری که نام دانش‌آموز و نقاط قوت و نقاط ضعفش را می‌شناسد و از سوی دیگر فرصت تعامل و همگامی و حتی رقابت سازنده و مدیریت شده با همسالان را برایشان فراهم می‌کند. برجسته سازی موفقیت دانش‌آموز بدون مدرسه علاوه بر خطر پرورش تک بعدی آنان از منظر روانشناختی و جامعه‌شناختی نیز، آسیب‌های خاص خود را به همراه دارد. و به همین دلیل تبلیغ آن به‌عنوان جایگزین مسیر عمومی مبتنی بر مدرسه‌محوری در تعلیم و تربیت، اشتباه‌گرفتن استثنا با قاعده است.
▪️ضرورت دوم، شخصی و اجتماعی است. مدرسه فقط جای دانش نیست؛ جای تمرین است. دانش‌آموز آنجا یاد می‌گیرد صبر کند، بحث کند، ببازد، برنده شود، عذرخواهی کند، مسئولیت‌بپذیرد و در گروه نقش مؤثر ایفا کند، تفاوت‌ها را تحمل کند و اقتدار رویارویی با چالش‌ها را کسب کند و چگونگی فرارفتن از ترس و اضطراب مواجهه با آنها را بیاموزد. این همان چیزی است که آن را "برنامه درسی پنهان" می‌نامند؛ درس‌هایی که روی تخته نوشته نمی‌شوند. دانش‌آموزی که هرگز به این فضا پا نگذارد، ممکن است پاسخ‌دهنده خوبی برای تست‌ها باشد اما چه بسا شهروند خوبی برای جامعه نباشد. باید دانست دیپلم فقط گواه موفقیت در عرصه کسب دانش نیست بلکه گواه موفقیت در چگونگی زیستن در میان دیگران است.
🆔 @hrhesab2
✍ دکتر مریم سعدی
▪️امسال برخی از رسانه‌ها در اقدامی قابل تامل، در مصاحبه با برخی رتبه‌های برتر کنکور که کسب موفقیتشان را بدون رفتن به مدرسه مطرح کرده بودند، این تلقی را در ذهن مخاطبان ایجاد کردند که برای نیل به موفقیت نیازی به مدرسه نیست و مهمتر آنکه می‌توان برخلاف قوانین متداول، به اقدامی متمایز برای حصول موفقیت متوسل شد.
▪️در این روایت، اهمیت مدرسه آشکارا فروکاسته شد و زمینه تقلیل اعتماد عمومی به آن بیش از پیش فراهم شد؛ گویی یک تجربه استثنایی و وابسته به شرایط خاص، به قاعده‌ای عمومی تبدیل شده تا جایی که سبب شده بعضی از دبیرستان‌ها امسال با بحرانی به نام تقاضای دانش‌آموزان برای آموزش غیرحضوری مواجه باشند. از سوی دیگر تبعات عمیق‌تر این رویکرد، نهادینه کردن این باور است که موفقیت فقط در رتبه کنکور معنا می‌یابد و آنهم به هر قیمتی. در این روایت آشکارا نقش مدرسه، معلم، لزوم تربیت چندساحتی و اهداف سیاست‌گذاری شده در رشد و اعتلای دانش‌آموزان، نادیده گرفته می‌شود. آیا با این رویکرد و این نوع روایت‌پردازی ها خصوصا در رسانه‌ها، جایگاه نظام آموزشی و سیستم آموزشی کشور زیر سؤال نمی‌رود و به‌جای الگوسازی از مسیر عمومی و عادلانه تحصیل، روایتی را تقویت نمی‌کند که در آن هدف، وسیله را توجیه می‌کند؟
▪️در برخی از رسانه‌ها مشاهده شد که در روایت‌پردازی این موفقیت‌ها به بهانه جلوگیری از تبلیغ مدرسه، نام مدرسه را حذف می‌کنند و آشکارا روایتی را می‌سازند که حذف مدرسه را به‌عنوان الگوی موفقیت بازنمایی می‌کند. حتی دانش‌آموزی که از مدرسه دولتی آمده و رتبه تک‌رقمی کشوری آورده است، باید نام مدرسه‌ای را پنهان کند که سه سال، کلاس درسش، آزمایشگاهش و نخستین جامعه کوچکش بوده است.
▪️پنهان‌کردن نام یک مدرسه دولتی با پنهان‌کردن نام یک مؤسسه خصوصی یکی نیست. مدرسه دولتی یک برند تجاری نیست که از تبلیغش جلوگیری شود؛ نهادی عمومی است که باید پاسخگو باشد و موفقیتش به عموم جامعه تعلق دارد. وقتی رسانه نام آن را پنهان می‌کند، مخاطب را از یک الگوی مشروع محروم می‌سازد و هنگامی که در همان برنامه، روایت "بدون مدرسه" را بزرگ می‌کند، اسطوره می‌سازد. اسطوره جذاب است، چون ساده است؛ نه مدرسه، نه معلم، نه قاعده... فقط استعداد و اراده. اما اسطوره، نه تنها راهنمای خوبی برای سیاست‌گذاری نیست بلکه راهنمای بدتری برای دانش‌آموزان است.
▪️البته موفقیت آن دانش‌آموزانی که مدعی هستند بدون رفتن به مدرسه توانسته‌اند موفق شوند، محترم است، اما یک مورد استثنایی نباید به قاعده عمومی تبدیل شود. رسانه خصوصا رسانه ملی به سبب مخاطبان عامش باید به‌جای اسطوره‌سازی از «معجزه بدون مدرسه»، با پرسش‌هایی متناسب، روایت را از سطح "معجزه" به سطح "تحلیل" برساند تا همه جنبه‌های این اقدام برای مخاطبان مکشوف شود. روایت صحیح از این ماجرا معجزه را به درس تبدیل می‌کند چرا که درس را می‌توان آموخت اما معجزه را فقط می‌توان تحسین کرد. این پرسش‌ها دستاورد آن دانش‌آموزان را کوچک نمی‌کند؛ آن را توضیح می‌دهد.
▪️ضرورت‌های دوره دوم متوسطه را باید به درستی شناخت و آنها را نباید صرفا به آماده‌سازی دانش‌آموزان برای موفقیت درکنکور فروکاست.
▪️نخستین ضرورت، ضرورت صیانت از جایگاه مدرسه و نقش بی بدیل آن در پرورش ساحت‌های مختلف تعلیم و تربیت نسل نوجوان و جوان است. مدرسه جایی است که برنامه درسی اجرا می‌شود. طرح درس، آموزش، ارزشیابی، مشاوره، آزمایشگاه، کارگاه و مواجهه منظم با معلم و مشاوری که نام دانش‌آموز و نقاط قوت و نقاط ضعفش را می‌شناسد و از سوی دیگر فرصت تعامل و همگامی و حتی رقابت سازنده و مدیریت شده با همسالان را برایشان فراهم می‌کند. برجسته سازی موفقیت دانش‌آموز بدون مدرسه علاوه بر خطر پرورش تک بعدی آنان از منظر روانشناختی و جامعه‌شناختی نیز، آسیب‌های خاص خود را به همراه دارد. و به همین دلیل تبلیغ آن به‌عنوان جایگزین مسیر عمومی مبتنی بر مدرسه‌محوری در تعلیم و تربیت، اشتباه‌گرفتن استثنا با قاعده است.
▪️ضرورت دوم، شخصی و اجتماعی است. مدرسه فقط جای دانش نیست؛ جای تمرین است. دانش‌آموز آنجا یاد می‌گیرد صبر کند، بحث کند، ببازد، برنده شود، عذرخواهی کند، مسئولیت‌بپذیرد و در گروه نقش مؤثر ایفا کند، تفاوت‌ها را تحمل کند و اقتدار رویارویی با چالش‌ها را کسب کند و چگونگی فرارفتن از ترس و اضطراب مواجهه با آنها را بیاموزد. این همان چیزی است که آن را "برنامه درسی پنهان" می‌نامند؛ درس‌هایی که روی تخته نوشته نمی‌شوند. دانش‌آموزی که هرگز به این فضا پا نگذارد، ممکن است پاسخ‌دهنده خوبی برای تست‌ها باشد اما چه بسا شهروند خوبی برای جامعه نباشد. باید دانست دیپلم فقط گواه موفقیت در عرصه کسب دانش نیست بلکه گواه موفقیت در چگونگی زیستن در میان دیگران است.
🆔 @hrhesab2
👌2👎1
🔻آثار منفی برجسته‌سازی موفقیت «بدون مدرسه»/٢
✍ دکتر مریم سعدی
▪️ضرورت سوم، عدالت است. برای بیشتر دانش‌آموزان، مدرسه تنها راه دسترسی به معلم، کتاب، مشاور و رقابت سالم است. وقتی رسانه موفقیت "بدون مدرسه" را برجسته می‌کند و حتی نام مدارس دولتیِ رتبه‌برتر را پنهان می‌دارد، اعتماد عمومی به همان نهادی را تضعیف می‌کند که بار اکثریت جامعه دانش آموزی کشور را بر دوش دارد. جامعه‌ای که نام مدارس دولتی‌اش را نبرد، دیری نمی‌پاید که به آنها باور هم نداشته باشد. وقتی داستان دور زدن نظام آموزشی جشن گرفته می‌شود، مخاطب، به‌ویژه مخاطب جوان احساس می‌کند و می‌پندارد که تبعیت از قوانین نظام آموزشی اختیاری است، قاعده برای دیگران است؛ موفقیت، تنها معیار است!
▪️این دیگر هزینه‌اش فقط فردی نیست. نسلی که مدرسه را مانع ببیند، محل کار، قانون و جامعه را نیز همان‌گونه خواهد دید. یاد می‌گیرد پیش از "چه چیزی درست است؟" بپرسد "چه چیزی نصیب من می‌شود؟" و یاد می‌گیرد کوتاه‌ترین راه، بهترین راه است، بی‌آنکه بپرسد از چه چیزهایی می‌گذرد. این دقیقاً نقطه مقابل کاری است که نظام آموزشی برای آن ساخته شده است. مدرسه وجود دارد تا بیاموزد که وسیله اهمیت دارد؛ اینکه چگونه برنده می‌شوی، خود بخشی از برد و مایه اعتبار و ارزش‌گذاری موفقیت است.
▪️ما در هجده‌سالگی فرزندانی را می‌خواهیم به جامعه بفرستیم که مهارت‌های زندگی اجتماعی را آموخته باشند. اگر آن هجده‌ساله هرگز در محیط تربیتی مدرسه نبوده، چالش مواجهه با آدم‌ها را تجربه نکرده، با نگاه تربیت‌محور هدایت نشده و نیاموخته باشد که هدف وسیله را توجیه نمی‌کند، آن‌گاه شهروند آماده نکرده‌ایم؛ رقیب آماده کرده‌ایم. جامعه‌ای از رقیبان که هر یک تنها به رشد خود می‌اندیشند و چنین جامعه‌ای استحکام پیدا نمی‌کند و در مواجهه با چالش‌ها دوام نمی‌آورد./ تسنیم
🆔 @hrhesab2
✍ دکتر مریم سعدی
▪️ضرورت سوم، عدالت است. برای بیشتر دانش‌آموزان، مدرسه تنها راه دسترسی به معلم، کتاب، مشاور و رقابت سالم است. وقتی رسانه موفقیت "بدون مدرسه" را برجسته می‌کند و حتی نام مدارس دولتیِ رتبه‌برتر را پنهان می‌دارد، اعتماد عمومی به همان نهادی را تضعیف می‌کند که بار اکثریت جامعه دانش آموزی کشور را بر دوش دارد. جامعه‌ای که نام مدارس دولتی‌اش را نبرد، دیری نمی‌پاید که به آنها باور هم نداشته باشد. وقتی داستان دور زدن نظام آموزشی جشن گرفته می‌شود، مخاطب، به‌ویژه مخاطب جوان احساس می‌کند و می‌پندارد که تبعیت از قوانین نظام آموزشی اختیاری است، قاعده برای دیگران است؛ موفقیت، تنها معیار است!
▪️این دیگر هزینه‌اش فقط فردی نیست. نسلی که مدرسه را مانع ببیند، محل کار، قانون و جامعه را نیز همان‌گونه خواهد دید. یاد می‌گیرد پیش از "چه چیزی درست است؟" بپرسد "چه چیزی نصیب من می‌شود؟" و یاد می‌گیرد کوتاه‌ترین راه، بهترین راه است، بی‌آنکه بپرسد از چه چیزهایی می‌گذرد. این دقیقاً نقطه مقابل کاری است که نظام آموزشی برای آن ساخته شده است. مدرسه وجود دارد تا بیاموزد که وسیله اهمیت دارد؛ اینکه چگونه برنده می‌شوی، خود بخشی از برد و مایه اعتبار و ارزش‌گذاری موفقیت است.
▪️ما در هجده‌سالگی فرزندانی را می‌خواهیم به جامعه بفرستیم که مهارت‌های زندگی اجتماعی را آموخته باشند. اگر آن هجده‌ساله هرگز در محیط تربیتی مدرسه نبوده، چالش مواجهه با آدم‌ها را تجربه نکرده، با نگاه تربیت‌محور هدایت نشده و نیاموخته باشد که هدف وسیله را توجیه نمی‌کند، آن‌گاه شهروند آماده نکرده‌ایم؛ رقیب آماده کرده‌ایم. جامعه‌ای از رقیبان که هر یک تنها به رشد خود می‌اندیشند و چنین جامعه‌ای استحکام پیدا نمی‌کند و در مواجهه با چالش‌ها دوام نمی‌آورد./ تسنیم
🆔 @hrhesab2
❤3👎2
🔻دانش‌آموزان خواستار تأثیر مثبت سوابق پایه یازدهم در کنکور ۱۴۰۶ شدند
▪️جمعی از دانش‌آموزان، داوطلبان کنکور و خانواده‌های آنان با راه‌اندازی کارزاری از مسئولان خواسته‌اند تأثیر قطعی سوابق تحصیلی پایه یازدهم در کنکور ۱۴۰۶ به تأثیر مثبت تبدیل شود و این رویکرد برای سال‌های بعد نیز ادامه پیدا کند. این مطالبه خطاب به رهبر جمهوری اسلامی، رئیس‌جمهور، شورای عالی انقلاب فرهنگی، وزارتخانه‌های آموزش‌وپرورش و علوم، سازمان سنجش و نمایندگان مجلس مطرح شده است.
▪️امضاکنندگان می‌گویند با اصل سنجش علمی و احتساب سوابق تحصیلی مخالف نیستند؛ نگرانی آنان از آن است که نمره پایه یازدهم، حتی اگر پایین باشد، به‌طور قطعی نتیجه کنکور را کاهش دهد. به باور آنان، تفاوت امکانات مدارس، کیفیت آموزش و توان مالی خانواده‌ها بر نتایج امتحانات اثر می‌گذارد و باید هنگام تصمیم‌گیری درباره سوابق تحصیلی در نظر گرفته شود.
▪️در متن کارزار برای نشان‌دادن این تفاوت، میانگین نمراتی برای مدارس دولتی، غیردولتی، نمونه دولتی و استعدادهای درخشان ذکر شده است. این ارقام را امضاکنندگان مطالبه مطرح کرده‌اند و خواستار بررسی مستقل شکاف آموزشی میان مدارس برخوردار و کم‌برخوردار شده‌اند. آنان همچنین به تغییرات مکرر مقررات کنکور اعتراض دارند و می‌گویند بی‌ثباتی تصمیم‌ها، برنامه‌ریزی تحصیلی را دشوار و اضطراب دانش‌آموزان را بیشتر می‌کند.
▪️درخواست‌های دیگر این کارزار شامل انتشار مستندات کارشناسی تصمیم‌ها، برگزاری نشست با نمایندگان دانش‌آموزان پیش از تصمیم نهایی، بررسی آثار آموزشی و اجتماعی مصوبه از سوی مجلس و نهادهای نظارتی، و پرهیز از تغییر ناگهانی مقررات کنکور است. امضاکنندگان می‌گویند خواسته‌شان حذف سوابق تحصیلی یا دادن امتیاز ویژه به گروهی خاص نیست؛ آنها می‌خواهند نمره نامطلوب پایه یازدهم به‌تنهایی موجب افت نتیجه کنکور نشود./ شرق
🆔 @hrhesab2
▪️جمعی از دانش‌آموزان، داوطلبان کنکور و خانواده‌های آنان با راه‌اندازی کارزاری از مسئولان خواسته‌اند تأثیر قطعی سوابق تحصیلی پایه یازدهم در کنکور ۱۴۰۶ به تأثیر مثبت تبدیل شود و این رویکرد برای سال‌های بعد نیز ادامه پیدا کند. این مطالبه خطاب به رهبر جمهوری اسلامی، رئیس‌جمهور، شورای عالی انقلاب فرهنگی، وزارتخانه‌های آموزش‌وپرورش و علوم، سازمان سنجش و نمایندگان مجلس مطرح شده است.
▪️امضاکنندگان می‌گویند با اصل سنجش علمی و احتساب سوابق تحصیلی مخالف نیستند؛ نگرانی آنان از آن است که نمره پایه یازدهم، حتی اگر پایین باشد، به‌طور قطعی نتیجه کنکور را کاهش دهد. به باور آنان، تفاوت امکانات مدارس، کیفیت آموزش و توان مالی خانواده‌ها بر نتایج امتحانات اثر می‌گذارد و باید هنگام تصمیم‌گیری درباره سوابق تحصیلی در نظر گرفته شود.
▪️در متن کارزار برای نشان‌دادن این تفاوت، میانگین نمراتی برای مدارس دولتی، غیردولتی، نمونه دولتی و استعدادهای درخشان ذکر شده است. این ارقام را امضاکنندگان مطالبه مطرح کرده‌اند و خواستار بررسی مستقل شکاف آموزشی میان مدارس برخوردار و کم‌برخوردار شده‌اند. آنان همچنین به تغییرات مکرر مقررات کنکور اعتراض دارند و می‌گویند بی‌ثباتی تصمیم‌ها، برنامه‌ریزی تحصیلی را دشوار و اضطراب دانش‌آموزان را بیشتر می‌کند.
▪️درخواست‌های دیگر این کارزار شامل انتشار مستندات کارشناسی تصمیم‌ها، برگزاری نشست با نمایندگان دانش‌آموزان پیش از تصمیم نهایی، بررسی آثار آموزشی و اجتماعی مصوبه از سوی مجلس و نهادهای نظارتی، و پرهیز از تغییر ناگهانی مقررات کنکور است. امضاکنندگان می‌گویند خواسته‌شان حذف سوابق تحصیلی یا دادن امتیاز ویژه به گروهی خاص نیست؛ آنها می‌خواهند نمره نامطلوب پایه یازدهم به‌تنهایی موجب افت نتیجه کنکور نشود./ شرق
🆔 @hrhesab2
👍4👎3❤1
🔻در سوگ دکتر علی‌اصغر فانی؛ معلمی که از مدرسه برخاست و دل از مدرسه برنگرفت
نوراله اکبری
▪️بعضی رفتن‌ها تنها پایان زندگی یک انسان نیست؛ خاموش شدن صدایی آشنا، گسستن رشته‌ای از پیوندهای انسانی و بر جای ماندن خاطراتی است که گذر زمان نه‌تنها از اهمیت آنها نمی‌کاهد، بلکه معنای عمیق‌تری به آنها می‌بخشد. گاهی بزرگی فقدان یک انسان را نه در مراسم بدرقه و نه در شمار پیام‌های تسلیت، بلکه در زنگ تلفنی می‌توان دریافت که دیگر به صدا درنخواهد آمد؛ در احوال‌پرسی ساده و صمیمانه‌ای که دیگر تکرار نخواهد شد و در مهربانی بی‌ادعایی که پس از رفتن صاحبش، جای خالی او را بیش‌ازپیش آشکار می‌کند.
دکتر علی‌اصغر فانی از این دست انسان‌ها بود؛ معلمی که به وزارت رسید، اما معلمی را وانگذاشت؛ مدیری که بر بلندترین کرسی آموزش‌وپرورش نشست، اما از همکاران دیروز خود فاصله نگرفت؛ و انسانی که در روزگار فراموشی‌های شتاب‌زده، هنر به‌یادآوردن و فراموش‌نکردن آدم‌ها را از یاد نبرد.
▪️خبر درگذشت او برای بسیاری از کسانی که سال‌ها با وی همکاری و همراهی داشتند، تنها خبر فقدان یک وزیر پیشین نبود؛ خبر خاموش شدن صدایی بود که هر از چند گاهی، بی‌هیچ مقدمه و چشمداشتی، تلفن می‌زد، احوالی می‌پرسید، خاطره‌ای را زنده می‌کرد و پیوندی انسانی را از گزند فراموشی دور نگه می‌داشت. تماس‌های او نیز تنها به مدیران دوران وزارتش محدود نبود؛ از مدیران دوره‌های دیگر نیز سراغ می‌گرفت و جویای احوالشان می‌شد. چه بسیار مدیرانی که با پایان مسئولیت، نام همکارانشان را نیز به فراموشی می‌سپارند و چه اندک‌اند آنان که پس از پایان مسئولیت، تازه معنای عمیق‌تری به دوستی و همراهی می‌بخشند. فانی از این گروه دوم بود.
▪️او از معدود مدیران ارشد آموزش‌وپرورش بود که راه رسیدن به وزارت را نه از راهروهای قدرت، بلکه از کلاس درس آغاز کرده بود. پله‌های مدیریت را یکی پس از دیگری پیموده و از مدرسه تا منطقه و استان و از مسئولیت‌های میانی تا معاونت و وزارت، سال‌های بسیاری را در متن آموزش‌وپرورش زیسته بود. ازاین‌رو، مدرسه برای او صرفاً یک واحد اداری، معلم یک ردیف استخدامی و دانش‌آموز عددی در جداول آماری نبود. او دشواری‌های این نهاد بزرگ را از نزدیک می‌شناخت و می‌دانست پشت هر تصمیم اداری، زندگی هزاران معلم، دانش‌آموز و خانواده قرار دارد.
▪️شاید یکی از رازهای ماندگاری نام فانی را باید در همین پیوند میان تجربه و تواضع جست‌وجو کرد. او هرچه در سلسله‌مراتب مدیریت بالاتر رفت، در مناسبات انسانی فروتن باقی ماند. تواضعش نمایشی نبود که در برابر دوربین‌ها و در مراسم رسمی به کار آید؛ خصلتی بود که در شیوه ی سخن گفتن، گوش سپردن، معاشرت کردن و حرمت نهادن به دیگران آشکار می‌شد. در روزگاری که گاه مدیران با رسیدن به منصب، میان خود و دیگران دیواری از عنوان و تشریفات می‌کشند، فانی نشان می‌داد که می‌توان صاحب قدرت بود و گرفتار خودبزرگ‌بینی نشد؛ می‌توان وزیر بود و همچنان همکار ماند؛ می‌توان مسئولیتی بزرگ داشت و انسان‌ها را کوچک ندید.
▪️اما آنچه او را از بسیاری از مدیران متمایز می‌کرد، تنها تجربه ی طولانی یا منش متواضعانه‌اش نبود؛ دغدغه ی ثبت و انتقال تجربه نیز داشت. او دریافته بود که تجربه، اگر به اندیشه و دانش تبدیل نشود، با رفتن صاحبانش از میان خواهد رفت. از همین رو کوشید آموخته‌های سال‌های طولانی معلمی و مدیریت خود را گردآوری و مکتوب کند تا دیگران بتوانند از کامیابی‌ها و ناکامی‌های آن بیاموزند. کتاب «از معلمی تا وزارت» و دیگر نوشته‌های او را باید در همین چارچوب فهمید.
این کوشش در کشوری که حافظه ی نهادی آن گاه با هر تغییر مدیریتی دچار گسست می‌شود، اهمیت دوچندان دارد. یکی از آسیب‌های دیرپای مدیریت در ایران آن است که هر مدیر تازه‌وارد می‌پندارد تاریخ سازمان با آمدن او آغاز شده است. تجربه‌های پیشینیان به‌جای آنکه بررسی و نقد شوند، کنار گذاشته می‌شوند؛ گویی رفتن یک مدیر باید به معنای فراموشی همه ی آن چیزی باشد که در دوران مسئولیت او آموخته شده است. حال آنکه سازمان‌های بالنده، سازمان‌هایی هستند که تجربه‌ها را انباشته می‌کنند، از خطاها می‌آموزند و دانسته‌های نسل‌های پیشین را به سرمایه‌ای برای نسل‌های آینده تبدیل می‌کنند. فانی با ثبت تجربه‌های خود، دست‌کم در این زمینه، گامی ارزشمند برداشت؛ گامی که شایسته است به سنتی پایدار در مدیریت آموزش‌وپرورش تبدیل شود.
🆔 @hrhesab2
نوراله اکبری
▪️بعضی رفتن‌ها تنها پایان زندگی یک انسان نیست؛ خاموش شدن صدایی آشنا، گسستن رشته‌ای از پیوندهای انسانی و بر جای ماندن خاطراتی است که گذر زمان نه‌تنها از اهمیت آنها نمی‌کاهد، بلکه معنای عمیق‌تری به آنها می‌بخشد. گاهی بزرگی فقدان یک انسان را نه در مراسم بدرقه و نه در شمار پیام‌های تسلیت، بلکه در زنگ تلفنی می‌توان دریافت که دیگر به صدا درنخواهد آمد؛ در احوال‌پرسی ساده و صمیمانه‌ای که دیگر تکرار نخواهد شد و در مهربانی بی‌ادعایی که پس از رفتن صاحبش، جای خالی او را بیش‌ازپیش آشکار می‌کند.
دکتر علی‌اصغر فانی از این دست انسان‌ها بود؛ معلمی که به وزارت رسید، اما معلمی را وانگذاشت؛ مدیری که بر بلندترین کرسی آموزش‌وپرورش نشست، اما از همکاران دیروز خود فاصله نگرفت؛ و انسانی که در روزگار فراموشی‌های شتاب‌زده، هنر به‌یادآوردن و فراموش‌نکردن آدم‌ها را از یاد نبرد.
▪️خبر درگذشت او برای بسیاری از کسانی که سال‌ها با وی همکاری و همراهی داشتند، تنها خبر فقدان یک وزیر پیشین نبود؛ خبر خاموش شدن صدایی بود که هر از چند گاهی، بی‌هیچ مقدمه و چشمداشتی، تلفن می‌زد، احوالی می‌پرسید، خاطره‌ای را زنده می‌کرد و پیوندی انسانی را از گزند فراموشی دور نگه می‌داشت. تماس‌های او نیز تنها به مدیران دوران وزارتش محدود نبود؛ از مدیران دوره‌های دیگر نیز سراغ می‌گرفت و جویای احوالشان می‌شد. چه بسیار مدیرانی که با پایان مسئولیت، نام همکارانشان را نیز به فراموشی می‌سپارند و چه اندک‌اند آنان که پس از پایان مسئولیت، تازه معنای عمیق‌تری به دوستی و همراهی می‌بخشند. فانی از این گروه دوم بود.
▪️او از معدود مدیران ارشد آموزش‌وپرورش بود که راه رسیدن به وزارت را نه از راهروهای قدرت، بلکه از کلاس درس آغاز کرده بود. پله‌های مدیریت را یکی پس از دیگری پیموده و از مدرسه تا منطقه و استان و از مسئولیت‌های میانی تا معاونت و وزارت، سال‌های بسیاری را در متن آموزش‌وپرورش زیسته بود. ازاین‌رو، مدرسه برای او صرفاً یک واحد اداری، معلم یک ردیف استخدامی و دانش‌آموز عددی در جداول آماری نبود. او دشواری‌های این نهاد بزرگ را از نزدیک می‌شناخت و می‌دانست پشت هر تصمیم اداری، زندگی هزاران معلم، دانش‌آموز و خانواده قرار دارد.
▪️شاید یکی از رازهای ماندگاری نام فانی را باید در همین پیوند میان تجربه و تواضع جست‌وجو کرد. او هرچه در سلسله‌مراتب مدیریت بالاتر رفت، در مناسبات انسانی فروتن باقی ماند. تواضعش نمایشی نبود که در برابر دوربین‌ها و در مراسم رسمی به کار آید؛ خصلتی بود که در شیوه ی سخن گفتن، گوش سپردن، معاشرت کردن و حرمت نهادن به دیگران آشکار می‌شد. در روزگاری که گاه مدیران با رسیدن به منصب، میان خود و دیگران دیواری از عنوان و تشریفات می‌کشند، فانی نشان می‌داد که می‌توان صاحب قدرت بود و گرفتار خودبزرگ‌بینی نشد؛ می‌توان وزیر بود و همچنان همکار ماند؛ می‌توان مسئولیتی بزرگ داشت و انسان‌ها را کوچک ندید.
▪️اما آنچه او را از بسیاری از مدیران متمایز می‌کرد، تنها تجربه ی طولانی یا منش متواضعانه‌اش نبود؛ دغدغه ی ثبت و انتقال تجربه نیز داشت. او دریافته بود که تجربه، اگر به اندیشه و دانش تبدیل نشود، با رفتن صاحبانش از میان خواهد رفت. از همین رو کوشید آموخته‌های سال‌های طولانی معلمی و مدیریت خود را گردآوری و مکتوب کند تا دیگران بتوانند از کامیابی‌ها و ناکامی‌های آن بیاموزند. کتاب «از معلمی تا وزارت» و دیگر نوشته‌های او را باید در همین چارچوب فهمید.
این کوشش در کشوری که حافظه ی نهادی آن گاه با هر تغییر مدیریتی دچار گسست می‌شود، اهمیت دوچندان دارد. یکی از آسیب‌های دیرپای مدیریت در ایران آن است که هر مدیر تازه‌وارد می‌پندارد تاریخ سازمان با آمدن او آغاز شده است. تجربه‌های پیشینیان به‌جای آنکه بررسی و نقد شوند، کنار گذاشته می‌شوند؛ گویی رفتن یک مدیر باید به معنای فراموشی همه ی آن چیزی باشد که در دوران مسئولیت او آموخته شده است. حال آنکه سازمان‌های بالنده، سازمان‌هایی هستند که تجربه‌ها را انباشته می‌کنند، از خطاها می‌آموزند و دانسته‌های نسل‌های پیشین را به سرمایه‌ای برای نسل‌های آینده تبدیل می‌کنند. فانی با ثبت تجربه‌های خود، دست‌کم در این زمینه، گامی ارزشمند برداشت؛ گامی که شایسته است به سنتی پایدار در مدیریت آموزش‌وپرورش تبدیل شود.
🆔 @hrhesab2
👎7❤4
🔻سقوط آزاد حقوق معلمان از ۶۳۶ به ۱۰۹ دلار | حقوق فقط کفاف ۱۰ روز زندگی را می‌دهد
✍️ ایلنا نوشت:
▪️دریافتی دلاری معلمان ایران از حدود ۶۳۶ دلار در سال ۱۳۹۵ به تنها ۱۰۹ دلار در پاییز ۱۴۰۵ رسیده است؛ به این معنا که فرهنگیان طی یک دهه حدود ۸۳ درصد از قدرت خرید خود را از دست داده‌اند و دریافتی فعلی آنها تنها ۱۷ درصد قدرت خرید سال ۱۳۹۵ است.
▪️مروز میانگین حقوق معلم باسابقه با ۱۵ سال سابقه و مدرک کارشناسی حدود ۲۵ میلیون تومان و دریافتی بسیاری از نومعلمان حدود ۲۰ میلیون تومان یا حتی کمتر است؛ در حالی که خط فقر در شهرهای بزرگ بین ۸۵ تا ۹۱ میلیون تومان برآورد می‌شود. در مقابل، حداقل حقوق وزارت کار برای فرد مجرد حدود ۲۲ میلیون و برای فرد متأهل دارای دو فرزند بیش از ۲۵ میلیون تومان است.
▪️یک کارشناس و پژوهشگر مسائل آموزشی با اشاره به افزایش بیش از ۱۰۰ درصدی نرخ ارز در برابر رشد تنها ۲۰ درصدی حقوق در سال جاری، می‌گوید این شکاف هر سال قدرت خرید معلمان را کاهش داده و آنها را ناچار به داشتن شغل دوم و سوم کرده است؛ وضعیتی که تمرکز، انرژی و توان حرفه‌ای معلم در کلاس درس را نیز تحت تأثیر قرار می‌دهد.
▪️به گفته این کارشناس، سهم آموزش‌وپرورش از بودجه عمومی کشور که در گذشته بیش از ۲۰ درصد بود، در یک دهه پیش به حدود ۱۲ تا ۱۳ درصد و اکنون به کمتر از ۹ درصد رسیده است؛ در حالی که این سهم در ترکیه حدود ۱۸ تا ۱۹ درصد است.
▪️مقایسه حقوق معلمان در کشورهای منطقه نیز ابعاد این شکاف را نشان می‌دهد؛ حقوق معلم تازه‌کار در ترکیه حدود ۱۴۰۰ دلار، در پاکستان بین ۱۵۵ تا ۲۵۵ دلار و در سطوح بالاتر تا ۵۰۰ دلار و در عراق حدود ۵۰۰ تا ۸۰۰ دلار عنوان شده است.
▪️یک فعال صنفی معلمان نیز تأکید می‌کند دریافتی فعلی معلمان حداکثر هزینه‌های ۱۰ روز یک خانواده دو یا سه‌نفره را تأمین می‌کند و برای ۲۰ روز باقی‌مانده ماه باید منابع دیگری پیدا کرد. به گفته وی، این وضعیت به خروج نیروهای توانمند از آموزش‌وپرورش، افزایش استعفاها و کاهش انگیزه معلمان منجر شده است.
▪️فشار اقتصادی معلمان و خانواده‌ها به فضای مدارس نیز منتقل می‌شود و در کنار فرسودگی معلمان، افزایش تنش در کلاس‌های درس و افت کیفیت آموزش را به دنبال دارد.
▪️وضعیت معلمان حق‌التدریس و مدارس غیردولتی نیز نامناسب‌تر است؛ به‌طوری‌که دریافتی بسیاری از آنها زیر ۲۰ میلیون تومان است و قراردادهای یک‌طرفه و نبود امنیت شغلی، شرایط کاری این گروه را دشوارتر کرده است./ ایلنا
🆔 @hrhesab2
✍️ ایلنا نوشت:
▪️دریافتی دلاری معلمان ایران از حدود ۶۳۶ دلار در سال ۱۳۹۵ به تنها ۱۰۹ دلار در پاییز ۱۴۰۵ رسیده است؛ به این معنا که فرهنگیان طی یک دهه حدود ۸۳ درصد از قدرت خرید خود را از دست داده‌اند و دریافتی فعلی آنها تنها ۱۷ درصد قدرت خرید سال ۱۳۹۵ است.
▪️مروز میانگین حقوق معلم باسابقه با ۱۵ سال سابقه و مدرک کارشناسی حدود ۲۵ میلیون تومان و دریافتی بسیاری از نومعلمان حدود ۲۰ میلیون تومان یا حتی کمتر است؛ در حالی که خط فقر در شهرهای بزرگ بین ۸۵ تا ۹۱ میلیون تومان برآورد می‌شود. در مقابل، حداقل حقوق وزارت کار برای فرد مجرد حدود ۲۲ میلیون و برای فرد متأهل دارای دو فرزند بیش از ۲۵ میلیون تومان است.
▪️یک کارشناس و پژوهشگر مسائل آموزشی با اشاره به افزایش بیش از ۱۰۰ درصدی نرخ ارز در برابر رشد تنها ۲۰ درصدی حقوق در سال جاری، می‌گوید این شکاف هر سال قدرت خرید معلمان را کاهش داده و آنها را ناچار به داشتن شغل دوم و سوم کرده است؛ وضعیتی که تمرکز، انرژی و توان حرفه‌ای معلم در کلاس درس را نیز تحت تأثیر قرار می‌دهد.
▪️به گفته این کارشناس، سهم آموزش‌وپرورش از بودجه عمومی کشور که در گذشته بیش از ۲۰ درصد بود، در یک دهه پیش به حدود ۱۲ تا ۱۳ درصد و اکنون به کمتر از ۹ درصد رسیده است؛ در حالی که این سهم در ترکیه حدود ۱۸ تا ۱۹ درصد است.
▪️مقایسه حقوق معلمان در کشورهای منطقه نیز ابعاد این شکاف را نشان می‌دهد؛ حقوق معلم تازه‌کار در ترکیه حدود ۱۴۰۰ دلار، در پاکستان بین ۱۵۵ تا ۲۵۵ دلار و در سطوح بالاتر تا ۵۰۰ دلار و در عراق حدود ۵۰۰ تا ۸۰۰ دلار عنوان شده است.
▪️یک فعال صنفی معلمان نیز تأکید می‌کند دریافتی فعلی معلمان حداکثر هزینه‌های ۱۰ روز یک خانواده دو یا سه‌نفره را تأمین می‌کند و برای ۲۰ روز باقی‌مانده ماه باید منابع دیگری پیدا کرد. به گفته وی، این وضعیت به خروج نیروهای توانمند از آموزش‌وپرورش، افزایش استعفاها و کاهش انگیزه معلمان منجر شده است.
▪️فشار اقتصادی معلمان و خانواده‌ها به فضای مدارس نیز منتقل می‌شود و در کنار فرسودگی معلمان، افزایش تنش در کلاس‌های درس و افت کیفیت آموزش را به دنبال دارد.
▪️وضعیت معلمان حق‌التدریس و مدارس غیردولتی نیز نامناسب‌تر است؛ به‌طوری‌که دریافتی بسیاری از آنها زیر ۲۰ میلیون تومان است و قراردادهای یک‌طرفه و نبود امنیت شغلی، شرایط کاری این گروه را دشوارتر کرده است./ ایلنا
🆔 @hrhesab2
👍3❤1👌1