🔸خانواده‌ها دربه‌در دنبال «مدرسه خوب»
________________
علی‌اصغر محمدی/ روزنامه همشهری
تنوع #مدارس و به تبع آن تنوع کیفیت آموزشی موجب سرگردانی خانواده‌ها شده است؛ خانواده‌هایی که فرزند در بدو ورود به دبستان یا پایه‌های بالاتر دارند به‌دنبال #مدرسه «خوب» هستند.
برخي مسئولان آموزش و پرورش اعلام كرده‌اند كه در كشور 13نوع #مدرسه وجود دارد اما گزارش مركز پژوهش‌هاي مجلس وجود 22نوع مدرسه در كشور را تأييد كرده است؛ مدارسي كه نوعي بي‌عدالتي آموزشي را دامن زده و باعث شده با پيش‌فرض «ضعيف بودن مدارس دولتي» والدين هميشه دنبال مدرسه‌هاي بهتري باشند.
🔸كاهش تنوع مدارس، رويكرد دولت
تنوع مدارس با #عدالت_آموزشي در تعارض است و شايد به همين علت است كه كاهش تنوع مدارس در كشور يكي از رويكردهاي دولت يازدهم بود؛ زيرا در سال‌هاي اخير تنوع مدارس قارچ‌گونه زياد شده كه به گفته كارشناسان براي نظام آموزشي يك آسيب جدي محسوب مي‌شود. علي‌اصغر فاني، وزير سابق آموزش و پرورش آبان 92به صراحت اعلام كرد: «هم‌اكنون ۱۳نوع مدرسه در آموزش و پرورش داريم كه اين تعداد كاهش پيدا خواهد كرد.»
وزير آموزش و پرورش نيز چندي پيش درباره تنوع مدارس گفت: «روند تفكيك دانش‌آموزان از طريق تحصيل در مدارس مختلف صحيح نيست و جداسازي آنها آسيب‌زا بوده است. شخصا اعتقاد دارم يك نوع مدرسه بايد داشته باشيم.»
كارشناسان آموزشي هم مي‌گويند: نخبه‌پروري و حضور دانش‌آموزان خاص در مدارس ويژه موجب خسارت‌هاي روحي زيادي در هر دو گروه دانش‌آموزان خاص و عادي مي‌شود.
علاوه بر اين وجود مدارس خاص يعني تمركز امكانات و فرصت‌هاي آموزشي در برخي مدارس و دوري از عدالت آموزشي. پرسش اين است كه با وجود اين اتفاق‌نظر در انتقاد از تنوع مدارس چرا همچنان اين مدارس فعاليت پررنگي دارند؟ مهدي نويدادهم، دبيركل شوراي‌عالي آموزش و پرورش نيز به همشهري مي‌گويد: «آموزش وپرورش با گسترش تنوع مدارس موافق نيست و اين مسئله را ترويج نمي‌كند. رويكرد آموزش وپرورش و شوراي‌عالي آموزش وپرورش كاهش اين تنوع است، ولي اين هدف، بلندمدت بوده و طي يك يا 2سال انجام نمي‌شود.»
🔸طبقاتي شدن آموزش
اسفند 95مركز پژوهش‌هاي مجلس در گزارش «گونه‌شناسي مدارس در نظام آموزش و پرورش ايران» اعلام كرد كه هم‌اكنون 22گونه مدرسه (غير از مدرسه نمونه مردمي) در كشور فعاليت مي‌كنند و دست‌كم 7مرجع در شكل‌گيري اين مدارس دخالت داشته‌اند. اين گزارش تصريح مي‌كند: «ايجاد مدارس جداگانه بر پايه پايگاه طبقاتي و درآمدي دانش‌آموزان به طبقاتي شدن آموزش دامن زده و آموزش را همچون كالايي وارد مبادلات اجتماعي و فرهنگي مي‌سازد. در اين صورت به فراگيران به‌عنوان مشتريان يك بنگاه اقتصادي نگريسته مي‌شود كه هر چه پول بيشتر دهند، خدمات آموزشي بهتري دريافت خواهند كرد.»
🔸تأكيد نمايندگان بر كاهش تنوع
اعضاي كميسيون آموزش مجلس معتقدند تنوع مدارس به طبقاتي شدن جامعه و شكاف طبقاتي آموزش در كشور دامن زده است. سيدحمايت ميرزاده، سخنگوي كميسيون آموزش مجلس به همشهري مي‌گويد: «منافع گروهي به ايجاد اين مدارس گره خورده است.»
🔸مدرسه؛ همه مدل، همه رقم!
مدارس دولتي، غيردولتي، تيزهوشان، نمونه‌دولتي، هيأت امنايي، تربيت‌بدني، معارف اسلامي، ايثارگران، دانش‌آموزان، بزرگسالان، سماء، شبانه‌روزي، از راه دور، هوشمند و شبانه تنها تعدادي از 22نوع مدرسه در ايران هستند. علاوه بر اين بايد مدارس وابسته به نهادهاي مختلف را هم به اين فهرست طولاني اضافه كرد.
________________
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
________________
علی‌اصغر محمدی/ روزنامه همشهری
تنوع #مدارس و به تبع آن تنوع کیفیت آموزشی موجب سرگردانی خانواده‌ها شده است؛ خانواده‌هایی که فرزند در بدو ورود به دبستان یا پایه‌های بالاتر دارند به‌دنبال #مدرسه «خوب» هستند.
برخي مسئولان آموزش و پرورش اعلام كرده‌اند كه در كشور 13نوع #مدرسه وجود دارد اما گزارش مركز پژوهش‌هاي مجلس وجود 22نوع مدرسه در كشور را تأييد كرده است؛ مدارسي كه نوعي بي‌عدالتي آموزشي را دامن زده و باعث شده با پيش‌فرض «ضعيف بودن مدارس دولتي» والدين هميشه دنبال مدرسه‌هاي بهتري باشند.
🔸كاهش تنوع مدارس، رويكرد دولت
تنوع مدارس با #عدالت_آموزشي در تعارض است و شايد به همين علت است كه كاهش تنوع مدارس در كشور يكي از رويكردهاي دولت يازدهم بود؛ زيرا در سال‌هاي اخير تنوع مدارس قارچ‌گونه زياد شده كه به گفته كارشناسان براي نظام آموزشي يك آسيب جدي محسوب مي‌شود. علي‌اصغر فاني، وزير سابق آموزش و پرورش آبان 92به صراحت اعلام كرد: «هم‌اكنون ۱۳نوع مدرسه در آموزش و پرورش داريم كه اين تعداد كاهش پيدا خواهد كرد.»
وزير آموزش و پرورش نيز چندي پيش درباره تنوع مدارس گفت: «روند تفكيك دانش‌آموزان از طريق تحصيل در مدارس مختلف صحيح نيست و جداسازي آنها آسيب‌زا بوده است. شخصا اعتقاد دارم يك نوع مدرسه بايد داشته باشيم.»
كارشناسان آموزشي هم مي‌گويند: نخبه‌پروري و حضور دانش‌آموزان خاص در مدارس ويژه موجب خسارت‌هاي روحي زيادي در هر دو گروه دانش‌آموزان خاص و عادي مي‌شود.
علاوه بر اين وجود مدارس خاص يعني تمركز امكانات و فرصت‌هاي آموزشي در برخي مدارس و دوري از عدالت آموزشي. پرسش اين است كه با وجود اين اتفاق‌نظر در انتقاد از تنوع مدارس چرا همچنان اين مدارس فعاليت پررنگي دارند؟ مهدي نويدادهم، دبيركل شوراي‌عالي آموزش و پرورش نيز به همشهري مي‌گويد: «آموزش وپرورش با گسترش تنوع مدارس موافق نيست و اين مسئله را ترويج نمي‌كند. رويكرد آموزش وپرورش و شوراي‌عالي آموزش وپرورش كاهش اين تنوع است، ولي اين هدف، بلندمدت بوده و طي يك يا 2سال انجام نمي‌شود.»
🔸طبقاتي شدن آموزش
اسفند 95مركز پژوهش‌هاي مجلس در گزارش «گونه‌شناسي مدارس در نظام آموزش و پرورش ايران» اعلام كرد كه هم‌اكنون 22گونه مدرسه (غير از مدرسه نمونه مردمي) در كشور فعاليت مي‌كنند و دست‌كم 7مرجع در شكل‌گيري اين مدارس دخالت داشته‌اند. اين گزارش تصريح مي‌كند: «ايجاد مدارس جداگانه بر پايه پايگاه طبقاتي و درآمدي دانش‌آموزان به طبقاتي شدن آموزش دامن زده و آموزش را همچون كالايي وارد مبادلات اجتماعي و فرهنگي مي‌سازد. در اين صورت به فراگيران به‌عنوان مشتريان يك بنگاه اقتصادي نگريسته مي‌شود كه هر چه پول بيشتر دهند، خدمات آموزشي بهتري دريافت خواهند كرد.»
🔸تأكيد نمايندگان بر كاهش تنوع
اعضاي كميسيون آموزش مجلس معتقدند تنوع مدارس به طبقاتي شدن جامعه و شكاف طبقاتي آموزش در كشور دامن زده است. سيدحمايت ميرزاده، سخنگوي كميسيون آموزش مجلس به همشهري مي‌گويد: «منافع گروهي به ايجاد اين مدارس گره خورده است.»
🔸مدرسه؛ همه مدل، همه رقم!
مدارس دولتي، غيردولتي، تيزهوشان، نمونه‌دولتي، هيأت امنايي، تربيت‌بدني، معارف اسلامي، ايثارگران، دانش‌آموزان، بزرگسالان، سماء، شبانه‌روزي، از راه دور، هوشمند و شبانه تنها تعدادي از 22نوع مدرسه در ايران هستند. علاوه بر اين بايد مدارس وابسته به نهادهاي مختلف را هم به اين فهرست طولاني اضافه كرد.
________________
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
Telegram
🖌مقاله،ویدیو آموزشی
مجموعه‌ای متنوع از پژوهشها، ویدیو و خبرهای مهم آموزشی و فرهنگی . جهت ارسال مقاله و مطلب با ما تماس بگیرید. مسؤولیت مطالب به عهده نویسنده است .آدرس سایت ما : www.eduarticle.me
تماس با ما :
@mh1342
تماس با ما :
@mh1342
🔸 عدالت آموزشي در سند تحول بنيادين 🔸
—---------------------------
هوشنگ غلامي / روزنامه رسالت
اشاره:
🔹يکي از بحث‌هاي استراتژيک نظام اسلامي، بحث #عدالت_آموزشي است و در #سند_تحول هم يکي از راهبردهاي اصلي را بسط و گسترش عدالت آموزشي قرار داده اند. درواقع يکي از شرايط لازم براي يک جامعه متعالي و پويا و توسعه يافته، دستيابي به عدالت، هم به معناي عام آن و هم به معناي خاص آن است؛ زيرا عدالت آموزشي است که زمينه را براي دستيابي به عدالت اجتماعي فراهم مي‌کند. بيش از يک سال از برگزاري همايش توسعه و عدالت آموزشي مي‌گذرد. اين همايش که سعي داشت صداي کودکان پيش‌دبستاني و ابتدايي را به گوش همگان برساند، مهمانان و بزرگان زيادي را دور هم جمع کرد تا با شعار ارتقاي مشارکت مردم و سياست‌گذاران تدبيري براي کاهش فقر آموزشي کودکان بينديشد. اگرچه مظلوميت امر آموزش در همان شکل جمع‌شدن مسئولان و دست‌اندرکاران امر آموزش در آن همايش احساس مي‌شد ولي تلاش برگزارکنندگان آن نه در جهت کثرت آدم‌هاي حاضر در سالن بلکه با انگيزه ارتقاي کيفيت آموزش، به بهترين شکل انجام شد. اکنون پس از گذشت يک سال با يکي از سخنرانان آن همايش به گفتگو نشسته‌ايم. مهدي نويد ادهم، دبير‌کل شوراي‌عالي آموزش‌وپرورش، در همايش عدالت و توسعه آموزشي، ويژگي مهم عدالت آموزشي را در کيفيت ارائه خدمات تربيتي تعريف کرد و خواستار اجراي دقيق و صحيح سند تحول بنيادين آموزش‌وپرورش در برنامه توسعه ششم شد. نويد ادهم در اين گفتگو همچنين عدالت آموزشي را دسترسي نابرابر به آموزش تعريف مي‌کند و معتقد است سيستم آموزش‌وپرورش بايد متناسب با اين نابرابري، سياستگذاري و برنامه‌ريزي کند. ضمناً رويکرد اصلي سند تحول بنيادين آموزش‌وپرورش را عدالت تربيتي مي‌داند. در ادامه، ماحصل اين گفتگو را مي‌خوانيد؛
ادامه گفتگو در ... https://eduarticle.me/?p=2327
—------------------------—
↩️ کانال مقاله ها 👇
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
—---------------------------
هوشنگ غلامي / روزنامه رسالت
اشاره:
🔹يکي از بحث‌هاي استراتژيک نظام اسلامي، بحث #عدالت_آموزشي است و در #سند_تحول هم يکي از راهبردهاي اصلي را بسط و گسترش عدالت آموزشي قرار داده اند. درواقع يکي از شرايط لازم براي يک جامعه متعالي و پويا و توسعه يافته، دستيابي به عدالت، هم به معناي عام آن و هم به معناي خاص آن است؛ زيرا عدالت آموزشي است که زمينه را براي دستيابي به عدالت اجتماعي فراهم مي‌کند. بيش از يک سال از برگزاري همايش توسعه و عدالت آموزشي مي‌گذرد. اين همايش که سعي داشت صداي کودکان پيش‌دبستاني و ابتدايي را به گوش همگان برساند، مهمانان و بزرگان زيادي را دور هم جمع کرد تا با شعار ارتقاي مشارکت مردم و سياست‌گذاران تدبيري براي کاهش فقر آموزشي کودکان بينديشد. اگرچه مظلوميت امر آموزش در همان شکل جمع‌شدن مسئولان و دست‌اندرکاران امر آموزش در آن همايش احساس مي‌شد ولي تلاش برگزارکنندگان آن نه در جهت کثرت آدم‌هاي حاضر در سالن بلکه با انگيزه ارتقاي کيفيت آموزش، به بهترين شکل انجام شد. اکنون پس از گذشت يک سال با يکي از سخنرانان آن همايش به گفتگو نشسته‌ايم. مهدي نويد ادهم، دبير‌کل شوراي‌عالي آموزش‌وپرورش، در همايش عدالت و توسعه آموزشي، ويژگي مهم عدالت آموزشي را در کيفيت ارائه خدمات تربيتي تعريف کرد و خواستار اجراي دقيق و صحيح سند تحول بنيادين آموزش‌وپرورش در برنامه توسعه ششم شد. نويد ادهم در اين گفتگو همچنين عدالت آموزشي را دسترسي نابرابر به آموزش تعريف مي‌کند و معتقد است سيستم آموزش‌وپرورش بايد متناسب با اين نابرابري، سياستگذاري و برنامه‌ريزي کند. ضمناً رويکرد اصلي سند تحول بنيادين آموزش‌وپرورش را عدالت تربيتي مي‌داند. در ادامه، ماحصل اين گفتگو را مي‌خوانيد؛
ادامه گفتگو در ... https://eduarticle.me/?p=2327
—------------------------—
↩️ کانال مقاله ها 👇
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
👨👩👧👧 جایگاه کودکان در دایره ی عدالت
———————-
دکتر #شیرین_ولی_پوری
@criminalsociology
🌀جایگاه #عدالت در مناسبات فردی و اجتماعی همه انسان ها اهمیت والایی دارد. این واژه مانند واژگان آزادی و برابری مناقشه برانگیز نیست، چون همگان بر لزوم برخورداری ازآن اتفاق نظر دارند. غایت حقوق، رسیدن به عدالت است.
🌀اداره سالم #جامعه بدون مناسبات عادلانه در دراز مدت بسیار دشوار خواهد بود. همه روابط اجتماعی با تکیه بر عدالت مشروعیت می یابند.
🌀جان راولز، استادفلسفه دانشگاه هاروارد آمریکادرباره ی مفهوم عدالت می گوید: «هدف اصلی من از بیان مفهوم عدالت، عمومی وعملی کردن مفهومی فراتر از مفهوم انتزاعی قرارداد اجتماعی است که بوسیله لاک، روسو و کانت بدست آمده است. »
🌀تاثیر نظریه این دانشمند بر #حقوق_اجتماعی و اقتصادی و در نهایت به حمایت جامعه از گروه های اجتماعی مختلف ازجمله #کودکان در تامین عدالت در حوزه های حقوق اقتصادی و اجتماعی منجر می شود.
🌀بطور کلی کودک در لغت عبارتست از هر پسر و دختری که به نضج و رشد نرسیده باشد. دوران کودکی از دوران بارداری شروع و تا بلوغ ادامه دارد. در اصطلاح حقوقی طفل یا صغیر به کسی گفته می شود که از نظر سن به نمو جسمی و روحی لازم برای زندگی اجتماعی نرسیده باشد. از دیدگاه فقهی صغیر« کسی است که به سن بلوغ نرسیده باشد.» از دیدگاه جرم شناسی طفل یا نوجوان بزهکار فردی است که شخصیت وی در حال شکل گیری بوده و در جریان اجتماعی شدن است.
🌀آنچه عدالت را در باره کودکان از سایرین متفاوت می سازد، عدم توانایی کودک در درخواست رفتار عادلانه وبالاترازآن، عدم درک صحیح ازموقعیت خود دراجتماع است. از یک طرف قرار گرفتن کودک تحت اقتدار خانواده و اجتماع بدون اینکه خود قادر باشد نقشی در تعیین مناسبات عادلانه یا ناعادلانه حاکم بر خود داشته باشد و از طرف دیگر عدم توجه به شخصیت و جایگاه کودک، کودکان را همواره در معرض انواع ستم ها، بی عدالتی ها و آسیب های گوناگون قرار داده است.
🌀شاید بتوان اذعان نمود کودک در دوران کودکی یک نوع بی هویتی داردکه نمی تواند برای خود جایگاه ثابتی درعرصه های مختلف زندگی شناسایی نماید.که البته این بی هویتی ناشی از عدم تکامل ساختارهای فیزیکی وغیرفیزیکی است که اورا برای مسئولیت پذیری دراجتماع آماده می نماید.
🌀اما اساسی ترین موضوع این است که آنچه در دوران کودکی براو می گذرد،تماماً بر روح وجانش نقش میبندد و بعدها که قادر به تجزیه وتحلیل شده و به عنوان یک کنشگراجتماعی به دوران کودکیش نظر می افکند،همان نقوش بسیاری از خط مشی ها وتصمیمات اورا تحت تأثیرقرار می دهند.
🌀برهمین اساس امروز هر عاملی ولو والدین کودک اگر موجبات درد و رنج کودکان را فراهم نمایند، مورد سرزنش و منع مداخله در امور کودک قرار می گیرند. از این جهت برای رسیدن به رفتاری عادلانه و شایسته کودکان، شناخت حقوق کودک و کاربرد این حقوق ضروری است.
🌀در نتیجه می توان گفت عدالت برای کودکان بیان کننده قوانین، رفتارهای مختلف حقوقی، اجتماعی، #اقتصادی و #فرهنگی در چارچوبی منطبق بر برابری، رفع تبعیض، کاهش آلام آنها وتامین امنیت برایشان از یک طرف و از طرفی دیگر توجه به سلامت، بهداشت، آموزش و رشد کودکان است.
🌀 اهمیت این موضوع از این رو است که به رسمیت شناختن جایگاه انسانی کودک،درآینده او را برخوردار از همه ابعاد کرامت و شرافت انسانی می سازدکه همین کرامت وشرافت درعملکردهای آتی او در #اجتماع و پذیرش نقش های اجتماعی بسیارتأثیرگزار بوده وحتی می تواند به عنوان یک عامل بازدارنده ی قوی در مباحثی مانند خنثی سازی #جرم عمل نماید.
————————
↩️ کانال مقاله ها 👇
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
———————-
دکتر #شیرین_ولی_پوری
@criminalsociology
🌀جایگاه #عدالت در مناسبات فردی و اجتماعی همه انسان ها اهمیت والایی دارد. این واژه مانند واژگان آزادی و برابری مناقشه برانگیز نیست، چون همگان بر لزوم برخورداری ازآن اتفاق نظر دارند. غایت حقوق، رسیدن به عدالت است.
🌀اداره سالم #جامعه بدون مناسبات عادلانه در دراز مدت بسیار دشوار خواهد بود. همه روابط اجتماعی با تکیه بر عدالت مشروعیت می یابند.
🌀جان راولز، استادفلسفه دانشگاه هاروارد آمریکادرباره ی مفهوم عدالت می گوید: «هدف اصلی من از بیان مفهوم عدالت، عمومی وعملی کردن مفهومی فراتر از مفهوم انتزاعی قرارداد اجتماعی است که بوسیله لاک، روسو و کانت بدست آمده است. »
🌀تاثیر نظریه این دانشمند بر #حقوق_اجتماعی و اقتصادی و در نهایت به حمایت جامعه از گروه های اجتماعی مختلف ازجمله #کودکان در تامین عدالت در حوزه های حقوق اقتصادی و اجتماعی منجر می شود.
🌀بطور کلی کودک در لغت عبارتست از هر پسر و دختری که به نضج و رشد نرسیده باشد. دوران کودکی از دوران بارداری شروع و تا بلوغ ادامه دارد. در اصطلاح حقوقی طفل یا صغیر به کسی گفته می شود که از نظر سن به نمو جسمی و روحی لازم برای زندگی اجتماعی نرسیده باشد. از دیدگاه فقهی صغیر« کسی است که به سن بلوغ نرسیده باشد.» از دیدگاه جرم شناسی طفل یا نوجوان بزهکار فردی است که شخصیت وی در حال شکل گیری بوده و در جریان اجتماعی شدن است.
🌀آنچه عدالت را در باره کودکان از سایرین متفاوت می سازد، عدم توانایی کودک در درخواست رفتار عادلانه وبالاترازآن، عدم درک صحیح ازموقعیت خود دراجتماع است. از یک طرف قرار گرفتن کودک تحت اقتدار خانواده و اجتماع بدون اینکه خود قادر باشد نقشی در تعیین مناسبات عادلانه یا ناعادلانه حاکم بر خود داشته باشد و از طرف دیگر عدم توجه به شخصیت و جایگاه کودک، کودکان را همواره در معرض انواع ستم ها، بی عدالتی ها و آسیب های گوناگون قرار داده است.
🌀شاید بتوان اذعان نمود کودک در دوران کودکی یک نوع بی هویتی داردکه نمی تواند برای خود جایگاه ثابتی درعرصه های مختلف زندگی شناسایی نماید.که البته این بی هویتی ناشی از عدم تکامل ساختارهای فیزیکی وغیرفیزیکی است که اورا برای مسئولیت پذیری دراجتماع آماده می نماید.
🌀اما اساسی ترین موضوع این است که آنچه در دوران کودکی براو می گذرد،تماماً بر روح وجانش نقش میبندد و بعدها که قادر به تجزیه وتحلیل شده و به عنوان یک کنشگراجتماعی به دوران کودکیش نظر می افکند،همان نقوش بسیاری از خط مشی ها وتصمیمات اورا تحت تأثیرقرار می دهند.
🌀برهمین اساس امروز هر عاملی ولو والدین کودک اگر موجبات درد و رنج کودکان را فراهم نمایند، مورد سرزنش و منع مداخله در امور کودک قرار می گیرند. از این جهت برای رسیدن به رفتاری عادلانه و شایسته کودکان، شناخت حقوق کودک و کاربرد این حقوق ضروری است.
🌀در نتیجه می توان گفت عدالت برای کودکان بیان کننده قوانین، رفتارهای مختلف حقوقی، اجتماعی، #اقتصادی و #فرهنگی در چارچوبی منطبق بر برابری، رفع تبعیض، کاهش آلام آنها وتامین امنیت برایشان از یک طرف و از طرفی دیگر توجه به سلامت، بهداشت، آموزش و رشد کودکان است.
🌀 اهمیت این موضوع از این رو است که به رسمیت شناختن جایگاه انسانی کودک،درآینده او را برخوردار از همه ابعاد کرامت و شرافت انسانی می سازدکه همین کرامت وشرافت درعملکردهای آتی او در #اجتماع و پذیرش نقش های اجتماعی بسیارتأثیرگزار بوده وحتی می تواند به عنوان یک عامل بازدارنده ی قوی در مباحثی مانند خنثی سازی #جرم عمل نماید.
————————
↩️ کانال مقاله ها 👇
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
Telegram
🖌مقاله،ویدیو آموزشی
مجموعه‌ای متنوع از پژوهشها، ویدیو و خبرهای مهم آموزشی و فرهنگی . جهت ارسال مقاله و مطلب با ما تماس بگیرید. مسؤولیت مطالب به عهده نویسنده است .آدرس سایت ما : www.eduarticle.me
تماس با ما :
@mh1342
تماس با ما :
@mh1342
🔻رنج مدارس دولتي از بي‌عدالتي آموزشي
پژوهشگران با انجام یک مطالعه میزان #عدالت آموزشی در مدارس دولتی مقطع متوسطه شهر تهران را از نظر امکانات آموزشی، امکانات کمک‌آموزشی و امکانات فیزیکی بررسی کردند. این مطالعه نشان داد امکانات فیزیکی و امکانات کمک‌آموزشی مدارس دولتی شهر تهران، پایین‌تر از متوسط است.
طبق تحلیل‌های انجام شده از دیدگاه معلمان، عدالت آموزشی در مدارس دولتی شهر تهران به لحاظ «کتب درسی»، «برگزاری کلاس آنلاین»، «ملزومات آموزشی»، «کارگاه آموزشی محتوای چند رسانه‌ای»، «تجهیزات آزمایشگاهی» و «کتابخانه» وضعیت مطلوبی ندارد و در این میان «محتوای آموزشی» و «تجهیزات آزمایشگاهی» بدترین وضعیت را دارند.
مدارس دولتی از ابعاد مختلف مدیریت فضای یادگیری، مانند برخورداری از منابع نور و روشنایی، وسایل گرمایشی سرمایشی، حیاط، سرویس بهداشتی، تعداد میز و صندلی، تناسب فضای کلاس و تعداد دانش‌آموزان در وضعیت مطلوبی به سر نمی‌برد.
پژوهشگران این مطالعه می‌گویند: شاید بتوان یکی از دلایل وضعیت نامطلوب و مدارس به لحاظ امکانات را بی‌توجهی آموزش و پرورش به بحث مدیریت فضای آموزشی عنوان کرد. در واقع این یافته‌ها حاکی از آن است که جای خالی معماران، مهندسین و حتی فناوران آموزشی در #مدارس دولتی مشهود است.
بر اساس این یافته‌ها؛ اگرچه نتایج نشان می‌دهد که کلیه مدارس دولتی شهر تهران از بی عدالتی آموزشی رنج می‌برند؛ اما مصادیق بی‌عدالتی در مدارس دولتی مناطق مختلف یکسان نیست.در خصوص شکاف عدالت آموزشی، علی‌رغم اینکه از دیدگاه شرکت‌کنندگان پژوهش انتظار می‌رود، وضعیت مطلوب بالاتر از حد متوسط باشد؛ اما یافته‌ها بیانگر آن است که شکاف زیادی بین وضعیت موجود و مطلوب وجود دارد.
در این مطالعه پیشنهاداتی نیز برای بهبود وضعیت عدالت آموزشی در مدارس نیز ارائه شده
🔸متن کامل مطلب در سایت بانک مقاله ها👈 اینجا
مقاله،ویدیو آموزشی 🌺 @eduarticle
پژوهشگران با انجام یک مطالعه میزان #عدالت آموزشی در مدارس دولتی مقطع متوسطه شهر تهران را از نظر امکانات آموزشی، امکانات کمک‌آموزشی و امکانات فیزیکی بررسی کردند. این مطالعه نشان داد امکانات فیزیکی و امکانات کمک‌آموزشی مدارس دولتی شهر تهران، پایین‌تر از متوسط است.
طبق تحلیل‌های انجام شده از دیدگاه معلمان، عدالت آموزشی در مدارس دولتی شهر تهران به لحاظ «کتب درسی»، «برگزاری کلاس آنلاین»، «ملزومات آموزشی»، «کارگاه آموزشی محتوای چند رسانه‌ای»، «تجهیزات آزمایشگاهی» و «کتابخانه» وضعیت مطلوبی ندارد و در این میان «محتوای آموزشی» و «تجهیزات آزمایشگاهی» بدترین وضعیت را دارند.
مدارس دولتی از ابعاد مختلف مدیریت فضای یادگیری، مانند برخورداری از منابع نور و روشنایی، وسایل گرمایشی سرمایشی، حیاط، سرویس بهداشتی، تعداد میز و صندلی، تناسب فضای کلاس و تعداد دانش‌آموزان در وضعیت مطلوبی به سر نمی‌برد.
پژوهشگران این مطالعه می‌گویند: شاید بتوان یکی از دلایل وضعیت نامطلوب و مدارس به لحاظ امکانات را بی‌توجهی آموزش و پرورش به بحث مدیریت فضای آموزشی عنوان کرد. در واقع این یافته‌ها حاکی از آن است که جای خالی معماران، مهندسین و حتی فناوران آموزشی در #مدارس دولتی مشهود است.
بر اساس این یافته‌ها؛ اگرچه نتایج نشان می‌دهد که کلیه مدارس دولتی شهر تهران از بی عدالتی آموزشی رنج می‌برند؛ اما مصادیق بی‌عدالتی در مدارس دولتی مناطق مختلف یکسان نیست.در خصوص شکاف عدالت آموزشی، علی‌رغم اینکه از دیدگاه شرکت‌کنندگان پژوهش انتظار می‌رود، وضعیت مطلوب بالاتر از حد متوسط باشد؛ اما یافته‌ها بیانگر آن است که شکاف زیادی بین وضعیت موجود و مطلوب وجود دارد.
در این مطالعه پیشنهاداتی نیز برای بهبود وضعیت عدالت آموزشی در مدارس نیز ارائه شده
🔸متن کامل مطلب در سایت بانک مقاله ها👈 اینجا
مقاله،ویدیو آموزشی 🌺 @eduarticle
بانک مقاله های آموزشی و فرهنگی
رنج مدارس دولتی از بی‌عدالتی آموزشی
پژوهشگران با انجام یک مطالعه میزان عدالت آموزشی در مدارس دولتی مقطع متوسطه شهر تهران را از نظر امکانات آموزشی، امکانات کمک‌آموزشی و امکانات فیزیکی بررسی کردند. این مطالعه نشان داد امکانات فیزیکی و امک
🟦مشق #نئولیبرالیسم در مدرسه
یادگیری و آموزش حقِّ همۀ انسان‌هاست و باید همۀ انسان‌ها، جدای از زبان و نژاد و ثروت بتوانند آموزشی هم‌سطح داشته باشند و نباید این تفاوت‌ها باعث ایجاد وضعیتی شود که گروهی از آموزش بازداشته شوند و یا آموزشی بی‌کیفیت داشته باشند و در مقابل گروه اندکی به دلیل داشتن ثروت و سرمایۀ اقتصادی و یا به دلایل دیگر از #آموزش باکیفتی نسبت به دیگران برخوردار باشند. این وظیفۀ خطیر به آموزش و پرورش سپرده شده است تا با ایجاد شرایط مطلوب امکان آموزش همۀ انسان‌ها را به وجود آورد تا هر کس بنا بر استعداد و توانایی و علایقش رشد معقول و منطقی‌ای داشته باشد. در ایران نیز نهاد آموزش و پرورش وظیفه دارد امکانات لازم را فراهم کند تا هرکسی که خواستار تحصیل است، بتواند به امر یادگیری بپردازد. به عبارت دیگر دولت مؤظّف است امکانات لازم برای تحصیل همۀ مردم را در اختیار آنان قرار دهد و این اصل به صراحت در اصل سی قانون اساسی بیان شده است. طبق این اصل، نباید سیاست‌هایی را در پیش گرفت که آموزش، کالایی و پولی‌سازی شود و منطق بازار و سود و زیان بر آن غالب شود و افراد بتوانند آن‌را خریداری کنند. این وضعیت منجر به کالایی‌سازی و رقابت و در نهایت انحصارطلبی می‌شود و باعث دریافت آموزشی نابرابر خواهد شد که #عدالت یکی از قربانیان آن است و مقوم جامعۀ طبقاتی است که در آن اصول انسانی پایمال و حقوق طبیعت و موجودات دیگر بازیچۀ سوداگران می‌شود.
🔸ادامه مقاله در سایت بانک مقاله ها 👈اینجا
کانال مقاله ها 🌺 @eduarticle
یادگیری و آموزش حقِّ همۀ انسان‌هاست و باید همۀ انسان‌ها، جدای از زبان و نژاد و ثروت بتوانند آموزشی هم‌سطح داشته باشند و نباید این تفاوت‌ها باعث ایجاد وضعیتی شود که گروهی از آموزش بازداشته شوند و یا آموزشی بی‌کیفیت داشته باشند و در مقابل گروه اندکی به دلیل داشتن ثروت و سرمایۀ اقتصادی و یا به دلایل دیگر از #آموزش باکیفتی نسبت به دیگران برخوردار باشند. این وظیفۀ خطیر به آموزش و پرورش سپرده شده است تا با ایجاد شرایط مطلوب امکان آموزش همۀ انسان‌ها را به وجود آورد تا هر کس بنا بر استعداد و توانایی و علایقش رشد معقول و منطقی‌ای داشته باشد. در ایران نیز نهاد آموزش و پرورش وظیفه دارد امکانات لازم را فراهم کند تا هرکسی که خواستار تحصیل است، بتواند به امر یادگیری بپردازد. به عبارت دیگر دولت مؤظّف است امکانات لازم برای تحصیل همۀ مردم را در اختیار آنان قرار دهد و این اصل به صراحت در اصل سی قانون اساسی بیان شده است. طبق این اصل، نباید سیاست‌هایی را در پیش گرفت که آموزش، کالایی و پولی‌سازی شود و منطق بازار و سود و زیان بر آن غالب شود و افراد بتوانند آن‌را خریداری کنند. این وضعیت منجر به کالایی‌سازی و رقابت و در نهایت انحصارطلبی می‌شود و باعث دریافت آموزشی نابرابر خواهد شد که #عدالت یکی از قربانیان آن است و مقوم جامعۀ طبقاتی است که در آن اصول انسانی پایمال و حقوق طبیعت و موجودات دیگر بازیچۀ سوداگران می‌شود.
🔸ادامه مقاله در سایت بانک مقاله ها 👈اینجا
کانال مقاله ها 🌺 @eduarticle
بانک مقاله های آموزشی و فرهنگی
مشق نئولیبرالیسم در مدرسه
یادگیری و آموزش حقِّ همۀ انسان‌هاست و باید همۀ انسان‌ها، جدای از زبان و نژاد و ثروت بتوانند آموزشی هم‌سطح داشته باشند و نباید این تفاوت‌ها باعث ایجاد وضعیتی شود که گروهی از آموزش بازداشته شوند و یا آم