🔻مدال‌آور المپیاد نجوم از شیوه پرداخت جوایز انتقاد کرد

▪️دارنده مدال طلای المپیاد جهانی نجوم و اختر فیزیک ۲۰۲۶ خواستار اصلاح شیوه تقدیر از مدال‌آوران شد و گفت: گاهی نحوه پرداخت جوایز به‌گونه‌ای است که دانش‌پژوهان در زمان نیاز امکان استفاده از آن را ندارند.

▪️حسین معصومی مدال‌آور المپیاد جهانی نجوم و اخترفیزیک در جمع خبرنگاران با قدردانی از اعضای تیم سرپرستی المپیاد جهانی نجوم و اختر فیزیک امسال، اظهار کرد: وقتی درباره نتایج درخشان المپیادهای علمی صحبت می‌کنیم، معمولاً نقش سرپرستان تیم‌ها نادیده گرفته می‌شود؛ درحالی‌که زحمات این افراد کمتر از تلاش مدال‌آوران نیست و حتی ممکن است بیشتر باشد.

▪️وی با بیان اینکه سرپرستان علمی فقط همراه تیم‌ها نیستند، افزود: نقش این افراد بسیار فراتر از همراهی ساده است، اما در بسیاری از مراسم‌های تقدیر و تشکر، توجه کافی به آنها نمی‌شود و گاهی به نظر می‌رسد اساساً نقش سرپرستان در کسب نتایج درخشان تیم‌ها در نظر گرفته نشده است.

▪️دارنده مدال طلای المپیاد جهانی نجوم و اخترفیزیک ۲۰۲۶ با تأکید بر ضرورت تغییر این رویکرد گفت: لازم است نگاه جدی‌تری به جایگاه سرپرستان تیم‌های المپیادهای علمی در رقابت‌های جهانی شکل بگیرد.
معصومی ادامه داد: معمولاً وقتی از دستاوردهای المپیاد صحبت می‌شود، اعضای تیم که مدال گرفته‌اند در رسانه‌ها مطرح می‌شوند، اما سرپرستانی که برای رسیدن به این نتایج تلاش کرده‌اند، کمتر مورد توجه قرار می‌گیرند. این موضوع برای من آزاردهنده است؛ زیرا معتقدم زحمات آنها گاهی حتی از زحمات مدال‌آوران نیز بیشتر است.

▪️انتقاد از شیوه پرداخت جوایز به مدال‌آوران
دارنده دو مدال طلای جهانی نجوم و اخترفیزیک در بخش دیگری از سخنان خود، با اشاره به نحوه تقدیر از اعضای تیم‌های المپیادهای علمی، گفت: اصل تقدیر از دانش‌پژوهان و سرپرستان ارزشمند است، اما شیوه اجرای آن نیز اهمیت زیادی دارد و باید به‌گونه‌ای باشد که افراد بتوانند در زمان مناسب از جوایز خود استفاده کنند.
معصومی با اشاره به نمونه‌ای از جوایز دریافتی اظهار کرد: در یکی از مراسم‌های تقدیر اخیر، مبلغ ۵۰ میلیون تومان به‌عنوان جایزه در نظر گرفته شده بود، اما امکان برداشت از آن به‌صورت روزانه و تا سقف یک میلیون تومان فراهم بود.

▪️وی همچنین با اشاره به تجربه سال گذشته و جایزه ۵۰۰ میلیون تومانی شهرداری تهران افزود: با توجه به اینکه هنوز ۱۸ ساله نشده بودم، برای برداشت این مبلغ باید تا رسیدن به سن قانونی و گذشت حدود ۱۰ ماه صبر می‌کردم؛ در نتیجه، زمانی امکان استفاده از جایزه فراهم می‌شد که ارزش پول کاهش یافته بود، درحالی‌که ممکن بود در همان زمان به آن نیاز داشته باشم.

▪️دارنده مدال طلای المپیاد جهانی نجوم و اخترفیزیک تأکید کرد: وقتی قرار است از دانش‌پژوهان تقدیر شود، باید منطق و سازوکار مناسبی برای پرداخت جوایز وجود داشته باشد تا این حمایت در عمل نیز مؤثر باشد. مواجهه با چنین شرایطی، احساس خوشایندی ایجاد نمی‌کند و به نظر من، شیوه مناسبی برای قدردانی از مدال‌آوران نیست.
وی با بیان اینکه این انتقاد صرفاً به شرایط شخصی او محدود نمی‌شود، افزود: این مسئله درباره همه اعضای تیم‌های المپیادهای علمی، سرپرستان و حتی مدال‌آوران رشته‌های دیگر نیز صدق می‌کند. از همه افرادی که برای تقدیر از دانش‌پژوهان اقدام می‌کنند، تشکر می‌کنم، اما انتظار دارم این فرایند با دقت و ملاحظه بیشتری انجام شود./فارس

🆔 @hrhesab2

‏🔻میانگین نمرات رشته‌های مختلف در امتحانات نهایی ۱۴۰۵

‏▪️رتبه یک: ریاضی ۱۲.۷۲
‏▪️رتبه دو: تجربی ۱۲.۴۱
‏▪️رتبه سه: علوم و معارف ۱۲.۰۴
‏▪️رتبه چهار: انسانی ۹.۶۸

🆔 @hrhesab2

🔻 میانگین معدل بر اساس نوع مدرسه در امتحانات نهایی ۱۴۰۵

▪️مدارس استعدادهای درخشان در صدر؛ مدارس غیر دولتی یکی مانده به آخر!

🆔 @hrhesab2

🔻کتابِ مظلومِ نگارش!


▪️یکی از کتاب‌های مظلوم در مدارس، «نگارش» است. متأسفانه در بسیاری از مدارس، این کتاب در حاشیهٔ درس‌های دیگر قرار می‌گیرد؛ ساعت آن قربانی درس‌های به‌ظاهر مهم‌تر می‌شود، و به معلمانی که گاه ساعات موظّفشان در رشتهٔ تخصصی‌شان، تکمیل نمی‌شود، داده می‌شود.

▪️ در برخی مدارس غیردولتی نیز دیده‌ام یکی از عوامل اجرایی مدرسه که هیچ تخصصی در حوزۀ نگارش ندارد، آن را تدریس می‌کند تا در هرینه‌ها صرفه‌جویی کنند!

▪️متأسفانه بسیاری از معلمان نیز دغدغهٔ درست و شفاف‌نویسی ندارند و گاهی برای تنفّس، در کنار تدریس فارسی و علوم و فنون ادبی، روی به گرفتن این درس می‌آورند!
نتیجهٔ این رویکرد، ناتوانی دانش‌آموزان ما (و سپس دانشجویان) در نوشتن چند جملهٔ درست و شفاف به فارسی است./ مجمع پریشانی

🆔 @hrhesab2

🔻کارنامه نابرابری آموزشی در گیلان

✍ نوراله اکبری

▪️نتایج امتحانات نهایی پایه دوازدهم گیلان را می‌توان در حد چند معدل و رتبه خواند و از کنار آن گذشت. اما چنین خوانشی، بخش مهم‌تر ماجرا را پنهان می‌کند. امروز که سابقه تحصیلی سهم اصلی در پذیرش دانشگاه را پیدا کرده است، تفاوت چند دهم یا یک نمره فقط اختلافی در کارنامه دانش‌آموز نیست؛ می‌تواند به تفاوت در قدرت رقابت برای ورود به رشته‌ها و دانشگاه‌های بهتر، تفاوت در فرصت‌های شغلی آینده و در مقیاسی وسیع‌تر، تفاوت در میزان انباشت سرمایه انسانی یک استان تبدیل شود. از این منظر، آمار امتحانات نهایی را باید نه فقط کارنامه آموزش و پرورش، بلکه بخشی از کارنامه توسعه گیلان دانست.

▪️گزارش رسمی معاونت آموزش متوسطه وزارت آموزش و پرورش در مهر ۱۴۰۵، که مشخصاً برای ارائه در حضور وزیر تهیه شده، پایه دوازدهم شاخه نظری را در سطح کشور، انواع مدارس، رشته‌ها و استان‌ها در سه سال ۱۴۰۳ تا ۱۴۰۵ بررسی کرده است. داده‌های این گزارش در کنار نتایج ۳۴ منطقه آموزشی گیلان، تصویری به دست می‌دهد که هم نشانه‌هایی از بهبود دارد و هم دلایل جدی برای نگرانی.


▪️نقطه مثبت را نباید انکار کرد. میانگین پایه دوازدهم گیلان در سال ۱۴۰۴، ۹٫۶۴ بود و در ۱۴۰۵ به ۱۰٫۵۸ رسید؛ یعنی ۰٫۹۴ نمره رشد. اما متوسط کشور در همین مدت از ۱۰٫۱۵ به ۱۱٫۳۰ افزایش یافته؛ یعنی ۱٫۱۵ نمره رشد. این دو عدد در کنار هم معنای مهم‌تری پیدا می‌کنند.

▪️در ۱۴۰۴ فاصله گیلان با متوسط کشور ۰٫۵۱ نمره بود. در ۱۴۰۵، با وجود افزایش قابل توجه نمرات گیلان، این فاصله به ۰٫۷۲ نمره رسیده است. یعنی استان تقریباً یک نمره بهتر شده، اما فاصله‌اش با متوسط کشور ۰٫۲۱ نمره بیشتر شده است. این همان تمایزی است که در ارزیابی آموزش نباید از نظر دور بماند: پیشرفت مطلق با پیشرفت نسبی یکی نیست.

▪️گزارش وزارتخانه نشان می‌دهد رشد متوسط کشور ۱٫۱۵ نمره بوده، در حالی که رشد گیلان ۰٫۹۴ است. از ۳۲ واحد استانی گزارش‌شده، ۲۸ واحد افزایش بیشتری از گیلان داشته‌اند و تنها ایلام، آذربایجان غربی و همدان رشد کمتری ثبت کرده‌اند؛ بنابراین از حیث میزان رشد یک‌ساله، گیلان عملاً چهارمین رشد پایین جدول را دارد. این یافته بسیار مهم‌تر از اعلام ساده «افزایش معدل» است.

▪️ در نقد مدیریت نیز باید منصف بود. نمره دانش‌آموز محصول عملکرد یک مدیرکل یا یک معاون نیست. فقر خانوار، کیفیت نیروی انسانی، سیاست‌های ملی، دشواری آزمون، تعطیلی مدارس، تفاوت رشته‌ها، انگیزه دانش‌آموزان و بسیاری عوامل دیگر بر آن اثر دارند. اما از این گزاره نمی‌توان نتیجه گرفت که مدیریت مسئولیتی ندارد. مسئولیت مدیریت دقیقاً در همین‌جاست:

اندازه‌گیری، تحلیل، توضیح، هدف‌گذاری، مداخله و پاسخ‌گویی.


#نورالله_اکبری
#آموزش_و_پرورش

🔻(متن کامل این مقاله را در سایت چشم‌انداز ایران بخوانید)

🆔 @hrhesab2

#اختصاصی 🇮🇷

🔻 خانم یاوری! ساختمان نیلوفر را با کدام مجوز در اختیار بنیاد غیر دولتی یاس قرار داده اید؟

▪️بنیاد یاس یاوران سمپاد، بنیادی خیریه و غیر دولتی است که تعدادی از مسئولان ارشد سازمان استعدادهای درخشان عضو هیات امنای آن هستند. الهام یاوری رئیس مرکز، امید نقشینه معاون مرکز، علی بهرامی مدیر کل مالی سمپاد و معصومه جولایی مدیر فعلی دبیرستان فرزانگان ۲، از اعضای هیات امتای این بنیاد غیر دولتی و خیریه هستند.

▪️ مطابق گزارش رسمی مردادماه این بنیاد، با همکاری رئیس سمپاد، الهام یاوری، در سال گذشته، سه اتاق از اتاق های ساختمان نیلوفر متعلق به سمپاد، در اختیار این بنیاد غیر دولتی قرار گرفته است.

▪️ سوال این است که الهام یاوری با کدام مجوز قانونی، ساختمانی دولتی را در اختیار یک بنیاد غیر دولتی که خودش هم از ذینفعان آن است، قرار داده است؟

▪️ امیدواریم خانم الهام یاوری روشن گری کند و پاسخ دهد. از دستگاه های نظارتی درخواست رسیدگی به موضوع را داریم.

🆔 @hrhesab2

🔻 درباره بنیاد غیر دولتی یاوران سمپاد یاس و الهام یاوری

▪️ بنیاد غیر دولتی یاوران سمپاد یاس که رئیس سمپاد، معاون و برخی از مدیران ارشد سمپاد، عضو هیات موسس و هیات امنای آن هستند، مجوز فعالیت خود را در مهرماه ۱۴۰۴ از وزارت کشور دریافت می کنند، و مطابق اظهارات رئیس هیات مدیره این بنیاد، موفق می شوند در آبان ماه ۱۴۰۴ با رایزنی!، سه اتاق از ساختمان نیلوفر سمپاد را در اختیار بگیرند.

▪️رئيس سمپاد الهام یاوری است و الهام یاوری، عضو موسس، هیات امنا و خزانه دار این بنیاد است‌. تشکلی که تازه یک ماه مجوز فعالیت خود را گرفته، موفق شده بعد از یک ماه با رایزنی! اتاق های یک ساختمان گران قیمت دولتی را تصاحب کند.

▪️ آقای وزیر آموزش و پرورش! نمی خواهید ورود پیدا کنید؟ قبل از این که نهادهای نظارتی ورود پیدا کنند؟

🆔 @hrhesab2

🔻 صندوق ذخیره فرهنگیان! شکایت از منتقدان را متوقف کنید؛ به پرسش‌های فرهنگیان پاسخ دهید

✍امیر اسماعیلی

▪️ شکایت شرکت جهانی سکو، از شرکت‌های تابع صندوق ذخیره فرهنگیان، علیه محمدتقی سبزواری، بار دیگر این پرسش را پیش روی مسئولان صندوق قرار می‌دهد: آیا زمان آن نرسیده است که به‌جای توسل به شکایت از منتقدان، مسیر پاسخ‌گویی و شفاف‌سازی را در پیش بگیرند؟ آن هم در شرایطی که انتقادها از عملکرد صندوق ذخیره بعنوان صاحبان اصلی سرمایه، درباره سازوکارهای مدیریتی ، عملکرد اقتصادی و سرنوشت سرمایه شان  شدت گرفته ، و بر اساس همین منطق بیش از هر زمان دیگری، چشم‌انتظار پاسخ‌های روشن به پرسش‌ها و ابهام‌های موجودند؟

▪️پرسش دیگر این است که،چرا مدیران صندوق سازوکاری فراهم نمی‌ کنند که پیش از رسیدن اعتراض‌ها به نقطه بحران، پرسش‌های فرهنگیان شنیده شده  و ابهام‌ها بررسی شوند؟
تجربه وزارت آموزش‌وپرورش  نشان داده است که می‌توان به‌جای ارجاع اختلاف با رسانه‌ها به مراجع قضایی یا هیات های تخلفات، مسیر گفت‌وگو و حل‌وفصل حرفه‌ای را در پیش گرفت. طرح چنین رویکردی از سوی «صدای معلم» در دوره سرپرستی سیدجواد حسینی، و اقدام ایشان در باز پس گیری شکایات از رسانه ها و منتقدین در هر مرحله ای که باشد را باز پس گیری نموده و در مسیری منطقی از طریق گفت وگو حل و فصل شود  یادآور این اصل مهم است که نقد رسانه‌ای را نباید با تهدید و شکایت پاسخ داد؛ پاسخ نقد، استدلال و شفافیت است.

▪️اکنون از جناب آقای احمدی، مدیرعامل جدید صندوق ذخیره فرهنگیان، انتظار می‌رود با بررسی فوری پرونده شکایت از محمدتقی سبزواری، برای مختومه شدن آن اقدام کند و هم‌زمان، درهای صندوق را به روی پرسش‌های فرهنگیان بگشایند، وقبل از  آنکه منتقدان ناگزیر شوند برای شنیده‌شدن صدای خود به رسانه‌ها پناه ببرند، نظارت و بازرسی داخلی را تقویت کنید.

▪️بدیهی است اگر نقدی نادرست یا ادعایی خلاف واقع مطرح شده باشد، پاسخ مستند و پیگیری قانونی در چارچوب ضوابط حق اشخاص و مجموعه‌هاست؛ اما شکایت نباید به ابزاری برای گریز از پاسخ‌گویی یا ایجاد هزینه برای منتقدان تبدیل شود.
.
▪️و سخن آخر این که، صندوق ذخیره فرهنگیان بیش از شکایت از منتقدان، به پاسخ‌گویی در برابر فرهنگیان نیاز دارد./ انعکاس

🆔 @hrhesab2

🔻وزیر آموزش و پرورش به جای رفت‌ و برگشت های اداری، از حقوق اعضای صندوق ذخیره فرهنگیان دفاع کند

بیانیه کارگروه صندوق ذخیره فرهنگیان در سازمان معلمان ایران

 ▪️هیچ نهاد ومقامی مجاز نیست خارج از چارچوب اساسنامه و مقررات حاکم به ویژه قانون تجارت، برای تغییر اساسنامه صندوق ذخیره فرهنگیان تصمیم‌گیری کند.

▪️اساسنامه صندوق، اسفندماه ۱۴۰۳ در هیئت امنای صندوق، به‌عنوان بالاترین رکن تصمیم‌گیری آن ودر مقام مجمع عمومی، به تصویب رسیده، در فروردین‌ماه ۱۴۰۴ در مرجع ثبت شرکت‌ها ثبت شده و متعاقباً در روزنامه رسمی جمهوری اسلامی ایران انتشار یافته است.بنابراین موضوع؛ با یک پیش‌نویس، پیشنهاد اولیه یاسندی در انتظار تصویب مواجه نیستیم؛ بلکه سخن از اساسنامه‌ای است که فرایند تصویب، ثبت و انتشار آن مطابق قانون طی شده وباید آثار و اعتبار حقوقی آن بر مبنای قوانین و مقررات مربوط مورد توجه قرار گیرد.

▪️با این وصف، اظهارات اخیر آقای علیرضا کاظمی،در جایگاه رئیس هیئت امنای صندوق ذخیره فرهنگیان،مبنی بر اینکه: "اصلاح اساسنامه با هدف صیانت از منافع اعضا انجام شده و برای بررسی به دولت ارسال شده، اما مورد پذیرش دولت قرار نگرفته و موضوع همچنان در مسیر رفت‌ و برگشت اداری است" پرسش‌های جدی و بنیادینی را درباره مبنای حقوقی این فرایند مطرح می‌کند.

▪️پرسش اساسی این است: وقتی اساسنامه در مرجع قانونی مربوط تصویب، ثبت و منتشر شده است، چرا باید سرنوشت آن به بررسی، پذیرش یا عدم پذیرش دولت گره بخورد؟

صندوق ذخیره فرهنگیان، مؤسسه‌ای با ماهیت خصوصی و دارای شخصیت حقوقی مستقل است وحقوق و منافع مالی اعضای آن نباید تابع تصمیمات اداری یا اراده‌ی نهادهایی قرار گیرد که صلاحیت قانونی آنها برای مداخله در اساسنامه صندوق احراز نشده است.در چارچوب حقوقی ، اختیار تصویب و اصلاح اساسنامه باید بر اساس مقررات حاکم و صلاحیت مرجع مقرر در همان مقررات اعمال شود؛ نه از طریق ایجاد فرایندهای موازی و اداری که می‌تواند اعتبار تصمیمات قانونی ارکان صندوق را با ابهام مواجه سازد.

اساسنامه مصوب، سندی برای اجراست؛ نه موضوعی برای چانه‌زنی اداری و انتظار برای کسب موافقت نهادهای فاقد صلاحیت قانونی.

▪️با توجه به اینکه اساسنامه در هیئت امنا تصویب شده ؛ چرا برای بررسی به دولت ارسال شده است؟ لازم است به‌صراحت مشخص شود که این اقدام با استناد به کدام حکم قانونی و با چه هدفی صورت گرفته است؟ اگر مکاتبات صرفاً جنبه اطلاع‌ رسانی داشته‌اند، باید همین موضوع به‌طور شفاف به اعضا اعلام شود. اما اگر هدف از ارسال اساسنامه،اخذ تأیید یا موافقت دولت برای معتبر شدن، اجرا شدن یا تغییر مفاد آن بوده است، مبنای قانونی چنین اقدامی باید به‌روشنی تبیین شود.

▪️هیچ نهاد یا مقامی نمی‌تواند صرفاً با اتکا به جایگاه اداری خود، صلاحیتی فراتر از قانون برای تغییر اساسنامه صندوق یا بی‌اثر کردن تصمیمات معتبر ارکان قانونی آن ایجاد کند. هرگونه اقدام برای اصلاح اساسنامه باید در چارچوب صلاحیت‌های مقرر در اساسنامه و قوانین حاکم انجام شود و نمی‌توان با مکاتبات اداری،تشریفات قانونی را نا دیده گرفت یا آن را دور زد و حقوق اعضا را در معرض تصمیم‌گیری‌های نامعلوم قرار داد.

▪️از سوی دیگر، استناد به عبارت «صیانت از منافع اعضا» از سوی رئیس هیئت امنای صندوق، به‌تنهایی برای توجیه اصلاح اساسنامه کافی نیست. صیانت از منافع اعضا، پیش از هر چیز، مستلزم رعایت حقوق مالکانه آنان، احترام به استقلال حقوقی صندوق، اجرای مصوبات معتبر و شفافیت کامل در تصمیم‌گیری‌هاست. هیچ اصلاحی را نمی‌توان صرفاً به دلیل طرح آن با عنوان حمایت از اعضا، بدون بررسی مبانی قانونی، آثار مالی و پیامدهای حقوقی آن، اقدامی در جهت منافع فرهنگیان عضو تلقی کرد.
اعضای صندوق ذخیره فرهنگیان طی سالیان متمادی از محل حقوق و منابع مالی خود در این مؤسسه سرمایه‌گذاری کرده‌اند. بنابراین، هر تصمیمی که بر ساختار حقوقی صندوق، نحوه اداره دارایی‌ها، حقوق مالکانه، ارزش مالکانه و منافع اقتصادی آنان تأثیر بگذارد، باید با نهایت دقت، شفافیت و رعایت کامل مقررات اتخاذ شود. سرمایه فرهنگیان نه متعلق به مدیران است، نه در اختیار تصمیمات سلیقه‌ای قرار دارد و نه می‌توان درباره حقوق صاحبان آن بدون پاسخ‌گویی و ارائه
مستندات قانونی تصمیم گرفت.

در چنین شرایطی، انتظار می‌رود رئیس هیئت امنای صندوق به‌جای قرار گرفتن در مسیر رفت‌ و برگشت‌های اداری درباره اساسنامه، بر مسئولیت اصلی خود، یعنی اجرای تصمیمات معتبر از جمله اجرای اساسنامه قانونی صندوق، پاسداری از حقوق اعضا و تضمین استقلال حقوقی صندوق تمرکز کند.استمرار ابهام درباره وضعیت اساسنامه، بدون ارائه توضیحات مستند، نگرانی اعضا را به شدت افزایش داده و اعتماد آنان به سازوکارهای اداره صندوق را  خدشه‌دار سازد.

🔻موضوع: تبیین مبانی همکاری سازمان با بنیاد خیریه و نیکوکاری یاوران سمپاد (یاس)

در خصوص ابهامات مطرح‌شده پیرامون اختصاص بخشی از ساختمان جردن به بنیاد خیریه و نیکوکاری یاوران سمپاد (یاس)، به استحضار می‌رساند:
اصل همکاری سازمان ملی پرورش استعدادهای درخشان با بنیاد یاس، مستند به مصوبه شماره ۵ دهمین جلسه هیئت امنای سازمان و به استناد بند ۹ ماده ۳ اساسنامه سازمان است. بر اساس این مصوبه، مقرر شده است:
«در چهارچوب ضوابط و مقررات وزارت آموزش و پرورش همکاری متقابل بین سمپاد و بنیاد خیریه یاس (یاوران سمپاد) برای پشتیبانی از مدارس و دانش آموزان مناطق مستعد کم برخوردار صورت پذیرد.»
بر این اساس، همکاری با بنیاد یاس با هدف توسعه حمایت از مدارس و دانش‌آموزان مستعد کم‌برخوردار و در راستای تحقق اهداف آموزشی و تربیتی سازمان پیش‌بینی شده است. بدیهی است نحوه اختصاص و بهره‌برداری از فضای موردنظر نیز باید مطابق ضوابط و مقررات مربوط به اموال و فضاهای دولتی و با برخورداری از مجوزهای لازم انجام شود.
در همین راستا، بنیاد یاس در سال ۱۴۰۴ اقدامات متعددی را در حوزه حمایت‌های آموزشی و تربیتی به اجرا درآورده است که از جمله مهم‌ترین آن‌ها می‌توان به موارد زیر اشاره کرد:
- حمایت تحصیلی از ۲۹ دانش‌آموز کم‌برخوردار در هشت استان با پرداخت مجموع ۶۵۷٫۶ میلیون تومان تسهیلات قرض‌الحسنه؛
- تأمین چهار دستگاه لپ‌تاپ برای مدرسه دوره اول علامه حلی ۴ در قالب طرح «درخت آرزوها»؛
- برگزاری بوتکمپ «ایده‌ات را بساز» با مشارکت ۳۰ دانش‌آموز مستعد مناطق کم‌برخوردار تهران در حوزه نوآوری و کارآفرینی؛
- توزیع ۱۷۴ جلد کتاب و جزوه کمک‌آموزشی میان مدارس و دانش‌آموزان کم‌برخوردار؛
- ارائه ۱۵ ساعت آموزش آنلاین ریاضی و یک جلسه مشاوره تخصصی خانواده با بهره‌گیری از ظرفیت داوطلبان.
همچنین، بنیاد در راستای توسعه فعالیت‌های حمایتی خود، نسبت به تکمیل زیرساخت‌های حقوقی، مالی و اجرایی، از جمله اخذ پروانه فعالیت، استقرار ساختار اجرایی و راه‌اندازی زیرساخت‌های دریافت و مدیریت کمک‌های مردمی اقدام کرده است.
بنابراین، همکاری سازمان با بنیاد یاس، در چارچوب مأموریت حمایتی مصوب و با هدف بهره‌گیری از ظرفیت‌های مردمی و خیرخواهانه برای توسعه فرصت‌های آموزشی دانش‌آموزان مستعد کم‌برخوردار تعریف شده است. ارزیابی این همکاری مستلزم توجه هم‌زمان به مستندات قانونی، رعایت ضوابط مربوط به استفاده از اموال عمومی و نتایج حاصل از فعالیت‌های حمایتی است.
تأکید می‌شود که صیانت از اموال عمومی، رعایت مقررات و شفافیت در تصمیم‌گیری‌ها، در کنار توسعه حمایت از دانش‌آموزان و مدارس کم‌برخوردار، از الزامات اساسی این همکاری است. ازاین‌رو، بررسی و اعلام نظر قطعی درباره انطباق نحوه اختصاص فضای ساختمان جردن با مقررات، باید بر اساس مجوزها و اسناد مربوط به همان اقدام صورت پذیرد.

🆔 @hrhesab2

#اختصاصي 🇮🇷

🔻نقد جوابیهٔ بنیاد یاس؛ وقتی سؤال دربارهٔ ساختمان است، چرا از کارهای خیر می‌گویید؟

▪️جوابیهٔ منتشرشده دربارهٔ همکاری سازمان ملی پرورش استعدادهای درخشان با بنیاد خیریه و نیکوکاری یاوران سمپاد، به‌جای پاسخ روشن به پرسش اصلی، فهرستی از فعالیت‌های حمایتی بنیاد ارائه کرده است؛ از پرداخت تسهیلات قرض‌الحسنه به دانش‌آموزان کم‌برخوردار تا اهدای لپ‌تاپ و برگزاری دوره‌های آموزشی.

▪️بی‌تردید، حمایت از دانش‌آموزان محروم اقدامی ارزشمند است؛ اما فعالیت خیرخواهانه، جایگزین پاسخ‌گویی دربارهٔ نحوهٔ استفاده از اموال عمومی نمی‌شود!

مصوبهٔ همکاری، مجوز واگذاری ساختمان نیست!

▪️در جوابیه به مصوبهٔ شمارهٔ ۵ دهمین جلسهٔ هیئت امنای سمپاد استناد شده است؛ مصوبه‌ای که بر همکاری متقابل سازمان و بنیاد برای حمایت از دانش‌آموزان مستعد مناطق کم‌برخوردار تأکید دارد. اما کجای این مصوبه، اختصاص سه اتاق از ساختمان نیلوفر را تجویز کرده است؟ آیا در مصوبه نام ساختمان، مساحت فضای واگذارشده، مدت استفاده، شرایط مالی و مقام مجاز برای امضای قرارداد مشخص شده است؟
اگر چنین مجوزی وجود دارد، چرا متن آن منتشر نمی‌شود؟

▪️مجوز همکاری با یک بنیاد، لزوماً مجوز در اختیار گذاشتن فضای دولتی به آن بنیاد نیست. این دو موضوع از نظر حقوقی باید جداگانه بررسی شوند. خود جوابیه هم مسئله را حل نکرده است!

▪️در متن جوابیه تصریح شده است که اختصاص و بهره‌برداری از فضای موردنظر باید مطابق ضوابط و مقررات مربوط به اموال و فضاهای دولتی و با برخورداری از مجوزهای لازم انجام شود. این عبارت، اصل مسئله را تأیید می‌کند: استفاده از ساختمان دولتی نیازمند رعایت مقررات و داشتن مجوزهای لازم است.

▪️پس پرسش روشن است: آیا این مجوزها اخذ شده‌اند؟ اگر بله، از سوی چه مرجعی، بر اساس کدام مقرره و با چه شرایطی؟

▪️ تعارض منافع را نمی‌توان با فهرست اقدامات خیریه کنار گذاشت.

▪️بر اساس آگهی رسمی تأسیس بنیاد یاس، الهام یاوری در ارکان این بنیاد حضور دارد. همچنین، بنا بر اطلاعات مطرح‌شده، ایمان افتخاری هم عضو هیئت امنای سازمان سمپاد است و هم در هیئت‌مدیرهٔ بنیاد یاس عضویت دارد. این هم‌پوشانی به‌تنهایی اثبات‌کنندهٔ تخلف نیست؛ اما پرسش مهمی ایجاد می‌کند: تصمیم دربارهٔ همکاری سازمان با بنیاد و اختصاص فضای دولتی، چگونه اتخاذ شده است؟ آیا اعضای دارای ارتباط با بنیاد در تصمیم‌گیری دخالت داشته‌اند؟ آیا فرایند مستقل و بی‌طرفانه‌ای برای بررسی موضوع وجود داشته است؟

▪️مادهٔ ۱ آیین‌نامهٔ تشکل‌های مردم‌نهاد نیز دربارهٔ فعالیت مقامات و کارکنان دولتی با استفاده از جایگاه حقوقی خود، محدودیت‌هایی مقرر کرده است. بنابراین، لازم است مرجع حقوقی صلاحیت‌دار روشن کند که وضعیت مورد بحث با این مقرره چگونه انطباق پیدا می‌کند.

▪️ آمار اقدامات خیرخواهانه، پاسخ سؤال حقوقی نیست؛ فرافکنی و فرار از پاسخ گویی است

▪️حتی اگر تمام ارقام و فعالیت‌های اعلام‌شده در جوابیه دقیق و قابل تأیید باشند، همچنان باید به این پرسش پاسخ داده شود که استفاده از ساختمان دولتی بر چه مبنایی صورت گرفته است. آیا هر مؤسسهٔ خیریه‌ای که خدمات ارزشمندی ارائه می‌دهد، می‌تواند بدون رعایت تشریفات قانونی از فضای دولتی استفاده کند؟ قطعاً پاسخ این پرسش را باید در مقررات و اسناد مربوط جست‌وجو کرد، نه در میزان خدمات خیریه.

▪️از مسئولان سازمان سمپاد و وزارت آموزش‌وپرورش انتظار می‌رود این اسناد را منتشر کنند:

▪️ متن کامل مصوبهٔ شمارهٔ ۵ دهمین جلسهٔ هیئت امنای سمپاد؛

▪️ مجوز مشخص اختصاص سه اتاق ساختمان نیلوفر به بنیاد یاس؛

▪️ قرارداد یا سند رسمی استفاده از فضا، همراه با مدت و شرایط آن؛

▪️ نام مرجع و مقام صادرکنندهٔ مجوز و مستند قانونی اختیار وی؛

▪️ صورت‌جلسه یا مستند تصمیم‌گیری دربارهٔ این اختصاص فضا و توضیح دربارهٔ نحوهٔ مدیریت تعارض منافع احتمالی؛

▪️ گزارش نظارتی دربارهٔ انطباق این اقدام با مقررات مربوط به اموال عمومی و تشکل‌های مردم‌نهاد.

▪️هیچ‌کس با حمایت از دانش‌آموزان کم‌برخوردار مخالف نیست؛ اتفاقاً چنین حمایتی باید تقویت شود. اما اعتماد عمومی زمانی شکل می‌گیرد که فعالیت خیرخواهانه با شفافیت، پاسخ‌گویی و رعایت قانون همراه باشد.پرسش ما دربارهٔ نیت خیر افراد نیست؛ دربارهٔ مجوز، اختیار قانونی و نحوهٔ استفاده از اموال عمومی است.

▪️اگر اختصاص فضای ساختمان نیلوفر قانونی بوده است، انتشار مستندات آن بهترین راه پایان دادن به ابهام‌هاست. اگر هم تشریفات قانونی رعایت نشده، باید موضوع بررسی و اصلاح شود.

▪️از وزارت آموزش‌وپرورش و دستگاه‌های نظارتی می‌خواهیم به‌جای پاسخ‌های کلی، اسناد مشخص این واگذاری را منتشر کنند.

#سمپاد #بنیاد_یاس #تعارض_منافع #شفافیت #آموزش_و_پرورش

🆔 @hrhesab2

🔻توزیع شیر مدارس از آبان

رئیس دبیرخانه شورای عالی سلامت و امنیت غذا:

▪️توزیع شیر مدارس از اولویت‌های شورای عالی سلامت و امنیت غذایی است و مراحل عقد قرارداد با شرکت‌های تولید کننده در حال اجراست.

▪️شیر مدارس از آبان ماه در مقاطع ابتدایی اول و دوم مدارس دولتی شهرها و روستاها توزیع خواهد شد./ جماران

🆔 @hrhesab2

🔻 گزارش از کمبود برخی از کتاب های درسی در مدارس

🆔 @hrhesab2

#اختصاصی 🇮🇷

🔻 آقای وزیر! تعارض منافع در سمپاد را جدی بگیرید؛ مسئولیت دولتی یا عضویت در بنیاد یاس؟/۱

▪️ وقتی مدیران یک سازمان دولتی در ارکان بنیاد غیردولتی مرتبط با مأموریت همان سازمان حضور دارند، چه تضمینی برای جلوگیری از تعارض منافع وجود دارد؟

آقای وزیر آموزش‌وپرورش! گزارش عملکرد سال ۱۴۰۴ بنیاد یاس، پرسش‌هایی را درباره رابطه این بنیاد با سازمان ملی پرورش استعدادهای درخشان (سمپاد) مطرح می‌کند که نمی‌توان به‌سادگی از کنار آن‌ها گذشت؛ به‌ویژه در شرایط دشوار اقتصادی و جنگی کشور که حساسیت مردم نسبت به نحوه استفاده از امکانات عمومی و عملکرد مدیران دولتی دوچندان شده است.

▪️مطابق آگهی رسمی تأسیس بنیاد، الهام یاوری، رئیس سمپاد، در ارکان بنیاد یاس عضویت دارد؛ امید نقشینه، معاون سمپاد، عضو هیئت‌امنای بنیاد است و علی بهرامی، مدیر کل مالی سمپاد نیز ریاست هیئت‌امنای آن را بر عهده دارد.هم‌زمان، گزارش خود بنیاد از همکاری با سمپاد، معرفی بنیاد به مدارس این سازمان و بهره‌مندی از فضای اداری با حمایت مدیریت سمپاد حکایت می‌کند.

▪️این مجموعه ارتباطات، دست‌کم پرسشی جدی درباره تعارض منافع ایجاد می‌کند: چگونه می‌توان هم‌زمان مسئولیت اداره یک سازمان دولتی را بر عهده داشت و در ساختار تصمیم‌گیری و اداره بنیادی غیردولتی حضور داشت که فعالیت‌هایش با مأموریت همان سازمان ارتباط مستقیم دارد؟

▪️چرا باید ساختاری موازی با سمپاد شکل بگیرد؟

▪️حمایت از دانش‌آموزان مستعد و کم‌برخوردار، شناسایی استعدادها و تلاش برای تحقق عدالت آموزشی، از جمله موضوعاتی است که با مأموریت‌های آموزشی و حمایتی سمپاد ارتباط دارد. اگر این نیازها وجود دارد، چرا باید برای پیگیری آن‌ها به ساختاری بیرون از سازمان دولتی متوسل شد؟ آیا سمپاد از اختیار و ظرفیت قانونی کافی برای انجام این وظایف برخوردار نیست؟ اگر بنیاد یاس قرار است مکمل فعالیت‌های سمپاد باشد، حدود این همکاری و سازوکار نظارت بر آن کجاست؟

▪️مسئله مخالفت با کمک‌های خیرخواهانه نیست؛ مسئله، ضرورت تشکیل و گسترش ساختاری مستقل در کنار یک سازمان دولتی، هم‌پوشانی مأموریت‌ها و حضور مدیران همان سازمان در ارکان این ساختار است.

▪️وقتی مدیران یک سازمان در بنیاد مرتبط با حوزه مسئولیت خود عضویت دارند، حتی اگر هیچ تخلفی رخ نداده باشد، زمینه شکل‌گیری شبهه تعارض منافع فراهم می‌شود. اعتماد عمومی فقط به درستکاری اشخاص وابسته نیست؛ به وجود سازوکارهایی نیز بستگی دارد که امکان سوءاستفاده از موقعیت اداری را محدود کنند و اجازه ندهند تصمیم‌های عمومی با منافع یا مسئولیت‌های بیرون از سازمان درآمیزد.
حضور در مدارس دولتی با چه مجوزی؟
▪️گزارش بنیاد از معرفی آن به مدارس سمپاد، شناسایی دانش‌آموزان نیازمند حمایت و اجرای برخی طرح‌ها در این مدارس سخن می‌گوید. همچنین گزارش به ابهام در موضع دفتر مرکزی سمپاد و نبود رویه روشن یا تفاهم‌نامه با نهادهای بالادستی در اجرای طرح «کمیته امین» اشاره شده است.

این موارد پرسش‌های روشنی پیش روی وزارتخانه قرار می‌دهد:
▪️بنیاد یاس با چه مجوزی وارد مدارس سمپاد می‌شود و فعالیت‌های خود را در محیط این مدارس اجرا می‌کند؟
▪️ آیا تفاهم‌نامه‌ای رسمی، شفاف و قابل بررسی برای این همکاری وجود دارد؟
▪️چه امکانات، ارتباطات سازمانی و ظرفیت‌هایی از سمپاد در اختیار بنیاد قرار گرفته است؟
▪️چه مرجعی بر فعالیت بنیاد در مدارس و نحوه شناسایی و حمایت از دانش‌آموزان نظارت می‌کند؟
▪️با توجه به عضویت مدیران سمپاد در ارکان بنیاد، چه سازوکاری برای پیشگیری از تعارض منافع در تصمیم‌گیری‌ها پیش‌بینی شده است؟

این‌ها اتهام نیستند؛ پرسش‌هایی مبتنی بر اطلاعات منتشرشده در گزارش خود بنیادند و پاسخ آن‌ها باید روشن، مستند و در دسترس افکار عمومی باشد.

▪️ در شرایط جنگی، حساسیت نسبت به امکانات عمومی بیشتر است
آقای وزیر! کشور در شرایطی قرار دارد که خانواده‌ها با فشارهای اقتصادی و نگرانی‌های ناشی از جنگ دست‌وپنجه نرم می‌کنند. در چنین وضعیتی، هرگونه استفاده از امکانات، اعتبار و ظرفیت سازمان‌های دولتی برای فعالیت نهادهای غیردولتی باید با حساسیت و شفافیت بیشتری بررسی شود.

▪️مردم حق دارند بدانند امکانات عمومی دقیقاً در چه مسیری مصرف می‌شود، چه کسانی درباره تخصیص آن تصمیم می‌گیرند و چه نظارتی بر این تصمیم‌ها وجود دارد. حتی اگر هدف بنیاد یاس حمایت از دانش‌آموزان باشد، این هدف به‌تنهایی پاسخ پرسش‌های مربوط به مجوزها، حدود همکاری و تعارض منافع نیست.
در شرایط جنگی، اعتماد عمومی سرمایه‌ای حیاتی است؛ و این اعتماد با پاسخ‌گویی شفاف حفظ می‌شود، نه با نادیده گرفتن پرسش‌های افکار عمومی.
🆔 @hrhesab2

#اختصاصی 🇮🇷

🔻 آقای وزیر! تعارض منافع در سمپاد را جدی بگیرید؛ مسئولیت دولتی یا عضویت در بنیاد یاس؟/۲

▪️از وزیر محترم آموزش‌وپرورش انتظار می‌رود موضوع را از سطح توضیح‌های کلی فراتر ببرد و درباره مجوز حضور بنیاد در مدارس، نحوه استفاده از امکانات سمپاد و حدود قانونی عضویت مدیران این سازمان در ارکان بنیاد بررسی رسمی انجام دهد.

▪️از آقای وزیر می‌خواهیم از این سه مسئول بخواهد میان مسئولیت مدیریتی در سمپاد و عضویت در ارکان بنیاد یاس یکی را انتخاب کنند؛ یا از مسئولیت دولتی خود استعفا دهند یا از هیئت‌امنا و سایر ارکان مدیریتی بنیاد یاس کناره‌گیری کنند.

▪️این مطالبه، پیش از آنکه داوری درباره وقوع تخلفی اثبات‌شده باشد، دعوت به رعایت اصل پیشگیری از تعارض منافع و صیانت از اعتماد عمومی است. اگر حضور هم‌زمان این افراد از نظر حقوقی مجاز و از نظر اداری بی‌اشکال است، وزارتخانه باید مبنای قانونی آن را شفاف اعلام کند؛ اما اگر چنین جمعی زمینه تعارض منافع ایجاد می‌کند، کناره‌گیری از یکی از دو موقعیت، راهی روشن برای رفع شبهه و بازگرداندن اعتماد است.

▪️مدیریت سازمان دولتی و عضویت در ارکان بنیادی که با مأموریت آن سازمان ارتباط دارد، دو مسئولیت متفاوت‌اند و باید مرز میان آن‌ها روشن باشد. مدارس سمپاد و دانش‌آموزان آن‌ها نباید در موقعیتی قرار گیرند که درباره استقلال تصمیم‌های سازمانی یا نحوه استفاده از امکانات عمومی تردید ایجاد شود.

▪️آقای وزیر! پیش از آنکه بی‌اعتمادی گسترش یابد، شفاف‌سازی کنید؛ مجوزها را منتشر کنید، تعارض منافع را بررسی کنید و از مدیران بخواهید مسئولیت عمومی را بر عضویت در بنیاد ترجیح دهند، یا برعکس، یکی از این دو جایگاه را واگذار کنند.

🆔 @hrhesab2

🔻احتمال مثبت شدن تأثیر پایه یازدهم/ دبیر کمیسیون آموزش: در تلاش برای مثبت کردن تأثیر پایه یازدهم هستیم

▪️رمضان رحیمی، دبیر کمیسیون آموزش:

▪️شورای عالی انقلاب فرهنگی بر قطعی بودن تأثیر پایه یازدهم تأکید دارد، اما کمیسیون آموزش در کنار دانش‌آموزان، در تلاش است تا تأثیر این پایه مثبت شود.

▪️به نظر می‌رسد این مشکل در جلسه‌ای حل شود و به احتمال زیاد، تأثیر پایه یازدهم مثبت خواهد شد.

▪️تأثیر پایه دوازدهم قطعی خواهد بود و تعداد دروس نیز مانند سال قبل، برای پایه یازدهم شش درس و برای پایه دوازدهم، بسته به رشته، ده یا یازده درس خواهد بود و در صورت وقوع جنگ، تمام این تصمیمات از ابتدا گرفته خواهد شد.

🆔 @hrhesab2

🔻تأثیر معدل پایه یازدهم و دوازدهم در کنکور قطعی است!

▪️خسروپناه، دبیر شورای عالی انقلاب فرهنگی:

▪️شورای انقلاب فرهنگی شفاف مصوب می‌کند که تأثیر پایه یازدهم و دوازدهم قطعی است، اما برخی رسانه‌ها می‌گویند داوطلبان انتقاد دارند در حالی‌ که ذینفعان کنکور اعتراض دارند نه داوطلبان، تاثیر قطعی عرض نظر علمی، فنی و تخصصی است.

🆔 ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌@hrhesab2

🔻کارنامه‌ی نابرابر مدرسه‌ی ایرانی

✍نوراله اکبری

🔶(به کانال چشم انداز ایران بپیوندید)

🔰گاهی چند عدد، بیش از ده‌ها صفحه گزارش مدیریتی از وضع یک نظام آموزشی خبر می‌دهند. گزارش رسمی معاونت آموزش متوسطه‌ی وزارت آموزش و پرورش از نتایج امتحانات نهایی پایه‌ی دوازدهم در سال‌های ۱۴۰۳ تا ۱۴۰۵ نیز از همین دست است. در ظاهر، با جدولی از معدل‌ها روبه‌رو هستیم؛ اما پشت این اعداد، تصویری روشن‌تر از مدرسه‌ی ایرانی دیده می‌شود:

کیفیت آموزش برای همه‌ی دانش‌آموزان یکسان نیست و رشته‌ی تحصیلی نیز با تفاوت‌های قابل‌توجهی در سطح عملکرد همراه شده است.

✅ دو شکاف بیش از همه جلب توجه می‌کند.

🔶 نخست، شکاف میان انواع مدارس؛ جایی که فاصله‌ی میان مدارس استعدادهای درخشان و مدارس عادی دولتی در سال ۱۴۰۵ به ۷٫۴۷ نمره رسیده است.
🔶دوم، فاصله‌ی میان رشته‌های تحصیلی؛ جایی که ادبیات و علوم انسانی با میانگین ۹٫۶۸ در پایین‌ترین سطح قرار دارد و بیش از 3 نمره با ریاضی‌فیزیک فاصله گرفته است.

✅این دو تفاوت صرفاً اختلاف در کارنامه نیستند. هر دو به یک پرسش بنیادی مربوط‌اند:

نظام آموزشی چگونه فرصت یادگیری، امکان پیشرفت و سرمایه‌ی دانشی را میان فرزندان جامعه توزیع می‌کند؟

✅در سال ۱۴۰۵، میانگین دانش‌آموزان مدارس استعدادهای درخشان ۱۷٫۴۱ بوده است؛ نمونه دولتی‌ها ۱۵٫۸۶، مدارس شاهد ۱۲٫۷۲ و مدارس غیردولتی ۱۱٫۲۲. در انتهای این طیف، مدارس عادی دولتی با میانگین ۹٫۹۴ قرار دارند. میانگین کل کشور نیز ۱۱٫۳۰ است. فاصله‌ی ۷٫۴۷ نمره‌ای میان استعدادهای درخشان و مدارس عادی دولتی آن‌قدر بزرگ است که نمی‌توان آن را یک تفاوت معمول آموزشی دانست.

✅مهم‌تر آنکه این شکاف تازه پدید نیامده است. در سال ۱۴۰۳، میانگین استعدادهای درخشان ۱۶٫۷۱ و مدارس عادی دولتی ۹٫۱۶ بود؛ در ۱۴۰۴ این دو عدد به ۱۶٫۴۷ و ۸٫۶۴ رسید. بنابراین فاصله‌ی این دو نوع مدرسه در سه سال پیاپی حدود ۷٫۵۵، ۷٫۸۳ و ۷٫۴۷ نمره بوده است. وقتی چنین فاصله‌ای سه سال متوالی تکرار می‌شود، دیگر با یک نوسان مقطعی روبه‌رو نیستیم؛ با الگویی پایدار مواجهیم.

✅البته از این اعداد نمی‌توان نتیجه گرفت که همه‌ی تفاوت به کیفیت مدرسه بازمی‌گردد. مدارس استعدادهای درخشان و نمونه دولتی از ابتدا دانش‌آموزان را گزینش می‌کنند. پیشینه‌ی تحصیلی دانش‌آموز، سرمایه‌ی فرهنگی خانواده، وضعیت اقتصادی، دسترسی به کلاس و منابع آموزشی و ترکیب همسالان نیز در نتیجه اثر دارند.
اما این توضیح، مسئله را از میان نمی‌برد؛ بلکه آن را جدی‌تر می‌کند. اگر دانش‌آموزان برخوردارتر، آماده‌تر و دارای سرمایه‌ی آموزشی بیشتر در مسیرهایی خاص متمرکز می‌شوند و مدرسه‌ی عادی دولتی ــ یعنی مدرسه‌ی بخش بزرگی از جامعه ــ در انتهای جدول می‌ماند، مسئله‌ی اصلی دیگر صرفاً «کیفیت مدرسه» نیست؛ مسئله‌ی توزیع کیفیت یا عدالت کیفی است.

✅مدرسه‌ی عادی دولتی قرار است یکی از مهم‌ترین ابزارهای کاهش فاصله‌های اجتماعی باشد. اگر خودِ آن به یکی از نقاط بازتولید این فاصله‌ها تبدیل شود، باید درباره‌ی معنای عدالت آموزشی از نو اندیشید.

✅ در داده‌های ۱۴۰۵ البته نکته‌ی مثبتی نیز وجود دارد. بیشترین رشد یک‌ساله در میان انواع مدارس متعلق به مدارس عادی دولتی است. میانگین آنها از ۸٫۶۴ در ۱۴۰۴ به ۹٫۹۴ در ۱۴۰۵ رسیده؛ یعنی ۱٫۳۰ نمره افزایش. نمونه دولتی‌ها ۱٫۲۵، مدارس شاهد ۱٫۰۸، غیردولتی ۱٫۰۶ و استعدادهای درخشان ۰٫۹۴ نمره رشد کرده‌اند. ‎این افزایش را نباید کم‌اهمیت دانست. اما یک سال رشد بیشتر، فاصله‌ای را که طی سال‌ها شکل گرفته از میان نمی‌برد.حتی پس از این بهبود، میانگین مدارس عادی دولتی هنوز زیر ۱۰ است و بیش از هفت نمره با استعدادهای درخشان فاصله دارد. از همین رو، سنجه‌ی موفقیت فقط این نیست که بگوییم «مدارس عادی دولتی رشد کرده‌اند». پرسش مهم‌تر این است که آیا فاصله‌ی آنها با مدارس برخوردارتر به‌طور پایدار در حال کاهش است؟

✅ این گزارش یک تصور رایج را نیز تصحیح می‌کند. نابرابری آموزشی را نمی‌توان به‌سادگی در دوگانه‌ی «دولتی ـ غیردولتی» خلاصه کرد. در ۱۴۰۵، میانگین مدارس غیردولتی ۱۱٫۲۲ است؛ فقط ۱٫۲۸ نمره بیشتر از مدارس عادی دولتی. اما نمونه دولتی با ۱۵٫۸۶ و استعدادهای درخشان با ۱۷٫۴۱ فاصله‌ی بسیار بیشتری دارند. بنابراین با ساختاری پیچیده‌تر مواجهیم: لایه‌بندی مدرسه‌ای.

#نوراله_اکبری
#عدالت_آموزشی
#مدرسه

🔶(متن کامل این مقاله را در سایت چشم‌انداز ایران بخوانید)

🆔 @hrhesab2

🔻آیا آوردن تلفن همراه به مدارس آزاد است؟

▪️موسی‌الرضا کفاش در تشریح ضوابط جدید پیرامون استفاده از فناوری‌های نوین و تجهیزات الکترونیکی در مدارس اظهار کرد: بر اساس ماده ۱۲۰ آیین‌نامه اجرایی، استفاده از فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات و فضای مجازی با رعایت قوانین جاری کشور و بخشنامه‌های وزارت آموزش و پرورش مجاز شناخته شده است.

▪️وی با اشاره به رویکرد این شورا در قبال استفاده از تلفن همراه افزود: استفاده آموزشی از تجهیزات الکترونیکی نظیر تلفن همراه در کلاس درس برای تقویت و تکمیل فرآیند آموزش و یادگیری، با تایید شورای مدرسه بلامانع است و این اختیار به‌طور کامل به ارکان مدرسه واگذار شده است.

▪️معاون دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش پیرامون چالش‌های ورود تلفن همراه به مدارس تصریح کرد: با توجه به دغدغه‌های خانواده‌ها و مسافت میان خانه و مدرسه دانش‌آموزان و لزوم رفع نگرانی اولیا، برخی مدارس تدابیر و فضایی را پیش‌بینی کرده‌اند تا دانش‌آموزان هنگام ورود به مدرسه، گوشی‌های خود را در مکان مشخصی قرار داده و به هنگام خروج تحویل بگیرند.

▪️کفاش در خصوص ضوابط حضور موبایل در سر کلاس درس ادامه داد: ورود بدون ضابطه و محدودیت تلفن همراه به کلاس درس مجاز نیست؛ اما چنانچه معلم برای تکمیل مباحث آموزشی و تقویت یادگیری دانش‌آموزان در زمان مشخصی نیاز به استفاده از ابزارهای الکترونیکی داشته باشد، این امر پس از هماهنگی و با کسب اجازه از شورای مدرسه و معلم مربوطه امکان‌پذیر خواهد بود./ باشگاه خبرنگاران جوان
🆔 @hrhesab2