از صدای پر مرغان سحر
لاله از خواب گران دیده گشود،
اولین پرتو سیمایی صبح
بوسه بر گنبد مینا زده بود...
فریدون_مشیری
درود
صبحتون بخیر وشادی
تندرست و شادمان باشید
📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
لاله از خواب گران دیده گشود،
اولین پرتو سیمایی صبح
بوسه بر گنبد مینا زده بود...
فریدون_مشیری
درود
صبحتون بخیر وشادی
تندرست و شادمان باشید
📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
❤2
وقتی ماندن سخت‌تر از رفتن می‌شود
وقتی یک معلم استعفا می‌دهد، فقط یک نفر از فهرست نیروهای یک مدرسه کم نمی‌شود. یک کلاس باید دوباره سازمان پیدا کند، برنامه درسی به‌هم می‌ریزد، نیروی دیگری باید جای خالی را پر کند و بخشی از بار کار روی دوش همکاران باقی‌مانده می‌افتد. اما مهم‌تر از همه، باید پرسید چه چیزی در محیط کار به نقطه‌ای رسیده که رفتن، برای یک نیروی متخصص، به گزینه‌ای قابل تصور تبدیل شده است.
استعفا را نمی‌شود فقط با عدد فیش حقوقی توضیح داد. حقوق پایین و فاصله درآمد با هزینه‌های زندگی، بی‌تردید یکی از عوامل مهم است؛ اما مسئله از جایی پیچیده‌تر می‌شود که فشار اقتصادی با فشار کاری، مسئولیت‌های فزاینده، فرسودگی و احساس کم‌شدن اختیار و شأن حرفه‌ای درهم می‌آمیزد.
معلمی که صبح وارد مدرسه می‌شود، فقط قرار نیست درس بدهد. باید کلاس را اداره کند، مسائل رفتاری و عاطفی دانش‌آموزان را پیگیری کند، با خانواده‌ها در ارتباط باشد، گزارش و فرم تکمیل کند، در برنامه‌های مختلف مدرسه مشارکت داشته باشد، ارزشیابی انجام دهد و خود را با بخشنامه‌ها و سامانه‌هایی هماهنگ کند که گاهی فاصله زیادی با واقعیت کلاس دارند. هر کدام از این وظایف شاید به‌تنهایی قابل مدیریت باشند؛ مسئله، انباشته‌شدن آنهاست.
کلاس شلوغ، کمبود نیرو و جای خالی همکار غایب نیز فشار را بیشتر می‌کند. وقتی نیروی کافی وجود ندارد، کار یک نفر به‌سادگی به نفر دیگر منتقل می‌شود. در ظاهر، مدرسه همچنان فعال است؛ کلاس‌ها برگزار می‌شوند و تقویم آموزشی جلو می‌رود. اما هزینه این حفظ ظاهر را چه کسی می‌پردازد؟ بخشی از آن را همان نیرویی می‌پردازد که ساعت کاری رسمی‌اش مدت‌هاست تمام شده، اما کارش تمام نشده است.
از سوی دیگر، فرسودگی شبیه ساییدگی تدریجی است. معلمی که سال‌های اول با انرژی وارد کلاس شده، ممکن است پس از مدتی احساس کند بخش قابل توجهی از توانش صرف کارهایی می‌شود که ارتباط مستقیمی با هسته اصلی حرفه‌اش ندارند. وقتی این وضعیت با نگرانی مالی و ابهام نسبت به آینده همراه شود، فاصله میان «شغل داشتن» و «از این شغل رضایت داشتن» بیشتر می‌شود.
شأن حرفه‌ای هم فقط به میزان احترام کلامی مربوط نیست. شأن یک حرفه زمانی حفظ می‌شود که نیروی آن احساس کند تخصصش دیده می‌شود، در تصمیم‌هایی که مستقیماً بر کارش اثر می‌گذارند سهمی دارد و ارزیابی عملکردش صرفاً بر اساس انبوهی از فرم‌ها، گزارش‌ها یا خروجی‌های قابل شمارش انجام نمی‌شود. معلم اگر مدام احساس کند درباره کلاس و دانش‌آموزانش مسئول است اما درباره شرایطی که باید در آن کار کند اختیار چندانی ندارد، دیر یا زود با یک تناقض جدی روبه‌رو می‌شود: مسئولیت زیاد، اختیار
و حال ،یک پرسش همچنان پابرجاست: چرا حفظ نیروی باتجربه باید دشوار شود؟
از دست دادن یک نیروی باسابقه فقط به معنای پر کردن یک جای خالی نیست. تجربه مدیریت کلاس، شناخت تفاوت‌های فردی دانش‌آموزان، ارتباط با خانواده‌ها و شناخت ظرایف کار مدرسه، چیزی نیست که با صدور حکم استخدام برای نفر بعدی فوراً جایگزین شود. اگر خروج نیروهای باتجربه افزایش پیدا کند، نظام آموزشی علاوه بر هزینه جذب و جایگزینی، بخشی از سرمایه حرفه‌ای انباشته‌شده خود را نیز از دست می‌دهد.
از همین‌جا، مسئله استعفا از یک تصمیم شخصی به موضوعی برای سیاستگذاری تبدیل می‌شود؛ نه به این معنا که هر فردی که از شغلش خارج می‌شود الزاماً قربانی شرایط ساختاری است، بلکه از این جهت که الگوی خروج نیروها می‌تواند اطلاعات مهمی درباره کیفیت محیط کار در اختیار مدیران آموزشی قرار دهد.
سؤال اصلی فقط این نیست که «چرا معلمان استعفا می‌دهند؟» سؤال مهم‌تر این است که پیش از رسیدن به استعفا چه اتفاقی افتاده است.
چند بار باید یک نیروی متخصص از فشار کاری، درآمد، تراکم کلاس، کمبود نیرو یا حجم وظایف اداری گلایه کند تا این مسئله در سطح سیاستگذاری جدی گرفته شود؟ چه میزان از زمان و انرژی نیروهای آموزشی صرف تدریس می‌شود و چه میزان صرف فعالیت‌هایی که به‌تدریج به بخشی از شغل تبدیل شده‌اند، بی‌آنکه درباره ضرورت و هزینه آنها بازنگری شود؟ برای حفظ نیروی باتجربه چه برنامه‌ای وجود دارد؟ و اگر خروج نیروها افزایش یافته، داده دقیق آن کجاست؟
📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
وقتی یک معلم استعفا می‌دهد، فقط یک نفر از فهرست نیروهای یک مدرسه کم نمی‌شود. یک کلاس باید دوباره سازمان پیدا کند، برنامه درسی به‌هم می‌ریزد، نیروی دیگری باید جای خالی را پر کند و بخشی از بار کار روی دوش همکاران باقی‌مانده می‌افتد. اما مهم‌تر از همه، باید پرسید چه چیزی در محیط کار به نقطه‌ای رسیده که رفتن، برای یک نیروی متخصص، به گزینه‌ای قابل تصور تبدیل شده است.
استعفا را نمی‌شود فقط با عدد فیش حقوقی توضیح داد. حقوق پایین و فاصله درآمد با هزینه‌های زندگی، بی‌تردید یکی از عوامل مهم است؛ اما مسئله از جایی پیچیده‌تر می‌شود که فشار اقتصادی با فشار کاری، مسئولیت‌های فزاینده، فرسودگی و احساس کم‌شدن اختیار و شأن حرفه‌ای درهم می‌آمیزد.
معلمی که صبح وارد مدرسه می‌شود، فقط قرار نیست درس بدهد. باید کلاس را اداره کند، مسائل رفتاری و عاطفی دانش‌آموزان را پیگیری کند، با خانواده‌ها در ارتباط باشد، گزارش و فرم تکمیل کند، در برنامه‌های مختلف مدرسه مشارکت داشته باشد، ارزشیابی انجام دهد و خود را با بخشنامه‌ها و سامانه‌هایی هماهنگ کند که گاهی فاصله زیادی با واقعیت کلاس دارند. هر کدام از این وظایف شاید به‌تنهایی قابل مدیریت باشند؛ مسئله، انباشته‌شدن آنهاست.
کلاس شلوغ، کمبود نیرو و جای خالی همکار غایب نیز فشار را بیشتر می‌کند. وقتی نیروی کافی وجود ندارد، کار یک نفر به‌سادگی به نفر دیگر منتقل می‌شود. در ظاهر، مدرسه همچنان فعال است؛ کلاس‌ها برگزار می‌شوند و تقویم آموزشی جلو می‌رود. اما هزینه این حفظ ظاهر را چه کسی می‌پردازد؟ بخشی از آن را همان نیرویی می‌پردازد که ساعت کاری رسمی‌اش مدت‌هاست تمام شده، اما کارش تمام نشده است.
از سوی دیگر، فرسودگی شبیه ساییدگی تدریجی است. معلمی که سال‌های اول با انرژی وارد کلاس شده، ممکن است پس از مدتی احساس کند بخش قابل توجهی از توانش صرف کارهایی می‌شود که ارتباط مستقیمی با هسته اصلی حرفه‌اش ندارند. وقتی این وضعیت با نگرانی مالی و ابهام نسبت به آینده همراه شود، فاصله میان «شغل داشتن» و «از این شغل رضایت داشتن» بیشتر می‌شود.
شأن حرفه‌ای هم فقط به میزان احترام کلامی مربوط نیست. شأن یک حرفه زمانی حفظ می‌شود که نیروی آن احساس کند تخصصش دیده می‌شود، در تصمیم‌هایی که مستقیماً بر کارش اثر می‌گذارند سهمی دارد و ارزیابی عملکردش صرفاً بر اساس انبوهی از فرم‌ها، گزارش‌ها یا خروجی‌های قابل شمارش انجام نمی‌شود. معلم اگر مدام احساس کند درباره کلاس و دانش‌آموزانش مسئول است اما درباره شرایطی که باید در آن کار کند اختیار چندانی ندارد، دیر یا زود با یک تناقض جدی روبه‌رو می‌شود: مسئولیت زیاد، اختیار
و حال ،یک پرسش همچنان پابرجاست: چرا حفظ نیروی باتجربه باید دشوار شود؟
از دست دادن یک نیروی باسابقه فقط به معنای پر کردن یک جای خالی نیست. تجربه مدیریت کلاس، شناخت تفاوت‌های فردی دانش‌آموزان، ارتباط با خانواده‌ها و شناخت ظرایف کار مدرسه، چیزی نیست که با صدور حکم استخدام برای نفر بعدی فوراً جایگزین شود. اگر خروج نیروهای باتجربه افزایش پیدا کند، نظام آموزشی علاوه بر هزینه جذب و جایگزینی، بخشی از سرمایه حرفه‌ای انباشته‌شده خود را نیز از دست می‌دهد.
از همین‌جا، مسئله استعفا از یک تصمیم شخصی به موضوعی برای سیاستگذاری تبدیل می‌شود؛ نه به این معنا که هر فردی که از شغلش خارج می‌شود الزاماً قربانی شرایط ساختاری است، بلکه از این جهت که الگوی خروج نیروها می‌تواند اطلاعات مهمی درباره کیفیت محیط کار در اختیار مدیران آموزشی قرار دهد.
سؤال اصلی فقط این نیست که «چرا معلمان استعفا می‌دهند؟» سؤال مهم‌تر این است که پیش از رسیدن به استعفا چه اتفاقی افتاده است.
چند بار باید یک نیروی متخصص از فشار کاری، درآمد، تراکم کلاس، کمبود نیرو یا حجم وظایف اداری گلایه کند تا این مسئله در سطح سیاستگذاری جدی گرفته شود؟ چه میزان از زمان و انرژی نیروهای آموزشی صرف تدریس می‌شود و چه میزان صرف فعالیت‌هایی که به‌تدریج به بخشی از شغل تبدیل شده‌اند، بی‌آنکه درباره ضرورت و هزینه آنها بازنگری شود؟ برای حفظ نیروی باتجربه چه برنامه‌ای وجود دارد؟ و اگر خروج نیروها افزایش یافته، داده دقیق آن کجاست؟
📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
😢3👍1
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
رب گوجه همان رب است؛ همان وزن، همان قوطی و همان محتوا.
حقوق کارگر هم در این سه ماه تغییر نکرده،
اما قیمت هر ماه بالا می‌رود.
اثرات تحریمی که می‌گویید نمی‌تواند کاری کند ولی مردم را له کرده؟
اثرات تورم و بی‌ثباتی اقتصادی و بلبشوی قیمت‌گذاری که زندگی مردم را ویران کرده…
منبع : کانال خط خبر
📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
حقوق کارگر هم در این سه ماه تغییر نکرده،
اما قیمت هر ماه بالا می‌رود.
اثرات تحریمی که می‌گویید نمی‌تواند کاری کند ولی مردم را له کرده؟
اثرات تورم و بی‌ثباتی اقتصادی و بلبشوی قیمت‌گذاری که زندگی مردم را ویران کرده…
منبع : کانال خط خبر
📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
🤬8
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
📣ارسالی :
امروز رفتم سوپر مارکت نزدیک به خونم خرید کنم و این تابلوی عجیب رو دیدم...
فقط ۵ تا تخم مرغ برای هر مشتری؟؟
این دیگه چه وضعیه؟؟ ما یه خانواده ی ۶ نفره ایم! من چطوری شام درست کنم؟؟
خجالت آوره که زندگی ما به اینجا رسیده
منبع : وطن نیوز
📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
امروز رفتم سوپر مارکت نزدیک به خونم خرید کنم و این تابلوی عجیب رو دیدم...
فقط ۵ تا تخم مرغ برای هر مشتری؟؟
این دیگه چه وضعیه؟؟ ما یه خانواده ی ۶ نفره ایم! من چطوری شام درست کنم؟؟
خجالت آوره که زندگی ما به اینجا رسیده
منبع : وطن نیوز
📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
😢6
وزیر آموزش‌وپرورش: قرار نیست مدارس مجازی شود
🔸️مدارس در تمام کشور حضوری هستند و اکنون همۀ دانش‌آموزان در مدرسه حضور پیدا می‌کنند و جای نگرانی نیست.
🔸️اگر در منطقه‌ای نگرانی یا شرایط خاصی ایجاد شود، استاندار و شورای تأمین آن منطقه متناسب با شرایط، تصمیمات لازم را خواهند گرفت.
📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
🔸️مدارس در تمام کشور حضوری هستند و اکنون همۀ دانش‌آموزان در مدرسه حضور پیدا می‌کنند و جای نگرانی نیست.
🔸️اگر در منطقه‌ای نگرانی یا شرایط خاصی ایجاد شود، استاندار و شورای تأمین آن منطقه متناسب با شرایط، تصمیمات لازم را خواهند گرفت.
📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
مصطفی تاج‌زاده به زندان بازگشت فخرالسادات محتشمی‌پور همسر مصطفی تاج‌زاده در استوری اینستاگرام از پایان مرخصی این فعال سیاسی و بازگشت همسرش به زندان خبر داد.
📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
Forwarded from کانال شورای هماهنگی تشکل‌های صنفی فرهنگیان ایران
محمد حبیبی : «وقتی عیادت از یک همکار هم با بازداشت پاسخ می‌گیرد، مسئله فقط سرکوب یک تجمع نیست؛ مسئله ترس از پیوند انسانی معلمان است.»
امتداد-گروه خبر: محمد حبیبی درباره‌ی خبر بازداشت شش معلم و فعال صنفی در نورآباد ممسنی میگوید: بازداشت شکرالله احمدی، علی صفری، رسول بداقی، غفار دیندار، علی‌حسن بهامین و حجت سادات در نورآباد ممسنی، فقط بازداشت شش فعال صنفی نیست؛ این یک پیام روشن به جامعه معلمان است: حتی دیدار، عیادت، همدلی و ارتباط انسانی میان معلمان هم برای دستگاه امنیتی تحمل‌پذیر نیست.
🔹بر اساس گزارش‌های منتشرشده، این همکاران برای دیدار و عیادت از یکی از معلمان در ممسنی حضور داشتند، اما با برخورد امنیتی مواجه شدند. یعنی دیگر مسئله فقط تجمع، بیانیه یا اعتراض خیابانی نیست؛ اکنون حتی همبستگی انسانی معلمان هم امنیتی می‌شود.
🔹این دقیقاً همان نقطه‌ای است که باید درباره آن با صدای بلند هشدار داد. برای چی باید از دیدار چند معلم با یک همکار بیمار احساس خطر کنند؟
🔸حبیبی در ارتباط با توجیهات امنیتی این بازداشت ها گفت: این همان تحریف همیشگی است. سال‌هاست که فعالیت صنفی معلمان را با برچسب‌های امنیتی معرفی می‌کنند تا اصل مسئله دیده نشود.
اصل مسئله این است:
معلمان درباره معیشت حرف می‌زنند.
درباره آموزش رایگان و باکیفیت حرف می‌زنند.
درباره عدالت آموزشی، کرامت معلم، حق تشکل‌یابی و حق اعتراض قانونی حرف می‌زنند.
کجای این‌ها امنیتی است؟
🔹امنیتی‌سازی فعالیت صنفی یعنی فرار از پاسخ‌گویی. وقتی مسئولان نمی‌توانند درباره فقر معلمان، بحران مدارس، کمبود نیرو، ترک تحصیل کودکان و فروپاشی کیفیت آموزش پاسخ بدهند، ساده‌ترین راه را انتخاب می‌کنند: فعال صنفی را بازداشت می‌کنند.
🔹اما بازداشت شکرالله احمدی، علی صفری، رسول بداقی، غفار دیندار، علی‌حسن بهامین و حجت سادات نه بحران آموزش را حل می‌کند، نه صدای معلمان را خاموش خواهد کرد.
🔹نورآباد ممسنی سال‌هاست یکی از نقاط مهم فعالیت صنفی معلمان بوده است. معلمان این منطقه، از جمله شکرالله احمدی، جان‌محمد احمدی، علی احمدی و دیگر فعالان صنفی، در سال‌های گذشته هزینه‌های سنگینی بابت دفاع از حقوق معلمان داده‌اند.
🔹به همین دلیل برخورد اخیر را نمی‌شود یک اتفاق جداگانه دید. این ادامه همان روندی است که هدفش شکستن شبکه‌های محلی معلمان، ترساندن فعالان شهرستان‌ها و جلوگیری از شکل‌گیری همبستگی صنفی است.
🔹دستگاه امنیتی خوب می‌داند که جنبش معلمان فقط در تهران یا چند شهر بزرگ معنا ندارد. قدرت این جنبش در همین شبکه‌های محلی، در همین انجمن‌های صنفی، در همین پیوندهای انسانی و در همین معلمانی است که در شهرهای کوچک هم سکوت نمی‌کنند.
🔹بنابراین بازداشت در ممسنی، فقط مسئله ممسنی نیست؛ پیامی است به همه معلمان ایران. اما پاسخ ما هم روشن است: سرکوب در یک شهر، مسئله همه معلمان کشور است.
🔹او در مورد مطالبه
شورای هماهنگی
توضیح داد: مطالبه ما روشن، فوری و غیرقابل چشم‌پوشی است.
اول، این شش معلم و فعال صنفی باید بی‌درنگ آزاد شوند.
دوم، خانواده‌های آنان باید به‌طور کامل از وضعیتشان مطلع شوند.
سوم، حق تماس، حق دسترسی به وکیل و حق برخورداری از روند دادرسی عادلانه باید تضمین شود.
چهارم، هرگونه پرونده‌سازی امنیتی علیه آنان باید متوقف شود.
🔹ما بارها گفته‌ایم و باز هم تکرار می‌کنیم:
فعالیت صنفی جرم نیست.
عیادت از یک همکار جرم نیست.
همبستگی میان معلمان جرم نیست.
معلمان زندانی باید آزاد شوند.
🔹اگر قرار باشد هر دیدار ساده معلمان با بازداشت پاسخ داده شود، این دیگر فقط نقض حقوق فعالان صنفی نیست؛ این حمله مستقیم به جامعه مدنی است.
منبع: سایت امتداد
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکل‌های صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍11
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
🔴تجمع اعتراضی امروز دانشجویان دانشگاه علامه طباطبایی؛ اعتراض به افزایش شهریه، مشکلات رفاهی و حجاب اجباری
👍11❤2
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
💢استعفای جمعی از معلمان به خاطر حقوق پایین
تصاویری در اینستاگرام منتشر شده که نشان می‌دهد جمعی از معلمان اعلام کردند به علت حقوق پایین از شغل خود استعفا داده اند.
🔹محمد حبیبی، سخنگوی شورای هماهنگی، از موج استعفای معلمان میگوید
منبع : آتیه آنلاین
📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
تصاویری در اینستاگرام منتشر شده که نشان می‌دهد جمعی از معلمان اعلام کردند به علت حقوق پایین از شغل خود استعفا داده اند.
🔹محمد حبیبی، سخنگوی شورای هماهنگی، از موج استعفای معلمان میگوید
منبع : آتیه آنلاین
📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
😢5❤2
نگاهی اجمالی به برخی مشکلات دانشگاه فرهنگیان
میان مأموریت دانشگاه فرهنگیان و وضعیت واقعی آن فاصله قابل‌توجهی وجود دارد. دانشگاهی که قرار است مهم‌ترین نهاد تربیت معلم کشور باشد، خود با مجموعه‌ای از مشکلات ساختاری، مدیریتی، علمی، آموزشی و زیرساختی روبه‌روست.
۱. ضعف استقلال دانشگاهی: دانشگاه فرهنگیان از نظر ساختار وابستگی زیادی به آموزش‌وپرورش دارد و فرایند انتخاب رئیس نیز عمدتاً خارج از بدنه دانشگاه انجام می‌شود؛ مسئله‌ای که استقلال و هویت دانشگاهی آن را با چالش مواجه می‌کند.
۲. کمبود اعضای هیئت علمی: جذب دانشجومعلمان متناسب با توسعه هیئت علمی پیش نرفته است. در مقاطعی نسبت استاد به دانشجو بسیار نامناسب گزارش شده و کمبود هزاران عضو هیئت علمی مطرح بوده است.
۳. مشکلات زیرساختی: فرسودگی برخی پردیس‌ها و کمبود فضای آموزشی، خوابگاه، امکانات ورزشی، کتابخانه و تجهیزات با مأموریت یک دانشگاه شبانه‌روزی تربیت معلم تناسب ندارد.
۴. مشکلات مالی و بودجه‌ای: بخش قابل‌توجهی از منابع صرف هزینه‌های جاری می‌شود و منابع کافی برای توسعه زیرساخت‌ها و ارتقای کیفیت باقی نمی‌ماند. موضوع کسورات دانشجومعلمان نیز سال‌ها محل بحث و اعتراض بوده است.
۵. فاصله آموزش با واقعیت مدرسه: برنامه درسی و کارورزی در بسیاری موارد با نیازهای واقعی کلاس درس فاصله دارد. معلم آینده باید علاوه بر دانش تخصصی، مهارت‌هایی مانند مدیریت کلاس، ارتباط با دانش‌آموز و والدین، ارزشیابی و حل مسائل واقعی مدرسه را نیز به‌صورت جدی بیاموزد.
۶. ضعف در مرجعیت علمی: دانشگاهی که مأموریت اصلی آن تربیت معلم است، باید مرجع تولید دانش در حوزه‌های تعلیم و تربیت، روش تدریس، یادگیری، مدیریت کلاس و مسائل آموزش‌وپرورش باشد؛ اما این جایگاه هنوز به‌طور کامل محقق نشده است.
۷. تمرکز تصمیم‌گیری: بخش قابل‌توجهی از تصمیم‌گیری‌ها در ستاد متمرکز است و پردیس‌ها و واحدهای استانی از اختیار کافی برای حل مسائل متناسب با شرایط خود برخوردار نیستند.
۸. افزایش ظرفیت بدون توسعه امکانات: افزایش ظرفیت پذیرش دانشجومعلم، اگر همزمان با افزایش استاد، فضای آموزشی، خوابگاه و امکانات همراه نباشد، می‌تواند کیفیت تربیت معلم را تحت فشار قرار دهد.
۹. مشکل در تأمین مدرس: یکی از مهم‌ترین مشکلات دانشگاه فرهنگیان در حوزه تأمین مدرس، ملاک‌های انتخابی است که در مواردی با شایستگی حرفه‌ای و تخصصی مدرس کیفی مطابقت کافی ندارد و بیشتر بر صلاحیت‌های عمومی متمرکز است.
▫️شاید بتوان مجموعه این مشکلات را در یک پرسش اساسی خلاصه کرد:
دانشگاه فرهنگیان قرار است یک دانشگاه واقعی تربیت معلم باشد یا صرفاً سازمانی برای تأمین نیروی انسانی آموزش‌وپرورش؟
▫️تا زمانی که این مسئله در سطح سیاستگذاری و مدیریت حل نشود، تغییر مدیران، افزایش ظرفیت پذیرش یا تزریق بودجه به‌تنهایی نمی‌تواند دانشگاه فرهنگیان را به جایگاه شایسته خود برساند.
▫️دانشگاهی که قرار است معلم آینده کشور را بسازد، ابتدا باید خودش از نظر علمی، مدیریتی، زیرساختی و دانشگاهی ساخته شود.
📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
میان مأموریت دانشگاه فرهنگیان و وضعیت واقعی آن فاصله قابل‌توجهی وجود دارد. دانشگاهی که قرار است مهم‌ترین نهاد تربیت معلم کشور باشد، خود با مجموعه‌ای از مشکلات ساختاری، مدیریتی، علمی، آموزشی و زیرساختی روبه‌روست.
۱. ضعف استقلال دانشگاهی: دانشگاه فرهنگیان از نظر ساختار وابستگی زیادی به آموزش‌وپرورش دارد و فرایند انتخاب رئیس نیز عمدتاً خارج از بدنه دانشگاه انجام می‌شود؛ مسئله‌ای که استقلال و هویت دانشگاهی آن را با چالش مواجه می‌کند.
۲. کمبود اعضای هیئت علمی: جذب دانشجومعلمان متناسب با توسعه هیئت علمی پیش نرفته است. در مقاطعی نسبت استاد به دانشجو بسیار نامناسب گزارش شده و کمبود هزاران عضو هیئت علمی مطرح بوده است.
۳. مشکلات زیرساختی: فرسودگی برخی پردیس‌ها و کمبود فضای آموزشی، خوابگاه، امکانات ورزشی، کتابخانه و تجهیزات با مأموریت یک دانشگاه شبانه‌روزی تربیت معلم تناسب ندارد.
۴. مشکلات مالی و بودجه‌ای: بخش قابل‌توجهی از منابع صرف هزینه‌های جاری می‌شود و منابع کافی برای توسعه زیرساخت‌ها و ارتقای کیفیت باقی نمی‌ماند. موضوع کسورات دانشجومعلمان نیز سال‌ها محل بحث و اعتراض بوده است.
۵. فاصله آموزش با واقعیت مدرسه: برنامه درسی و کارورزی در بسیاری موارد با نیازهای واقعی کلاس درس فاصله دارد. معلم آینده باید علاوه بر دانش تخصصی، مهارت‌هایی مانند مدیریت کلاس، ارتباط با دانش‌آموز و والدین، ارزشیابی و حل مسائل واقعی مدرسه را نیز به‌صورت جدی بیاموزد.
۶. ضعف در مرجعیت علمی: دانشگاهی که مأموریت اصلی آن تربیت معلم است، باید مرجع تولید دانش در حوزه‌های تعلیم و تربیت، روش تدریس، یادگیری، مدیریت کلاس و مسائل آموزش‌وپرورش باشد؛ اما این جایگاه هنوز به‌طور کامل محقق نشده است.
۷. تمرکز تصمیم‌گیری: بخش قابل‌توجهی از تصمیم‌گیری‌ها در ستاد متمرکز است و پردیس‌ها و واحدهای استانی از اختیار کافی برای حل مسائل متناسب با شرایط خود برخوردار نیستند.
۸. افزایش ظرفیت بدون توسعه امکانات: افزایش ظرفیت پذیرش دانشجومعلم، اگر همزمان با افزایش استاد، فضای آموزشی، خوابگاه و امکانات همراه نباشد، می‌تواند کیفیت تربیت معلم را تحت فشار قرار دهد.
۹. مشکل در تأمین مدرس: یکی از مهم‌ترین مشکلات دانشگاه فرهنگیان در حوزه تأمین مدرس، ملاک‌های انتخابی است که در مواردی با شایستگی حرفه‌ای و تخصصی مدرس کیفی مطابقت کافی ندارد و بیشتر بر صلاحیت‌های عمومی متمرکز است.
▫️شاید بتوان مجموعه این مشکلات را در یک پرسش اساسی خلاصه کرد:
دانشگاه فرهنگیان قرار است یک دانشگاه واقعی تربیت معلم باشد یا صرفاً سازمانی برای تأمین نیروی انسانی آموزش‌وپرورش؟
▫️تا زمانی که این مسئله در سطح سیاستگذاری و مدیریت حل نشود، تغییر مدیران، افزایش ظرفیت پذیرش یا تزریق بودجه به‌تنهایی نمی‌تواند دانشگاه فرهنگیان را به جایگاه شایسته خود برساند.
▫️دانشگاهی که قرار است معلم آینده کشور را بسازد، ابتدا باید خودش از نظر علمی، مدیریتی، زیرساختی و دانشگاهی ساخته شود.
📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
💢 حق مدیریت مدیران و معاونان مدارس نباید دوباره به مطالبه معوق تبدیل شود/ مجلس اجرای مصوبه را رصد می کند
👤رحیمی دشتلویی عضو هیأت رئیسه کمیسیون آموزش مجلس:
▫️میانگین حق مدیریت مدیران و معاونان مدارس از مهرماه افزایش می‌یابد و میزان پرداخت برای همه یکسان نخواهد بود؛ بلکه به عملکرد افراد و مدرسه وابسته خواهد بود.
▫️آموزش و پرورش باید منابع مالی لازم برای اجرای مصوبه شورای حقوق و دستمزد را تأمین کند تا این افزایش به دلیل نبود اعتبار متوقف نشود و در دریافتی واقعی مدیران و معاونان قابل مشاهده باشد.
▫️اجرای مصوبه باید به‌گونه‌ای باشد که حق مدیریت و مسئولیت مدیران و معاونان پس از گذشت ماه‌ها به مطالبه معوق و انباشته تبدیل نشود.
▫️نرخ حق‌التدریس معلمان شاغل و بازنشسته نیز از ابتدای مهرماه افزایش خواهد یافت و مطالبات مربوط به ساعات حق‌التدریس سال تحصیلی جدید باید از بدهی‌های سنوات گذشته آموزش و پرورش تفکیک شود.
▫️کمیسیون آموزش مجلس روند اجرای مصوبه را رصد خواهد کرد تا منابع لازم تأمین شده و افزایش حق مدیریت و حق‌التدریس در عمل محقق شود.
📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
👤رحیمی دشتلویی عضو هیأت رئیسه کمیسیون آموزش مجلس:
▫️میانگین حق مدیریت مدیران و معاونان مدارس از مهرماه افزایش می‌یابد و میزان پرداخت برای همه یکسان نخواهد بود؛ بلکه به عملکرد افراد و مدرسه وابسته خواهد بود.
▫️آموزش و پرورش باید منابع مالی لازم برای اجرای مصوبه شورای حقوق و دستمزد را تأمین کند تا این افزایش به دلیل نبود اعتبار متوقف نشود و در دریافتی واقعی مدیران و معاونان قابل مشاهده باشد.
▫️اجرای مصوبه باید به‌گونه‌ای باشد که حق مدیریت و مسئولیت مدیران و معاونان پس از گذشت ماه‌ها به مطالبه معوق و انباشته تبدیل نشود.
▫️نرخ حق‌التدریس معلمان شاغل و بازنشسته نیز از ابتدای مهرماه افزایش خواهد یافت و مطالبات مربوط به ساعات حق‌التدریس سال تحصیلی جدید باید از بدهی‌های سنوات گذشته آموزش و پرورش تفکیک شود.
▫️کمیسیون آموزش مجلس روند اجرای مصوبه را رصد خواهد کرد تا منابع لازم تأمین شده و افزایش حق مدیریت و حق‌التدریس در عمل محقق شود.
📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
❤1👍1👎1
🔴 آلودگی هوا در آذر و دی امسال نسبت به سال گذشته کمتر خواهد بود
محمد اصغری، کارشناس هواشناسی:
🔹بیشترین آلودگی هوا معمولاً در ماه‌های آذر و دی و همزمان با تشدید وارونگی دما رخ می‌دهد، اما احتمالاً امسال میزان آلودگی هوای شهری در این دو ماه نسبت به مدت مشابه در سال گذشته کمتر خواهد بود!
I📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
محمد اصغری، کارشناس هواشناسی:
🔹بیشترین آلودگی هوا معمولاً در ماه‌های آذر و دی و همزمان با تشدید وارونگی دما رخ می‌دهد، اما احتمالاً امسال میزان آلودگی هوای شهری در این دو ماه نسبت به مدت مشابه در سال گذشته کمتر خواهد بود!
I📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
👍1
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
🔵 خبرنگار:
افزایش ۳۰۰ هزار تومانی کالابرگ، پول یک پفک هم نمی‌شود!
🟣 سخنگوی دولت:
قطعا کالابرگ برای خرید پفک داده نمی‌شود
📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
افزایش ۳۰۰ هزار تومانی کالابرگ، پول یک پفک هم نمی‌شود!
🟣 سخنگوی دولت:
قطعا کالابرگ برای خرید پفک داده نمی‌شود
📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
🤬11👎1
💠 #گفتگو
🔴تیک عصبی از کجا می‌آید؟
🧷
بخش اول
سندرم تورت یک اختلال عصبی است که با تیک‌های حرکتی و صوتی غیرارادی شناخته می‌شود.
✍️ ریحانه حیدری: فیلم «من دشنام می‌دهم» تنها داستان زندگی فردی با یک اختلال عصبی نیست؛ بلکه روایتی از چالش‌های روزمره کسی است که جامعه او را بر اساس رفتارهای ظاهری‌اش قضاوت می‌کند. این فیلم تلاش می‌کند نشان دهد چگونه یک بیماری کمترشناخته‌شده می‌تواند روابط اجتماعی، اعتمادبه‌نفس و کیفیت زندگی فرد را تحت‌تأثیر قرار دهد و همزمان با باورهای نادرست و انگ اجتماعی گره بخورد.
آنچه این فیلم را برای بررسی جذاب می‌کند، نه صرفا داستان یا جنبه‌های سینمایی آن، بلکه پرداختن به «سندرم تورت» است؛ یک اختلال عصبی که با تیک‌های حرکتی و صوتی غیرارادی شناخته می‌شود. از این منظر، فیلم می‌تواند فرصتی برای آشنایی با واقعیت‌های این اختلال و اصلاح برخی باورهای نادرست درباره آن باشد.
سندرم تورت چیست؟
دلارام کرامتی، درمانگر شناختی، درباره سندرم تورت توضیح می‌دهد:
📌ادامه این گفتگو را اینجا بخوانید
منبع : کانال کانون صنفی معلمان ایران ( تهران )
📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
🔴تیک عصبی از کجا می‌آید؟
🧷
گفتگوی اطلاعات آنلاین با:
دلارام کرامتی/ عصب روان‌درمانگر
بخش اول
سندرم تورت یک اختلال عصبی است که با تیک‌های حرکتی و صوتی غیرارادی شناخته می‌شود.
آنچه این فیلم را برای بررسی جذاب می‌کند، نه صرفا داستان یا جنبه‌های سینمایی آن، بلکه پرداختن به «سندرم تورت» است؛ یک اختلال عصبی که با تیک‌های حرکتی و صوتی غیرارادی شناخته می‌شود. از این منظر، فیلم می‌تواند فرصتی برای آشنایی با واقعیت‌های این اختلال و اصلاح برخی باورهای نادرست درباره آن باشد.
سندرم تورت چیست؟
دلارام کرامتی، درمانگر شناختی، درباره سندرم تورت توضیح می‌دهد:
سندرم تورت یک اختلال عصب‌تحولی است که زیرمجموعه اختلالات تیک قرار می‌گیرد. ممکن است بخشی از مغز خوب کار نکند یا ژن معیوب باشد و منجر به ایجاد سندرم تورت شود؛ بنابراین به معنای ضعف اراده یا آسیب روانی دوران کودکی و... نیست.او با توجه به ویژگی‌های تیک‌های عصبی میگوید:
تیک‌ها مجموعه‌ای از رویدادهای عصبی ـ روانی هستند که مشخصه آن به شکل حرکات یا آواهای سریع، ناگهانی، گذرا و تکرارشونده است. یکی از نظریه‌ها درباره تیک این است که وقتی رخ می‌دهد، فرد می‌خواهد از شر احساسی ناخوشایند خلاص شود، بنابراین تلاش می‌کند تا این پاسخ را ادامه دهد.
📌ادامه این گفتگو را اینجا بخوانید
منبع : کانال کانون صنفی معلمان ایران ( تهران )
📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍2
🔴در خصوص ویدیوهای استعفای معلمان
✍️ سید حسین موسوی
این روزها ویدیوهایی در فضای مجازی دست‌به‌دست می‌شود که نشان می‌دهد معلمان، به دلیل شرایط اسفناک اقتصادی، از شغل خود استعفا می‌دهند. به‌سادگی نه‌تنها می‌توان به معلمان حق داد، بلکه می‌توان با آنها نیز همدل و همراه بود. قاعدتاً هیچ انسانی میخ‌پرچ هیچ شغلی نیست و اگر آن شغل فاقد اندکی اطمینان و امنیت باشد، قاعدتاً می‌توان از آن خارج شد.
با این حال، سه عامل درهم‌تنیده و پیچیده ممکن است مانع از آن شوند که این کنش استعفا به یک فرایند اثرگذار جمعی بدل شود. نخستین عامل این است که در زمانه فلاکت، افراد لزوماً خروج نمی‌کنند. بسیاری، از جمله یک میلیون معلم در سراسر کشور، ممکن است ترجیح بدهند همین ۲۰ میلیون نیم‌بند را نیز از دولت دریافت کنند و بیش از این به وضعیت اسفناک خود دامن نزنند. استخدام دائمی توسط دولت هنوز برای بسیاری یک امتیاز خوب محسوب می‌شود و همین امر نیز موجب می‌شود افراد همین خرده‌امتیازات را از دست ندهند.
نکته دوم، برخورد احتمالی سیاسی با استعفادهندگان است. بیم آن وجود دارد که این کنش نه به‌مثابه یک کنش صنفی، بلکه به‌عنوان یک مواجهه سیاسی تعبیر شود. شاید چنین نتیجه‌ای ناگزیر باشد؛ با این حال، بدل شدن این کنش به یک امر سیاسی، از اثربخشی آن خواهد کاست و با استقبال بخش کوچک‌تری از بدنه آموزش و پرورش مواجه خواهد شد. از کار انداختن اهرم سیاسی برای برخورد با این مطالبه، از اهمیت مضاعفی برخوردار است.
نکته سوم نیز مبتنی بر خوانشی اولسونی از استعفای معلمان است. منطق کنش جمعی در بدنه‌ای که قریب به یک میلیون عضو دارد، به‌سادگی فراگیر نمی‌شود. این کنش نه مبتنی بر یک سازمان‌دهی، بلکه بیشتر یک رفتار و تصمیم فردی است و به موقعیت شخصی و فردی معلمان وابسته است. مبتنی کردن چنین کنشی بر یک رفتار داوطلبانه، از موفقیت آن خواهد کاست؛ چراکه بر اساس قاعده اولسونیِ «سواری مجانی»، احتمالاً سایر معلمان خود را بر سر یک دوراهی خواهند دید: اگر کنش به نتیجه برسد، سودش به حساب آنها نیز واریز می‌شود و اگر چنین نشود، کسانی که در این کنش جمعی مشارکت نکرده‌اند، هزینه‌ای نیز پرداخت نخواهند کرد.
مسئله اساسی در اینجا، همان معمای دشوار هیرشمن است: اگر به تعبیر کینز «در بلندمدت همه مرده باشیم»، احتمالا افراد کمتری ریسک یک کنش سیاسی و تبعات غیرقابل اندازه‌گیری و نامعلوم آن را خواهند پذیرفت و به سمت بدیل های ممکن در یک افق کوتاه و فردی حرکت خواهند کرد. به بیان دیگر، اگر وضعیت تا جایی بالا بگیرد که به لحاظ فردی گذران زندگی ولو به هر طریق ممکن باشد، ریسک تاخت زدن این زندگی فردی و هزینه ناشی از آن، به مراتب از شرکت در یک کنش فراگیر سیاسی کمتر خواهد بود.
📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
این روزها ویدیوهایی در فضای مجازی دست‌به‌دست می‌شود که نشان می‌دهد معلمان، به دلیل شرایط اسفناک اقتصادی، از شغل خود استعفا می‌دهند. به‌سادگی نه‌تنها می‌توان به معلمان حق داد، بلکه می‌توان با آنها نیز همدل و همراه بود. قاعدتاً هیچ انسانی میخ‌پرچ هیچ شغلی نیست و اگر آن شغل فاقد اندکی اطمینان و امنیت باشد، قاعدتاً می‌توان از آن خارج شد.
با این حال، سه عامل درهم‌تنیده و پیچیده ممکن است مانع از آن شوند که این کنش استعفا به یک فرایند اثرگذار جمعی بدل شود. نخستین عامل این است که در زمانه فلاکت، افراد لزوماً خروج نمی‌کنند. بسیاری، از جمله یک میلیون معلم در سراسر کشور، ممکن است ترجیح بدهند همین ۲۰ میلیون نیم‌بند را نیز از دولت دریافت کنند و بیش از این به وضعیت اسفناک خود دامن نزنند. استخدام دائمی توسط دولت هنوز برای بسیاری یک امتیاز خوب محسوب می‌شود و همین امر نیز موجب می‌شود افراد همین خرده‌امتیازات را از دست ندهند.
نکته دوم، برخورد احتمالی سیاسی با استعفادهندگان است. بیم آن وجود دارد که این کنش نه به‌مثابه یک کنش صنفی، بلکه به‌عنوان یک مواجهه سیاسی تعبیر شود. شاید چنین نتیجه‌ای ناگزیر باشد؛ با این حال، بدل شدن این کنش به یک امر سیاسی، از اثربخشی آن خواهد کاست و با استقبال بخش کوچک‌تری از بدنه آموزش و پرورش مواجه خواهد شد. از کار انداختن اهرم سیاسی برای برخورد با این مطالبه، از اهمیت مضاعفی برخوردار است.
نکته سوم نیز مبتنی بر خوانشی اولسونی از استعفای معلمان است. منطق کنش جمعی در بدنه‌ای که قریب به یک میلیون عضو دارد، به‌سادگی فراگیر نمی‌شود. این کنش نه مبتنی بر یک سازمان‌دهی، بلکه بیشتر یک رفتار و تصمیم فردی است و به موقعیت شخصی و فردی معلمان وابسته است. مبتنی کردن چنین کنشی بر یک رفتار داوطلبانه، از موفقیت آن خواهد کاست؛ چراکه بر اساس قاعده اولسونیِ «سواری مجانی»، احتمالاً سایر معلمان خود را بر سر یک دوراهی خواهند دید: اگر کنش به نتیجه برسد، سودش به حساب آنها نیز واریز می‌شود و اگر چنین نشود، کسانی که در این کنش جمعی مشارکت نکرده‌اند، هزینه‌ای نیز پرداخت نخواهند کرد.
مسئله اساسی در اینجا، همان معمای دشوار هیرشمن است: اگر به تعبیر کینز «در بلندمدت همه مرده باشیم»، احتمالا افراد کمتری ریسک یک کنش سیاسی و تبعات غیرقابل اندازه‌گیری و نامعلوم آن را خواهند پذیرفت و به سمت بدیل های ممکن در یک افق کوتاه و فردی حرکت خواهند کرد. به بیان دیگر، اگر وضعیت تا جایی بالا بگیرد که به لحاظ فردی گذران زندگی ولو به هر طریق ممکن باشد، ریسک تاخت زدن این زندگی فردی و هزینه ناشی از آن، به مراتب از شرکت در یک کنش فراگیر سیاسی کمتر خواهد بود.
📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍5❤2😢2
Forwarded from پژوهشکده جنبش معلمان
🔴چالش‌های کنشگری صنفی- سیاسی معلمان و تشکل‌های صنفی آنان در دهه 1390
لینک دانلود مستقیم فایل PDF
نویسندگان :
حیدر شهریاری – عضو هیات علمی گروه علوم سیاسی دانشگاه شیراز
احسان بلاغی اینالو – دانشجوی دکترای علوم سیاسی دانشگاه شیراز
چکیده
کنشگری صنفی-سیاسی معلم‌ها در دهه 90 شمسی را می‌توان به‌عنوان نقطه‌عطف و فصل جدیدی از تاریخ کنشگری صنفی-سیاسی معلمان در ایران نامید؛ این پدیده در نوع خود، نه‌تنها با دیگر کنش‌گری‌های اعتراضیِ معلمان در چند دهه اخیر متمایز بوده بلکه در مقایسه با کنش‌گریِ اعتراضیِ دیگر اصناف همچون کارگران، کامیون‌داران، معدن‌چیان و غیره-هم از حیث قشری و شکلی و هم از حیث میزان فراگیری، مشارکت و استمرار آن-از ویژگی‌های خاصی برخوردار بوده است؛ نکته قابل‌تأمل در این زمینه آن است که این کنشگری برای رسیدن به اهداف عمومی و حرفه‌ای خود با چالش‌هایی مواجهه بوده است. بررسی این مهم باعث می‌شود نه‌تنها چالشها و موانع کنشگری این صنف شناسایی و آسیب‌زدایی شود بلکه چالش‌های دیگر اصنافِ کنش‌گر نیز به‌صورت تطبیقی-مقایسه‌ای، شناسایی و مرتفع گردد. حال، پرسش اصلی این است که «مهم‌ترین چالش‌های کنشگری سیاسی _صنفی معلم‌ها و تشکل‌های آنان در دهه 1390 چه بوده است؟». در پاسخ، فرضیه‌ای که با روش گردآوری کتابخانه‌ای طرح گردیده و سپس با روش مصاحبه‌ی نیمه‌باز برروی 30 نفر از کنش‌گران سیاسی-صنفی معلمان به‌بوته آزمون گذاشته شده ازاین‌قرار است که قشر معلمان در کنشگری صنفی-سیاسی خود دارای سه چالش درونی (تعارض منافع، ضعف تشکیلاتی و فقدان راهبرد منسجم) و سه چالش برونی (ناکارآمدی سیاستگذاری، عدم خوش‌بینی سیاست‌گذاران و محیط بین‌المللی) هستند. تحلیل داده‌های کمی (از طریق تکنیک‌های سنجش میانگین و درصد فراوانی) و کیفی (تکنیک برجستگی) نشان می‌دهند که از 6 چالش برون‌صنفی و درون‌صنفی، به‌ترتیب ناکارآمدی سیاست‌گذاری‌ها و ضعف راهبردهای نظری-عملی بیشترین تأثیر و محیط بین‌المللی کم‌ترین تأثیر چالش‌زا را داشته‌اند.
کلیدواژه‌ها
تشکلها
کنشگری
چالشها
ناکارآمدی
سیاستگذاری
اصناف
منبع :
https://www.ipsajournal.ir/article_492_55a7cf9c71f1c9c495413f934dd1a158.pdf
لینک مقاله در سایت پژوهشکده
📭 برای عضویت در کانال پژوهشکده جنبش معلمان از این لینک استفاده کنید:
https://t.me/pajouheshschool
#پژوهش
#گزارش_پژوهشی
لینک دانلود مستقیم فایل PDF
نویسندگان :
حیدر شهریاری – عضو هیات علمی گروه علوم سیاسی دانشگاه شیراز
احسان بلاغی اینالو – دانشجوی دکترای علوم سیاسی دانشگاه شیراز
چکیده
کنشگری صنفی-سیاسی معلم‌ها در دهه 90 شمسی را می‌توان به‌عنوان نقطه‌عطف و فصل جدیدی از تاریخ کنشگری صنفی-سیاسی معلمان در ایران نامید؛ این پدیده در نوع خود، نه‌تنها با دیگر کنش‌گری‌های اعتراضیِ معلمان در چند دهه اخیر متمایز بوده بلکه در مقایسه با کنش‌گریِ اعتراضیِ دیگر اصناف همچون کارگران، کامیون‌داران، معدن‌چیان و غیره-هم از حیث قشری و شکلی و هم از حیث میزان فراگیری، مشارکت و استمرار آن-از ویژگی‌های خاصی برخوردار بوده است؛ نکته قابل‌تأمل در این زمینه آن است که این کنشگری برای رسیدن به اهداف عمومی و حرفه‌ای خود با چالش‌هایی مواجهه بوده است. بررسی این مهم باعث می‌شود نه‌تنها چالشها و موانع کنشگری این صنف شناسایی و آسیب‌زدایی شود بلکه چالش‌های دیگر اصنافِ کنش‌گر نیز به‌صورت تطبیقی-مقایسه‌ای، شناسایی و مرتفع گردد. حال، پرسش اصلی این است که «مهم‌ترین چالش‌های کنشگری سیاسی _صنفی معلم‌ها و تشکل‌های آنان در دهه 1390 چه بوده است؟». در پاسخ، فرضیه‌ای که با روش گردآوری کتابخانه‌ای طرح گردیده و سپس با روش مصاحبه‌ی نیمه‌باز برروی 30 نفر از کنش‌گران سیاسی-صنفی معلمان به‌بوته آزمون گذاشته شده ازاین‌قرار است که قشر معلمان در کنشگری صنفی-سیاسی خود دارای سه چالش درونی (تعارض منافع، ضعف تشکیلاتی و فقدان راهبرد منسجم) و سه چالش برونی (ناکارآمدی سیاستگذاری، عدم خوش‌بینی سیاست‌گذاران و محیط بین‌المللی) هستند. تحلیل داده‌های کمی (از طریق تکنیک‌های سنجش میانگین و درصد فراوانی) و کیفی (تکنیک برجستگی) نشان می‌دهند که از 6 چالش برون‌صنفی و درون‌صنفی، به‌ترتیب ناکارآمدی سیاست‌گذاری‌ها و ضعف راهبردهای نظری-عملی بیشترین تأثیر و محیط بین‌المللی کم‌ترین تأثیر چالش‌زا را داشته‌اند.
کلیدواژه‌ها
تشکلها
کنشگری
چالشها
ناکارآمدی
سیاستگذاری
اصناف
منبع :
https://www.ipsajournal.ir/article_492_55a7cf9c71f1c9c495413f934dd1a158.pdf
لینک مقاله در سایت پژوهشکده
📭 برای عضویت در کانال پژوهشکده جنبش معلمان از این لینک استفاده کنید:
https://t.me/pajouheshschool
#پژوهش
#گزارش_پژوهشی
❤1
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
مهر امسال، برای ما فقط شروع مدرسه نبود؛
یادآورِ حال خوبِ ۷-۸ سالگی بود،
و برای چندتا کوچولوی دوست‌داشتنی، شروعِ یک مهرِ متفاوت. 🫠💕
• شماره‌ی کارت رسمی:
💳 ۶۰۳۷-۹۹۷۵-۹۹۸۶-۹۰۱۴
(به نام پناه مهر بوعلی نزد بانک ملی ایران)
• شناسه‌ی ارتباطی:
🆔 @panaaah_admin
• شناسه‌ی شبکه‌های اجتماعیِ پناه:
🆔 @charitypanaah
#پناه_مهر_بوعلی_پناه_هر_کودک_مستمند
📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
یادآورِ حال خوبِ ۷-۸ سالگی بود،
و برای چندتا کوچولوی دوست‌داشتنی، شروعِ یک مهرِ متفاوت. 🫠💕
• شماره‌ی کارت رسمی:
💳 ۶۰۳۷-۹۹۷۵-۹۹۸۶-۹۰۱۴
(به نام پناه مهر بوعلی نزد بانک ملی ایران)
• شناسه‌ی ارتباطی:
🆔 @panaaah_admin
• شناسه‌ی شبکه‌های اجتماعیِ پناه:
🆔 @charitypanaah
#پناه_مهر_بوعلی_پناه_هر_کودک_مستمند
📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
❤1
⭕️کمبود ۱۰۰ هزار معلم در آموزش و پرورش
👤بیت‌اله عبداللهی، عضو کمیسیون برنامه و بودجه مجلس:
🔸️حداقل حکم کارگزینی معلمان جوان و تازه فارغ‌التحصیلان فرهنگیان، حقوقی بین ۱۸ تا ۲۰ میلیون تومان است و با احتساب هزینه ایاب‌وذهاب در مناطق دورافتاده و روستایی، دریافتی آنان به ۱۴ تا ۱۵ میلیون تومان کاهش می‌یابد، این وضعیت با هیچ منطقی جور نیست.
🔸️این وضعیت محدود به معلمان نیست و کارکنان سازمان‌هایی مانند جهاد کشاورزی، صنعت و معدن وزارت کشور و حتی بازنشستگانی مانند فرمانداران سابق نیز با حقوق‌های ۲۰ تا ۲۸ میلیون تومانی مواجه‌اند.
🔸️آموزش‌وپرورش برخلاف بسیاری از دستگاه‌های عریض و طویل که با تراکم نیرو و خروجی ضعیف مواجه‌اند، با کمبود حدود ۱۰۰ هزار معلم روبرو است و به ناچار از بازنشستگان برای پر کردن کلاس‌ها استفاده می‌کند، بنابراین راهکار اصلی کوچک‌سازی سایر دستگاه‌ها و تخصیص منابع آزاد شده به آموزش‌وپرورش است.
📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
👤بیت‌اله عبداللهی، عضو کمیسیون برنامه و بودجه مجلس:
🔸️حداقل حکم کارگزینی معلمان جوان و تازه فارغ‌التحصیلان فرهنگیان، حقوقی بین ۱۸ تا ۲۰ میلیون تومان است و با احتساب هزینه ایاب‌وذهاب در مناطق دورافتاده و روستایی، دریافتی آنان به ۱۴ تا ۱۵ میلیون تومان کاهش می‌یابد، این وضعیت با هیچ منطقی جور نیست.
🔸️این وضعیت محدود به معلمان نیست و کارکنان سازمان‌هایی مانند جهاد کشاورزی، صنعت و معدن وزارت کشور و حتی بازنشستگانی مانند فرمانداران سابق نیز با حقوق‌های ۲۰ تا ۲۸ میلیون تومانی مواجه‌اند.
🔸️آموزش‌وپرورش برخلاف بسیاری از دستگاه‌های عریض و طویل که با تراکم نیرو و خروجی ضعیف مواجه‌اند، با کمبود حدود ۱۰۰ هزار معلم روبرو است و به ناچار از بازنشستگان برای پر کردن کلاس‌ها استفاده می‌کند، بنابراین راهکار اصلی کوچک‌سازی سایر دستگاه‌ها و تخصیص منابع آزاد شده به آموزش‌وپرورش است.
📚کانال صنفی معلمان
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
❤2
