✍️عباس عبدی
🔘ویدیویی را دیدم که خانم دکتر علمالهدی ضمن اشاره به تکرار چند باره قرآنسوزی در اروپا و سکوت نسبت به آن، این پدیده را ناشی از ترویج الحاد در قالب علم دانسته و ادامه میدهد؛
▪️تمام کسانی که مثل من با دانشجو و دانشآموز سروکار دارند میدانند که درس خواندن دانشجویان و دانشآموزان منجر به متدینتر شدن آنان نمیشود، اگر برعکس نشود. در برخی رشتهها هنگامی که دانشجو وارد دانشگاه میشود، چند تا سوره قران را حفظ است، هنگامی که دارد میرود، نمازش را یادش میرود بخواند یا کاهل نماز میشود.▪️
🔘این رویکرد بسیار مهم است و با توجه به نقشی که گفته میشود ایشان در موضوع سیاستهای آموزشی و اجرایی آنها دارند، میکوشم نشان دهم که مشکل این رویکرد کجاست؟
🔘اول اینکه گزاره ایشان در باره تغییرات مزبور درست است و شواهد و قراین کافی در باره درستی آن وجود دارد، و بعید است محدود به رشتههای خاص دانشگاهی باشد. شاید برحسب رشته، این روند اندکی شدت و ضعف داشته باشد ولی جریان غالب همین است که گفتند و عمومیت دارد.
🔘نکته دوم این است که در کنار آموزش علم، در تمامی ۱۲ سال مدرسه و حتی در دانشگاه، آموزش رسمی دینی و تاریخی و اجتماعی به شدت وجود دارد. پس طبعاً اگر این آموزشها موثر بودند، حتماً باید نتیجهای مغایر با وضعیتی که خانم علمالهدی توصیف کردهاند به بار میآمد. پس مشکل آموزش فیزیک و شیمی و ریاضی نیست، بلکه کیفیت و ماهیت همین دروس دینی و اجتماعی تاریخی است که منجر به دور شدن جوانان از دین شده است.
🔘نکته و پرسش مهمتر اینکه آیا متدین کردن جوانان وظیفه نظام آموزشی است؟ پس وظیفه نهاد دین چه میشود؟ نکند برای آنان وظیفه دیگری در نظر گرفته شده؟ مثل این است که وظیفه دانشگاه پزشکی یا مهندسی را دیندار کردن دانشجو بدانیم.
🔘تجربه من به عنوان دانشجوی پیش از انقلاب نشان میدهد که در آن دوران وضعیت کاملاً برعکس بود. در ابتدای دهه ۴۰ تعداد نمازخوانان دانشگاه از جمله دانشگاه پلیتکنیک انگشتشمار بود و حتی محلی برای نماز خواندن نداشتند. در سال ۵۳، شلوغترین محل، مسجدِ دانشگاه بود.
🔘تعداد کسانی که در دانشگاه به دین گرایش پیدا میکردند و متدین میشدند چند برابر کسانی بود که از آن رویگردان میشدند. آموزشها هم هیچ ربطی به دین نداشت. مدیریت دانشگاه و استادان هم اغلب غیر دینی بودند. جزییات این فرآیند را در کتاب جنبش دانشجویی پلیتکنیک شرح دادهام.
🔘این فرآیند ربطی به نظام آموزشی نداشت. برعکس مرتبط بود با فضای عمومی و فعالیت متولیان و منادیان دین. اتفاقاً رژیم گذشته هم انتظار عکس از نظام آموزشی داشت که جوانان را از دین دور کند. ولی شکست خورد. چرا؟ به علت اینکه آموزش علم ربط چندانی به این ماجرا ندارد. مگر تغییرات رفتاری دانشجویان تماماً ناشی از حضور در دانشگاه است؟ وضع عمومی جامعه، رسانه،دولت، نهاد دین، تحولات بینالمللی و... نقش بیشتری دارند.
🔘مشکل آنجاست که دینداری و تدین به آموزش تقلیل داده شده است. گویی اگر کسی از گزارههای دینی اطلاع یابد، دیندار و متدین میشود. پس هر چه نمره بالاتری گرفت دیندارتر است. یا اگر آیات را حفظ کند دیندار است. در حالی که آموزش و اطلاع از مفاهیم دین فرع بر مسأله دینداری است.
🔘به راحتی میتوان این فرضیه را آزمون کرد که جوانان ما تقریباً هیچ کدام از آموزههای دینی دوره عمومی خود را به یاد ندارند. آنچه هم به یاد دارند، از مجاری غیررسمی که مبتنی بر نمره دادن و محفوظات نبوده، اموختهاند.
🔘واقعیت مذکور در سخنان خانم علمالهدی ناشی از دو عامل دیگر است و به نظام آموزشی ربط ندارد. عامل اول و مهم فضای عمومی نسبت به انتظاراتی است که در گذشته از دین و عملکرد آن در ذهن این جوانان یا پدرانشان وجود داشته است. انتظاراتی که در عمل محقق نشده است.
🔘این شکاف میان عمل و انتظارات، معنای همه گزارههای دینی را تغییر میدهد و یا آنها را از محتوا تهی میکند. درکی که یک جوان ۵۰ یا ۴۰ سال پیش از گزارههای دینی شامل اخلاقیات، عدالت، آزادی و... داشت امروز معنادار نیست زیرا معنای این گزارهها و مفاهیم را به عینیت اجتماعی ارجاع میدهند. بنابراین گزارههای دینی از نظر آنان در آزمونهای تجربی نتیجهای متفاوت از انتظارات آنان داشتهاند.
🔘عامل دوم که بیربط به عامل اول نیست، تغییر کارکرد نهاد دین است که به نهاد قدرت تقلیل یافته یا در دل آن هضم، و در نتیجه از کارکرد واقعی خود جدا شده است. نهاد دین امروز بیش از گذشته به حاشیه رفته است. نهاد دین فقط آموزش حوزوی نیست، بلکه حضور اجتماعی و میدانی عاملان این نهاد است که با حضور پررنگ در قدرت، اثری دینی ندارند.
🔘🔘پس دنبال فشار بیشتر به نهاد آموزش نرویم که دینداری از آن بیرون نخواهد آمد. در پی بهبود نهاد دین باید بود.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
حدود هفت صدم کودکان مبتلا به اختلالات بیش فعالی و نقص توجه هستند.
مهدی تهرانی دوست استاد گروه روانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی تهران: اختلالات #بیش_فعالی و نقص توجه، شایع ترین اختلالی است که در دوران کودکی حتی تا بزرگسالی می تواند ادامه پیدا کند و شیوع آن بین ۵ تا ۷ درصد گزارش شده است، یعنی از هر ۱۰۰ کودک ۷ کودک به این اختلال مبتلا هستند.
دبیر علمی سمپوزیوم مبانی عصب شناختی در اختلالات رشدی، ادامه داد: این اختلال مربوط میشود به کارکرد بد مغز و مهمترین کارکردی که در این افراد با آن مواجه هستیم کارکرد کنترلی مغز است. در واقع مهم ترین کارکرد مغز که روی رفتارهای ما تاثیرگذار است، کارکرد کنترلی است که می تواند رفتارهای ما را کنترل کند تا بتوانیم خودمان را متناسب با شرایطی که در آن قرار گرفته ایم، وفق دهیم.
در #کودکان این کنترل ضعیف است و به همین دلیل رفتارهای آنها بیش از حد معمول است و در کنار پرتحرکی، رفتارهای بدون فکر از آنها بیشتر دیده میشود و نمیتوانند برای انجام کارهای خودشان، تحمل و فکر کنند و این ناتوانی در کنترل، منجر به ناتوانی آنها در تمرکز روی مسائلی مانند درس خواندن میشود.
خوشبختانه راه درمان برای این اختلال وجود دارد، که مهم ترین آن درمان دارویی است که می تواند به تقویت رفتار کنترلی مغز کمک کند. همچنین علاوه بر دارو، یکسری آموزش های رفتاری است که به خانواده کودک و کودک داده میشود تا بتوانند کنترل بیشتری روی رفتار و تمرکز و توجه کودک داشته باشند.
این اختلالات، اختلالاتی هستند که از دوران کودکی خودشان را نشان میدهند و در این اختلالات، مغز نمیتواند رشد لازم را در برخی از حیطهها داشته باشد.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Telegram
attach 📎
عباس عبدی در روزنامه اعتماد در خصوص سخنان روحانی برجسته حکومتی در مورد آموزش و پرورش آورده است.
🔘یکی از روحانیون در دفاع از فلسطینیها به عنوان مظلوم و در میان معترضین به جنایت جاری در غزه و بمباران مردم آنجا، در میدان فلسطین سخنرانی کرد و در بخشی از سخنان خود گفت که؛
▪️آموزش و پرورش نتوانسته آموزش دهد که زندگی ما گره خورده به مظلومین دنیا.... شورای عالی انقلاب فرهنگی وظیفه خود را انجام نداده است... هر دانش آموز ایرانی باید بگوید همه مظلومین دنیا منتظر ما ایرانی ها هستند تا آنها را نجات دهیم. در ادامه هم متذکر میشود آموزش و پرورشی که اگر نتواند این کار را انجام دهد باید تعطیل شود.▪️
🔘این سخن فارغ از مضامین صریح آن، دو مفهوم ضمنی دارد یکی اینکه برخلاف ادعاهای رسمی، معلوم میشود که تربیتشدگان در نظام آموزشی کشور همدل و همسو با شعارهای امثال وی نیستند. فیلمهای منتشره از مدارس هم همین را اثبات میکند. این گزارهای است که به صراحت اقرار نمیکنند.
🔘به نظر میرسد که این نظام آموزشی کشور قادر به ترویج هیچ عقیدهای نیست. با این منطق اگر میخواهید که دانشآموزان و دانشجویان طرفدار فلسطین شوند، چارهای ندارید جز اینکه نظام آموزشی رژیم گذشته را زنده کنید. چون برونداد آن نظام، افرادی ضد اسراییلی و طرفدار فلسطین و به طور کلی طرفدار کل مظلومین عالم بود.
🔘واقعیت این است که این کار وظیفه هیچ نظام آموزشی نیست. این کار در حوزه وظایف روحانیون و روشنفکران جامعه و رسانه است. اگر امروز مردم چنین گرایشی را ندارند، ناشی از ضعفی است که در روحانیت به وجود آمده و نه در نظام آموزشی. قرار نیست که کارکرد روحانیون را نظام آموزشی عهدهدار شود.
🔘هیچ فرد انقلابی و مومنی از طریق آموزش رسمی، تربیت و صاحب عقیده و ایمان نشده است، نه مارکسیستها، نه مسلمانان. اگر آموزش میتوانست فرد را معتقد به ارزشهای حاکم بار آورد، نظام آموزشی رژیم گذشته باید همه را سلطنتطلب و طرفدار اسراییل میکرد.
🔘از طریق باورمند کردن آنان نمیتوانید نظرشان را جلب کنید. زیرا چند دهه است که جایگاه مستقل روحانیت برای انتقال ارزشها و عقاید مورد سوال قرار گرفته و لذا چنین وظیفهای را نمیتواند انجام دهد. نه در این مورد، بلکه در هر مورد دیگر.
🔘روحانیون پیش از انقلاب توانستند، چون کارکرد اصلی خود را در همین حوزه قرار داده بودند و استقلال نسبی هم داشتند. بنابراین تنها راه بازسازی استقلال نهاد روحانیت جهت اثرگذاری بر افکار و عقاید جامعه است.
🔘جلب جوانان از طریق تأمین منفعت در عمل ناممکن است زیرا منابع لازم برای این کار بسیار محدود است. با این سخنان و نیز حمایت از بستن مدارس کشور مشکل شما حل نخواهد شد. هر روز مشکلات بیشتر از دیروز میشود، باید فکری اساسیتر کنید.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
📣 رضامراد صحرایی، وزیر آموزش و پرورش میگوید: «ضریب هوشی آمریکاییها بسیار پایین تر از بیشتر کشورهای متمدن مثل ما است.»
🔹 هیچ ردهبندی معتبری برای سنجش ضریب هوشی شهروندان کشورها وجود ندارد. اما اگر تحقیقات پراکنده و نهچندان معتبر موجود را هم در نظر بگیریم، باز هم حرف آقای صحرایی درست در نمیآید.
🔹 سالها است برخی رسانهها، سایتها و شخصیتهای سیاسی با استناد به کتاب ضریب هوشی و ثروت ملتها» نوشته «ریچارد لین و تاتو وانهانن» ادعاهایی را درباره جایگاه کشورها در ردهبندی ضریب هوشی مطرح میکنند.
🔹 انتقادهای زیادی به اعتبار دادهها، روش تحقیق، محاسبات و همین طور نتیجهگیریهای تحقیقات لین و همکارانش وجود دارد و مقالههای زیادی در رد آنها نوشته شده است. اما در همین تحقیقات نهچندان معتبر هم وضعیت ضریب هوشی آمریکا به مراتب بهتر از کشورهایی مانند ایران است.
🔹 با این اوصاف فکتنامه به گفته وزیر آموزش و پرورش نشان «شاخدار» میدهد.
منبع :فکتنامه
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
How_It_Works_Book_of_Science_Experiments_by_Imagine_Publishing,.pdf
35.9 MB
📚 #معرفی_کتاب
آزمایشهای علمی
کتاب دوم
How It Works Book Of Science Experiments.
منبع : @science_magazine
✔️ کانال مقاله ها @eduarticle
آزمایشهای علمی
کتاب دوم
How It Works Book Of Science Experiments.
منبع : @science_magazine
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
101 Great Science Experiments by Neil Ardley (z-lib.org).pdf
22 MB
📚 #معرفی_کتاب
آزمایشهای علمی
کتاب اول
101 Great Science Experiments, Neil Ardley
آزمایش های علمی برای رده سنی #کودکان و #نوجوانان
منبع : @science_magazine
✔️ کانال مقاله ها @eduarticle
آزمایشهای علمی
کتاب اول
101 Great Science Experiments, Neil Ardley
آزمایش های علمی برای رده سنی #کودکان و #نوجوانان
منبع : @science_magazine
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
منفینگری (Negativity bias or effect) نوعی سوگیری شناختی است که ذهن وزن بیشتری برای اخبار و اطلاعات منفی قائل میشود حتی اگر نسبت اطلاعات منفی و مثبت یکسان باشد.
منفینگری ریشه تکاملی دارد زیرا وظیفه مغز شناسایی هر تهدید در کمین است تا بتواند راهحلی برایش پیدا کند و احتمال بقا را افزایش دهد در نتیجه به سرعت به هر گونه اطلاعات منفی واکنش نشان میدهد. در زندگی مدرن این سوگیری در بسیاری از موارد مفید نیست.
در یک پژوهش عکس گروهی چند نفر را به شرکتکنندگان نشان دادند. در این عکس همه خندان بودند جز یک نفر که اخمو و ناراحت بود. از شرکتکنندگان خواسته شد واکنش خود را به این عکس در قالب چند جمله بیان کنند. اکثریت قریب به اتفاق به فرد اخموی در عکس واکنش نشان دادند. نتایج چنین پژوهشهایی نشان میدهد که چیزهای مثبت تاثیر کمتری بر افراد دارند در قیاس با چیزهای منفی حتی اگر تاثیرشان به لحاظ عاطفی برای فرد کم و بیش یکسان باشد. منفینگری در فرایندهای تصمیمگیری، نتیجهگیری، ارزیابی، برآورد هزینه و یادگیری مؤثر است.
نحوه تعامل زوجها یکی از مواردی است که منفینگری در صورت غفلت میتواند تبعات سنگینی داشته باشد. تحقیقات زیادی حاکی است که در زوجهای راضی بین احساسات منفی و احساسات مثبت تعادل وجود دارد و در نتیجه در رفتارشان با یکدیگر جانب انصاف را بیشتر رعایت میکنند. در حالیکه مطالعات درباره زوجهای به شدت ناراضی نشان میدهد که منفینگری باعث میشود آنان فقط بر رفتار منفی طرف مقابل و در نتیجه احساسات منفی تمرکز کنند.
این قضیه در روابط دوستانه نیز صادق است. دوستانی که درباره احساسات منفی که به هم دارند همدلانه گفتگو میکنند در رفاقتشان تعادل به وجود میآورند. در حالی که وقتی منفیگری در میان باشد، ذهن قهر و بیاعتنایی را واکنش مناسب تلقی میکند تا از احساسات منفی خودداری کند. در این حالت رفاقت کمکم از بین میرود.
توصیه روانشناسان شناختی این است که در هر گونه رابطه عاطفی در کنار واکنش به رفتارهای منفی، به رفتارهای مثبت دیگری حتی بیشتر واکنش نشان دهیم تا اثر منفینگری ناخودآگاه به حداقل برسد. همین فرمول ساده میتواند از طلاق و بهمخوردن دوستیها و خرابشدن روابط با دیگران بکاهد.
برای غلبه بر منفینگری راههای گوناگونی وجود دارد. هر بار تجربهای را پشت سر میگذاریم، تلاش کنیم فهرستی از جنبههای مثبت آن تجربه را در ذهن مرور کنیم. این اندازهگیری کمک میکند ذهن دریافتی نزدیک به واقعیت را از آن تجربه پیدا کند. هر چه بیشتر فهرست کردن ذهنی را تجربه کنیم، راحتتر میتوانیم آن را تبدیل به یک عادت کنیم. در این صورت زمانی که تجربهای در کل مثبت است از آن لذت میبریم و اجازه نمیدهیم یک یا دو جنبه منفی کل تجربه را ناخوشایند کند.
حواس انسان در مناسبتهای مختلف باید به منفینگری و اثرات مخربش جمع باشد. به قول وینستون چرچیل طرز نگرش ممکن است مسئلهای کوچک به نظر بیاید اما موجب تغییرات بزرگی میشود. #سوگیریهای_شناختی
🔸متن کامل مطلب در سایت ما 👈اینجا
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
بانک مقاله های آموزشی و فرهنگی
سوگیریهای شناختی: منفینگری
منفینگری (Negativity bias or effect) نوعی سوگیری شناختی است که ذهن وزن بیشتری برای اخبار و اطلاعات منفی قائل میشود حتی اگر نسبت اطلاعات منفی و مثبت یکسان باشد. منفینگری ریشه تکاملی دارد زیرا وظیفه
@eduarticle. ملکیان عیوب آموزش و پرورش
AudioTrim
عیوب آموزش و پرورش.
آموزش و پرورش موفق به آموزش و تعلیم چه اموری بیشتر باید بپردازد؟
پاسخهای دکتر ملکیان را بشنویم.
برگزیده از نشست علمی رونمایی از مجموعه کتاب های زندگی خوب.
#آموزش_پرورش
#دکتر_ملکیان
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
@eduarticle. ملکیان. ۲۰ مهارت مشترک زندگی
AudioTrim
۲۰ مهارت زندگی که همه به آنها نیاز دارند.
درسهای زندگی که در آموزش و پرورش مغفول ماندهاند.
برگزیده از نشست علمی رونمایی از مجموعه کتاب های زندگی خوب.
#مهارتهای_زندگی
#آموزش_پرورش
#دکتر_ملکیان
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
لنگر انداختن نوعی سوگیری شناختی است که طی آن ذهن در فرایند تصمیمگیری به نخستین اطلاعاتی که به دست میآورد تکیه میکند. ذهن روی اطلاعات اولیه یا قسمتی از آن گیر میافتد و زحمت جستجوی بیشتر را به خود نمیدهد.
معمولا وقتی ذهن لنگرش را در قسمت خاصی از اطلاعات میاندازد، جانبدار میشود. یک سناریوی فرضی را مرور کنیم. سیروس میخواهد ماشین دست دوم بخرد. هر جا میرود ماشین ببیند پیش از هر چیز از سال ساخت ماشین و عدد روی کیلومترشمار میپرسد. به عبارت دیگر سیروس چنان بر این دو ارزش متمرکز میشود که ممکن است معیارهای دیگری را که در تصمیمگیری نقش دارد از یاد ببرد، مثل اینکه موتور ماشین در چه وضعیتی است یا مصرف سوختش چگونه است. غفلت ذهنی سیروس ممکن است انتخاب خوبی برایش به ارمغان نیاورد.
ذهن همیشه برای اولین اطلاعاتی که به دست میآورد ارزش خاصی قائل است.
قیمتگذاری بسیاری از کالاها و خدمات بر اساس این نوع سوگیری شناختی انجام میشود. اینکه به این نتیجه برسیم که قیمتی مناسب است یا خیر بستگی دارد که مغزمان کجا گیر میکند. مطالعات نشان میدهد وقتی قیمت کالایی به جای مثلاً ۶۰ دلار میشود ۵۹ دلار، قیمت جدید نه تنها یک دلار ارزانتر است بلکه ده دلار ارزانتر درک میشود. در اینگونه مواقع اثر لنگرانداختن نمایان میشود و احتمال خرید بالاتر میرود.
جلوگیری از لنگرانداختن آسان است. در مواجهه با هر موضوعی، هر اندازه اطلاعات عمیقتر و توجه دقیقتری داشته باشیم، کمتر احتمال دارد در دام لنگرهای ذهن بیفتیم.
#سوگیریهای_شناختی
بهمن شهری.bbc
🔸متن کامل مطلب در سایت ما 👈اینجا
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
بانک مقاله های آموزشی و فرهنگی
سوگیریهای شناختی؛ لنگر انداختن. Anchoring effect
لطفا بدون اینکه از جایی نگاه کنید به این دو سؤال بیندیشید: به نظر شما جمعیت آرژانتین از ۶۴ میلیون نفر بیشتر است یا کمتر؟ بسیار خب، حالا حدس میزنید حدودا چند نفر در آرژانتین زندگی میکنند؟ لطفا پاسخ
در عروسی مهدعلیای ثانی همه طبقات، اوقات خود را به شادمانی گذرانیدند؛ خاقان مرحوم(فتحعلیشاه)، در این جشن بزرگ، به میرزا شفیع صدراعظم فرمودند یا یک پیاله شراب بخور و با این اشخاص سرخوش باش یا جريمه بزرگی از تو خواهم گرفت.
صدراعظم دادن جریمه را بر گرفتن ساغر ترجيح داد، و حسبالأمر پنجهزارتومان ترجمان را فورا تسلیم نمود، و خود را از خوردن آنچه نخورده بود معاف داشت و چون میخواست تقدس خود را بر علمای آن عصر معلوم نماید، تفصیل این فرمایش شاه... را به میرزا ابوالقاسم قمی نوشت.
آن مرحوم، میرزا را، در جواب نوشته بود: «بسیار غلط کردی که یک پیاله شراب که به اجبار شاه و عسر نفس؛ حلال بود، نخوردی. میخواستی آن پیاله را صرف کنی و پنجهزارتومان را برای فقرا و ضعفا مبذول داری».
دکتر مهدی ملکزاده
تاریخ انقلاب مشروطیت/ص ۹۹
منبع : سهند ایرانمهر
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
اغلب معلمان تازهكار، توجه خود را بر آمادهسازي موضوعي كه ميخواهند تدريس كنند متمركز ميسازند. آنها درباره چگونگي مديريت كلاس درس، وقت اندكي صرف ميكنند و همين مسأله باعث ميشود كه در جريان تدريس با بعضي برخوردهاي نادرست برخي دانشآموزان روبهرو شوند. البته اين به اين معنا نيست كه معلمان باتجربه با از اين دست مشكلات مواجه نميشوند. مراد اين است كه معلمان تازهكار به ميزان بيشتري نسبت به معلمان باتجربه با اين نوع برخوردها درگير ميشوند. بعضي از رفتارهاي نامناسب از نوع «كماهميت» هستند. مثلاً صحبت كردن، يادداشت نوشتن براي يك همكلاسي به هنگام تدريس، تأخير در ارائه تكليف درسي، مخصوصاً اگر چنين رفتارهايي به ندرت اتفاق بيفتد، بدرفتاري به حساب نميآيد. برخي از رفتارها به قدري شديد و نامناسب هستند كه جريان تدريس و تربيت را به طور كلي مختل ميكنند. مثلاً داد كشيدن بر سر #معلم، كتككاري كردن با شاگردان ديگر، امتناع از شركت در فعاليتهاي درسي در شمار رفتارهاي كاملاً نامناسب به حساب ميآيند. معلم ميتواند برحسب شرايطي كه پيش ميآيد، از راهبردهاي متفاوتي براي رفع اين مشكلات استفاده كند. در ادامه به چند راهبرد اساسي برخورد با رفتارهاي نامناسب دانشآموزان ميپردازيم:
🔸ادامه مطلب در سایت بانک مقاله ها👈 اینجا
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
بانک مقاله های آموزشی و فرهنگی
راههای برخورد با رفتارهای نامناسب دانشآموزان
اغلب معلمان تازهکار، توجه خود را بر آمادهسازی موضوعی که میخواهند تدریس کنند متمرکز میسازند. آنها درباره چگونگی مدیریت کلاس درس، وقت اندکی صرف میکنند و همین مسأله باعث میشود که در جریان تدریس با
کودکان و نوجوانان چقدر در روز میتوانند تلویزیون ببینند یا از #گوشی و #تبلت استفاده کنند؟ این سؤال بسیاری از مادران است که همیشه نگران عوارض مصرف بیش از حد رسانه در فرزندشان هستند. اما این عوارض چیست؟ چطور این مصرف بیرویه را کاهش دهیم؟ بدون #تلویزیون، گوشی، تبلت و بهطور کلی ابزارهای دیجیتال، چطور بچهها را سرگرم کنیم؟
مصرف رسانه برای بچهها چند دقیقه در روز؟
بر اساس آمار سازمان بهداشت جهانی مصرف رسانه برای #کودکان زیر ۲ سال کلاً ممنوع، برای ۲ تا ۷ سال ۳۰ دقیقه در روز، برای ۷ تا ۱۴ سال ۹۰ دقیقه در روز، و برای بالای ۱۴ سال ۱۸۰ دقیقه در روز است.
مصرف بیش از حد رسانه آسیبهایی را به فرزندان وارد میکند؛ از جمله مشکل خواب، رفتارهای مشکلساز، علائم افسردگی، هوش هیجانی پایین، موفقیت تحصیلی کمتر به علت کاهش تمرکز، پیامدهای منفی در رشد و...
فضای مجازی بچه را از دنیای واقعی خارج میکند
🔸مطالعه کامل مطلب👈 اینجا در سایت بانک مقاله ها
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
بانک مقاله های آموزشی و فرهنگی
وقتی گوشی همراه کودکان را نوازش میکند
کودکان و نوجوانان چقدر در روز میتوانند تلویزیون ببینند یا از گوشی و تبلت استفاده کنند؟ این سؤال بسیاری از مادران است که همیشه نگران عوارض مصرف بیش از حد رسانه در فرزندشان هستند. اما این عوارض چیست؟ چ
انصاری، پژوهشگر حوزه آموزش و پرورش:
🔹هنگامی که شرایط اقتصادی به گونه ای شود که درآمد واقعی این خانوارها به دلایلی، از جمله تورم، در حد یک درصد کاهش یابد، بیشتر از یک درصد از مخارج آموزشیشان کاهش مییاید؛ چراکه به هر حال باید بتوانند خوراک و مسکن را پوشش دهند.
🔹 98 درصد بودجه دولتی #آموزش_پرورش، تنها صرف حقوق پرسنل میشود
🔹 هزینه آموزش در خانوارهای ضعیف اقتصادی، 2 درصد از کل هزینه خانوار است!
🔹 آموزش برای خانوارهای کم درآمد و گروههای ضعیف اقتصادی، کالایی لوکس محسوب میشود
🔹اما گروه های 4و 5 حساسیت کمتری نسبت به تغییرات درآمد دارند. تورم هم که اتفاق میافتد و قدرت خریدشان هم پایین بیاید، حاضر نیستند سهمی متناسب با کاهش درآمد واقعی شان از مخارج آموزشی که برای فرزندانشان اختصاص میدهند، بکاهند./ جماران
#آمار
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Forwarded from 🖌مقاله،ویدیو آموزشی
🍉آیینهای ایرانی در طولانیترین شب سال #یلدا🍉
-----------------
شب چله که در بلندترین شب سال و نخستین شب زمستان برای گرامیداشت ایزد مهر برپا میشود، پیشینهای بس دراز دارد.
ایزد مهر یا میترا یکی از ایزدان باستانی آریاییان است که معنی نامش پیمان و دوستی و نمادش خورشید است. در دین زردشتی، مهر ایزد روشنایی و نگهبان پیمان است، و یکی از سرودهای اوستا به نام «مهریشت» نیز در ستایش این ایزد است.
پس از شب چله که درازترین شب سال است روزها اندکاندک بلندتر و شبها آرامآرام کوتاهتر میگردند. این درازترین شب سال در اندیشه ایرانیان نافرخندگیای با خویش داشت، زیرا افزون بر آنکه آنان در سرمای استخوانسوز زمستان خورشید را نمیدیدند، برپایه باوری دینی، میپنداشتند که این شب دیریازترین تازش اهریمن را دربردارد و از آنجا که فردای شب چله روشنایی پیروز میشود و روز بلندتر میگردد ایرانیان، برای از میان بردن ناخجستگی این شب و بازآمدن خورشید در فردای این شب، به شادی مینشستند و به گرد آتش میآمدند و چشم به راه برآمدن خورشید، یا زایش دوباره آن، بودند تا خورشید که نماد ایزد مهر است این نافرخندگی را با زادهشدن خود از میان بردارد.
آیینهای شب چله
... با چنین نگرشی، ایرانیان شب چله را، هر چند اهریمن بدکنش در آن میتازد، به شادی و خوشی و پایکوبی سپری میکردند، و واپسین بازماندههای میوههای پاییزی را بر خوان مینهادند و گاهی تا بامداد شادی و شبزندهداری میکردند. آوردن این میوههای خشک و تر «میزد» نام داشت که پیشکش هرمزد میشد و چون از پس آن زمستان میآمد و میوهای دیگر پروده نمیشد، این خوان میوهها و خوراکیها شگون داشت و مایه فرخندگی و خرمی زمستانی که در پیش بود میشد.
در ایران امروز نیز هنوز این آیینها بر جا است. در این شب، ایرانیان میوههایی همچون هندوانه، انار، خرمالو، انگور، سیب و به در کنار میوههای خشک بر خوان شب چله مینهند و از بام تا شام را به شادمانی و جشن مینشینند و در این میان نیز گاه شاهنامه میخوانند، گاه حافظ و گاهی نیز به سخنان پیران خانواده گوش میسپارند و داستانهایی از زبان آنان میشنوند و اینسان ایرانیان امروز به ایرانیان دیروز، به نیاکان سرفرازشان، پیوند میخورند و شبی را با شادمانی سپری میکنند.
🔸متن کامل مطلب درسایت بانک مقاله ها 👈 https://eduarticle.me/?p=4597
--------------
کانال مقاله ها 🌹 @eduarticle
-----------------
شب چله که در بلندترین شب سال و نخستین شب زمستان برای گرامیداشت ایزد مهر برپا میشود، پیشینهای بس دراز دارد.
ایزد مهر یا میترا یکی از ایزدان باستانی آریاییان است که معنی نامش پیمان و دوستی و نمادش خورشید است. در دین زردشتی، مهر ایزد روشنایی و نگهبان پیمان است، و یکی از سرودهای اوستا به نام «مهریشت» نیز در ستایش این ایزد است.
پس از شب چله که درازترین شب سال است روزها اندکاندک بلندتر و شبها آرامآرام کوتاهتر میگردند. این درازترین شب سال در اندیشه ایرانیان نافرخندگیای با خویش داشت، زیرا افزون بر آنکه آنان در سرمای استخوانسوز زمستان خورشید را نمیدیدند، برپایه باوری دینی، میپنداشتند که این شب دیریازترین تازش اهریمن را دربردارد و از آنجا که فردای شب چله روشنایی پیروز میشود و روز بلندتر میگردد ایرانیان، برای از میان بردن ناخجستگی این شب و بازآمدن خورشید در فردای این شب، به شادی مینشستند و به گرد آتش میآمدند و چشم به راه برآمدن خورشید، یا زایش دوباره آن، بودند تا خورشید که نماد ایزد مهر است این نافرخندگی را با زادهشدن خود از میان بردارد.
آیینهای شب چله
... با چنین نگرشی، ایرانیان شب چله را، هر چند اهریمن بدکنش در آن میتازد، به شادی و خوشی و پایکوبی سپری میکردند، و واپسین بازماندههای میوههای پاییزی را بر خوان مینهادند و گاهی تا بامداد شادی و شبزندهداری میکردند. آوردن این میوههای خشک و تر «میزد» نام داشت که پیشکش هرمزد میشد و چون از پس آن زمستان میآمد و میوهای دیگر پروده نمیشد، این خوان میوهها و خوراکیها شگون داشت و مایه فرخندگی و خرمی زمستانی که در پیش بود میشد.
در ایران امروز نیز هنوز این آیینها بر جا است. در این شب، ایرانیان میوههایی همچون هندوانه، انار، خرمالو، انگور، سیب و به در کنار میوههای خشک بر خوان شب چله مینهند و از بام تا شام را به شادمانی و جشن مینشینند و در این میان نیز گاه شاهنامه میخوانند، گاه حافظ و گاهی نیز به سخنان پیران خانواده گوش میسپارند و داستانهایی از زبان آنان میشنوند و اینسان ایرانیان امروز به ایرانیان دیروز، به نیاکان سرفرازشان، پیوند میخورند و شبی را با شادمانی سپری میکنند.
🔸متن کامل مطلب درسایت بانک مقاله ها 👈 https://eduarticle.me/?p=4597
--------------
کانال مقاله ها 🌹 @eduarticle
بانک مقاله های آموزشی و فرهنگی
آیینهای ایرانی در طولانیترین شب سال
شب چله که در بلندترین شب سال و نخستین شب زمستان برای گرامیداشت ایزد مهر برپا میشود، پیشینهای بس دراز دارد. به گزارش «مردمسالاری آنلاین»، ایزد مهر یا میترا یکی از ایزدان باستانی آریاییان است که معنی
Forwarded from 🖌مقاله،ویدیو آموزشی
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
#جیره_موسیقی شبانه🎼🎼🌒🌒
به مناسبت شب یلدا
#یلدا🍉🍉🍉🍉
خواننده: #محمد_معتمدی
🌹🌹
کانال مقاله ها @eduarticle
به مناسبت شب یلدا
#یلدا🍉🍉🍉🍉
خواننده: #محمد_معتمدی
🌹🌹
کانال مقاله ها @eduarticle
راه حل دم دست (Availability heuristic) نوعی سوگیری شناختی است که طی آن فرد احتمال وقوع یا تکرار هر رویداد را بر اساس تعداد دفعاتی که میتواند آن احتمال را به یاد آورد میسنجد. به همین دلیل راه حل دم دست میتواند باعث خطا در قضاوت شود.
اگر از افراد بپرسیم کدام شغل خطرناکتر است: پلیس یا چوببُر، از آنجایی که ممکن است مثالهای آمادهای از اخبار شلیک به ماموران پلیس در ذهن داشته باشیم، شاید نتیجه بگیریم پلیس بودن خطرناکتر است، در حالی که آمار نشان میدهد که چوببُرها آسیب بیشتری در حین کار میبینند تا ماموران پلیس.
راه حل دم دست یک میانبر ذهنی است که در ارزیابی مفاهیم یا تصمیمها بر آن چه که سریعا به خاطر آورده میشود تکیه میکند. راه حل دم دست یعنی اگر مثالی به یاد آورده میشود پس حتماً مهم بوده یا حداقل مهمتر از نمونههایی بوده که به راحتی به خاطر نمیآیند. تحت تاثیر راه حل دم دست، افراد تمایل دارند اطلاعات تازهتر را اساس قضاوت قرار دهند و در نتیجه ذهن به سمت آنها سوگیری میکند.
مثلاً اگر از افراد بپرسیم که آیا در زبان فارسی واژگانی که با حرف ب آغاز میشود تعداشان بیشتر است یا واژگانی که حرف سومشان ب است؟ در این حالت افراد راحتتر واژگانی را که با حرف ب آغاز میشود به خاطر میآورند و در نتیجه احتمال اینکه نتیجه بگیرند واژگانی که با حرف ب آغاز میشود بیشترند در حالی که چنین نیست.
عبارت راه حل دم دست را برای نخستین بار در سال ۱۹۷۳ دو دانشمند برجسته علوم شناختی، آموس تورسکی و دنیل کانمن به کار بردند. یکی از آشکارترین مثالهای راه حل دم دست، تاثیری است که نمونههای حی و حاضر بر ذهن دارد. مثلاً پس از دیدن یک فیلم قوی با موضوع فاجعه هستهای فرد ممکن است متقاعد شود که احتمال وقوع یک جنگ یا حادثه هستهای خیلی بالاست. نمونه دیگرش رانندگی است. اگر فرد شاهد واژگون شدن یک ماشین در جاده باشد، تصور میکند احتمال اینکه خودش درگیر تصادف شود بالاست. هر چقدر ذهنش بیشتر درگیر آن فیلم یا تصادف باشد، صحنههای آن فیلم یا تصادف در ذهنش تکرار میشود و در نتیجه باور به نتیجهگیریهایش قویتر میشود.
#سوگیریهای_شناختی
🔸مطالعه کامل مطلب 👈اینجا در سایت بانک مقاله ها
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
بانک مقاله های آموزشی و فرهنگی
سوگیریهای شناختی: راه حل دمِ دست
راه حل دم دست (Availability heuristic) نوعی سوگیری شناختی است که طی آن فرد احتمال وقوع یا تکرار هر رویداد را بر اساس تعداد دفعاتی که میتواند آن احتمال را به یاد آورد میسنجد. به همین دلیل راه حل دم د
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
انیمیشن لئو (Leo)
انیمیشن Leo داستان یک مارمولک ۷۴ ساله و خسته بهنام لئو را دنبال میکند که سالها با یک لاک پشت در آکواریوم یک کلاس درس دبستانی در فلوریدای آمریکا زندگی میکند و گرفتار شده است. لئو زمانیکه متوجه میشود تنها یک سال دیگر عمر میکند، تصمیم به فرار میگیرد تا زندگی خارج از آکواریوم و مدرسه را تجربه کند.انیمیشن Leo داستان سر راست و مشخصی دارد و هدفش سرگرم کردن خانواده و افراد کم سن و سال است. با این وجود در متن انیمیشن به پاره ای از مسایل کودکان دوره ابتدایی نیز چرداخته می شود.انیمیشن لئو را می توان به عنوان یک فیلم در گروه تعلیم و تربیت و آموزش و پرورش نیز قرار داد.
لینک انیمیشن لئو Leo 2023 با دوبله فارسی
#فیلمهای پیرامون #تعلیم_تربیت
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
🔘نتایج در باره تحلیل میانگین نمرات کشوری آزمون نهایی خرداد در سال ۱۴۰۲ و مقایسه آن با سالهای گذشته است. اولین نکته این است که میانگین مذکور برای هم رشتهها همان عدد ۱۰٫۰ است. به عبارت دیگر احتمالاً حدود نیمی از دانشآموزان و شاید هم بیشتر، معدلی زیر ده داشتهاند. این عدد برای رشته ادبیات و علوم انسانی ۸٫۸ و برای علوم و معارف اسلامی ۱۰٫۴ است، بیشترین مقدار هم برای علوم تجربی و برابر ۱۱٫۲ و سپس ریاضی فیزیک ۱۰٫۸ است.
🔘تا اینجا شاید چیز عجیبی نباشد هر چند فاجعهبار است، ولی مقایسه این ارقام با میانگین نمرات سال ۱۳۹۸ به بعد نشان میدهد که روند تغییرات بسیار نگرانکننده است.
🔘نتایج روشن است. سال ۱۴۰۲ نسبت به سال ۱۳۹۸ حدود ۲۰ درصد از معدل نمرات ۴ گروه آموزشی کاسته شده است. این رقم خیلی خیلی زیاد است. البته کاهش اصلی در یکی دو سال اخیر رخ داده. به عبارت دیگر بخش اصلی این افت تحصیلی در دو بویژه یک سال اخیر بوده است و معلوم نیست کاهش بیش از این مقدار چه معنایی خواهد داشت؟
🔘نکته بسیار مهم برای سیاستگذاران دولتی که در پی رواج دینداری هستند، این است که بیشترین کاهش نمرات در هر چهار رشته در درس تعلیمات دینی و قرآن و عربی است که حدود ۱۸ تا۲۴ درصد کاهش معدل دیده میشود. البته در دو رشته ادبیات و علوم انسانی و نیز علوم و معارف اسلامی بیشترین کاهش ابتدا مربوط به ریاضی و آمار است و سپس دو درس تعلیمات دینی و قرآن و عربی با فاصله اندکی قرار دارند.
🔘با توجه به اینکه یادگیری این دروس چندان سخت و پیچیده نیستند، این امر به منزله بیتوجهی یا بیرغبتی آنان در خواندن و یا حتی پاسخ صحیح دادن به پرسشهای این دو درس است. در مواردی دیده شده که دانشآموزان پاسخهای خود را به پرسشهای امتحانی میدهند ولی لزوماً مطابق با نظر کتاب نیست و غلط شناخته میشود. چون پاسخ رسمی کتاب را قبول ندارند. حتی با آموزگاران مجادله هم میکنند.
🔘این کاهش شدید معدل، ناشی از سختتر شدن سوالها نیز نیست، زیرا همین مطالعه نشان میدهد که فقط ۱۱٪ سوالها سخت بودهاند و ۲۵٪ آسان و بقیه متوسط بودهاند، پس حتماً ناشی از کاهش سطح آموزشی آنان است. همچنین به افزایش اهمیت کنکور هم مربوط نیست چون در دوسال اخیر رخ داده که اهمیت کنکور در ورود به دانشگاه نسبت به گذشته بیشتر نشده که کمتر هم شده است.
🔘تفاوت میانگین نمرات برحسب استانهای کشور نیز قابل توجه است. از ۱۲٫۰ یزد تا ۷٫۷ سیستان و بلوچستان است که نشانی از نقش تعدیلکننده آموزش عمومی در عدالت اجتماعی ندارد و چه بسا نقش تشدیدکننده نابرابری آموزشی آن بیشتر باشد. #آمار
🔸متن کامل مطلب👈 اینجا در سایت بانک مقاله ها
عیاس عبدی روزنامه اعتماد
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
بانک مقاله های آموزشی و فرهنگی
عملکرد آموزش عمومی - بانک مقاله های آموزشی و فرهنگی
ارزیابی از عملکرد دولت در هر زمینهای، شاخصهای معینی دارد که اغلب قابل سنجش است و برخی نیز منتشر می
🖌مقاله،ویدیو آموزشی
◽️محسن زارعی:
🔹در امتحانات نهایی خرداد امسال نتایجی حاصل شد و مبنای قضاوت اُفت معدل قرار گرفت، وقتی قضاوتی انجام میشود باید مسئله را تبیین کنیم آنچه که در امتحانات نهایی خرداد ۱۴۰۲ اتفاق افتاد، تغییر رویکرد بود و آموزش و پرورش مصوبه کنکوری شورای عالی انقلاب فرهنگی را فرصتی برای تحول میداند.
🔹تصمیم گرفتیم ارزشیابی (امتحانات نهایی) با طراحی سؤالات مبتنی بر مفهوم و هدف قراردادن یادگیری دانشآموزان باشد؛ این روند از خرداد ۱۴۰۱ آغاز شد و در امتحانات نهایی خرداد ۱۴۰۲ رویکرد متفاوت در طراحی سؤالات و شیوههای اجرا را به نمایش گذاشتیم./تسنیم
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM