کانال شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران
🔴گزارش دوم کنفرانس منطقه‌ای آسیا و اقیانوسیه سازمان آموزش بین‌الملل (EIAP) (بخش سوم ) عنوان اصلی نشست: Go Public! Fund Education (آموزش عمومی را تأمین مالی کنید) گزارش تخصصی تجربه کشور مغولستان (اتحادیه FMESYUD / МБШУҮЭ) تاریخ برگزاری سخنرانی: دوشنبه،…
🔴گزارش دوم کنفرانس منطقه‌ای آسیا و اقیانوسیه سازمان آموزش بین‌الملل (EIAP)
(بخش چهارم )
ارائه‌دهندگان: نمایندگان اتحادیه‌های معلمان اندونزی (FESYUD و PGRI)
حوزه تمرکز: تحلیل تخصصی بودجه آموزشی، ابتکارات توانمندسازی بدنه، تغییر وضعیت استخدامی معلمان و نفوذ در سیاست‌گذاری‌های کلان
۱. تحلیل ساختاری بودجه و چالش‌های اجرایی سهم ۲۰ درصدی
اندونزی از جمله معدود کشورهایی است که الزام تخصیص حداقل ۲۰ درصد از بودجه ملی، استانی و منطقه‌ای به بخش آموزش را در قانون اساسی خود ثبت کرده است. با این حال، ارائه‌دهندگان اندونزیایی نشان دادند که وجود الزامات قانونی به تنهایی ضمانت‌کننده تحقق عدالت آموزشی و رفاه معلمان نیست و کارزار آنها بر نقاط فشار و شکاف‌های اجرایی زیر تمرکز دارد:
نابرابری اجرایی در سطح استان‌ها و مناطق (Uneven Compliance): بودجه‌های آموزشی پس از تصویب در سطح ملی، برای اجرا به فرمانداری‌ها و شهرداری‌ها (سطوح استانی و منطقه‌ای) واگذار می‌شوند. عدم تعهد یکسان مسئولان محلی باعث شده که کیفیت اجرای مصوبات بودجه‌ای در نقاط مختلف اندونزی بسیار نامتوازن باشد.
تأخیر در پرداخت کارانه‌ها و معوقات مزایا: با وجود تصویب قانون افزایش ۱۰۰ درصدی مزایا و پرداختی‌های حمایتی معلمان در کارزارهای قبلی، در عمل پرداختی‌ها با تأخیرهای چندماهه مواجه می‌شوند که معیشت معلمان را تحت تأثیر قرار می‌دهد.
نابرابری در دسترسی به آموزش‌های ضمن خدمت: بودجه‌های آموزشی موجود به طور عادلانه میان معلمان توزیع نمی‌شود و بسیاری از معلمان بومی و مناطقی دورافتاده از دوره‌های ارتقای صلاحیت‌های حرفه‌ای محروم می‌مانند.
طرح پرسش‌های بنیادی درباره شفافیت مالی: اتحادیه‌های اندونزی با طرح سه پرسش کلیدی، شفافیت دولت را به چالش کشیده‌اند:
این ۲۰ درصد بودجه دقیقاً در چه بخش‌هایی هزینه می‌شود؟
چه کسانی (کدام نهادها یا پیمانکاران) ذی‌نفعان واقعی این بودجه هستند؟
چه میزان از این اعتبارات مستقیماً صرف بهبود کیفیت تدریس، یادگیری دانش‌آموزان و شرایط کاری معلمان می‌شود؟
۲. کنش‌گری مستقل اتحادیه‌ای: آموزش ۱ میلیون معلم
اتحادیه FESYUD برای اثبات نقش فعال خود و منتظر نماندن برای برنامه‌های کند دولتی، یک طرح مستقل و بی‌سابقه را به اجرا گذاشت:
طرح ملی آموزش حرفه‌ای: تیم اتحادیه (به رهبری پاک جیمز) برنامه‌ای را برای آموزش و توانمندسازی ۱ میلیون معلم در سراسر اندونزی طراحی و اجرا کرد.
تمرکز بر مهارت‌های آینده: این برنامه‌های آموزشی بر تکنولوژی‌های نوظهور و پداگوژی‌های جدید از جمله هوش مصنوعی (AI) در آموزش، کدنویسی و روش‌های یادگیری عمیق (Deep Learning) تمرکز دارند تا معلمان برای چالش‌های عصر جدید آماده شوند.
سه identity مکمل اتحادیه FESYUD: اتحادیه عملکرد خود را بر پایه سه نقش یکپارچه استوار کرده است:
سازمان حرفه‌ای: ارتقادهنده دانش و کیفیت تدریس معلمان.
اتحادیه صنفی (Union): مدافع حقوق کار، رفاه و شرایط کاری مناسب.
ارائه‌دهنده خدمات (Service Provider): پشتیبان مستقیم اعضا در نیازهای شغلی و معیشتی.
۳. تغییر وضعیت استخدامی تاریخ‌ساز: تبدیل ۶۰۰ هزار معلم به کارمند رسمی دولت
یکی از برجسته‌ترین دستاوردهای اتحادیه PGRI در اندونزی، پیشبرد استراتژی «تبدیل صدای معلمان به نفوذ مستقیم سیاستی» از طریق تدوین اسناد پژوهشی، ارائه داده‌های واقعی و چانه‌زنی در سطوح عالی حکمرانی بود:
گذار از سیستم پیمانی PPPK: در مرحله نخست کارزار، اتحادیه توانست زمینه جذب اولیه بیش از ۱ میلیون معلم را در قالب سیستم قراردادی PPPK (کارمندان پیمانی دولت) فراهم کند تا معلمان از وضعیت ناپایدار غیررسمی خارج شوند.
پیروزی بزرگ رسمیت استخدامی (۲۰۲۶–۲۰۲۷): با تداوم فشارها و پیگیری‌های اتحادیه، دولت اندونزی متعهد شد که در بازه سال‌های ۲۰۲۶ تا ۲۰۲۷، بیش از ۶۰ درصد از معلمان PPPK (افزون بر ۶۰۰,۰۰۰ معلم) را به کارمندان رسمی، دائمی و رسمی‌الورود دولت تبدیل وضعیت دهد.
فلسفه امنیت شغلی: اتحادیه PGRI بر این اصل تأکید دارد که رسمیت استخدامی و امنیت شغلی، «آرامش خاطر» لازم را برای معلمان ایجاد می‌کند و این آرامش خاطر، شرط اولیه و پیش‌نیاز اصلی برای ارتقای کیفیت تدریس در کلاس‌های درس است.
ساماندهی معلمان غیررسمی: اتحادیه همچنین پوشش حقوقی و حمایتی برای ۲۱۳,۰۰۰ معلم غیررسمی دیگر را در اولویت برنامه‌های خود قرار داده است تا شغل‌های ناپایدار در بخش آموزش به طور کامل ریشه‌کن شوند.
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
(بخش چهارم )
عنوان اصلی نشست: Go Public! Fund Education (آموزش عمومی را تأمین مالی کنید)
گزارش تخصصی و تفصیلی تجربه کشور اندونزی (اتحادیه‌های FESYUD و PGRI)
تاریخ برگزاری سخنرانی: دوشنبه، ۱۲ اکتبر ۲۰۲۶
ارائه‌دهندگان: نمایندگان اتحادیه‌های معلمان اندونزی (FESYUD و PGRI)
حوزه تمرکز: تحلیل تخصصی بودجه آموزشی، ابتکارات توانمندسازی بدنه، تغییر وضعیت استخدامی معلمان و نفوذ در سیاست‌گذاری‌های کلان
۱. تحلیل ساختاری بودجه و چالش‌های اجرایی سهم ۲۰ درصدی
اندونزی از جمله معدود کشورهایی است که الزام تخصیص حداقل ۲۰ درصد از بودجه ملی، استانی و منطقه‌ای به بخش آموزش را در قانون اساسی خود ثبت کرده است. با این حال، ارائه‌دهندگان اندونزیایی نشان دادند که وجود الزامات قانونی به تنهایی ضمانت‌کننده تحقق عدالت آموزشی و رفاه معلمان نیست و کارزار آنها بر نقاط فشار و شکاف‌های اجرایی زیر تمرکز دارد:
نابرابری اجرایی در سطح استان‌ها و مناطق (Uneven Compliance): بودجه‌های آموزشی پس از تصویب در سطح ملی، برای اجرا به فرمانداری‌ها و شهرداری‌ها (سطوح استانی و منطقه‌ای) واگذار می‌شوند. عدم تعهد یکسان مسئولان محلی باعث شده که کیفیت اجرای مصوبات بودجه‌ای در نقاط مختلف اندونزی بسیار نامتوازن باشد.
تأخیر در پرداخت کارانه‌ها و معوقات مزایا: با وجود تصویب قانون افزایش ۱۰۰ درصدی مزایا و پرداختی‌های حمایتی معلمان در کارزارهای قبلی، در عمل پرداختی‌ها با تأخیرهای چندماهه مواجه می‌شوند که معیشت معلمان را تحت تأثیر قرار می‌دهد.
نابرابری در دسترسی به آموزش‌های ضمن خدمت: بودجه‌های آموزشی موجود به طور عادلانه میان معلمان توزیع نمی‌شود و بسیاری از معلمان بومی و مناطقی دورافتاده از دوره‌های ارتقای صلاحیت‌های حرفه‌ای محروم می‌مانند.
طرح پرسش‌های بنیادی درباره شفافیت مالی: اتحادیه‌های اندونزی با طرح سه پرسش کلیدی، شفافیت دولت را به چالش کشیده‌اند:
این ۲۰ درصد بودجه دقیقاً در چه بخش‌هایی هزینه می‌شود؟
چه کسانی (کدام نهادها یا پیمانکاران) ذی‌نفعان واقعی این بودجه هستند؟
چه میزان از این اعتبارات مستقیماً صرف بهبود کیفیت تدریس، یادگیری دانش‌آموزان و شرایط کاری معلمان می‌شود؟
۲. کنش‌گری مستقل اتحادیه‌ای: آموزش ۱ میلیون معلم
اتحادیه FESYUD برای اثبات نقش فعال خود و منتظر نماندن برای برنامه‌های کند دولتی، یک طرح مستقل و بی‌سابقه را به اجرا گذاشت:
طرح ملی آموزش حرفه‌ای: تیم اتحادیه (به رهبری پاک جیمز) برنامه‌ای را برای آموزش و توانمندسازی ۱ میلیون معلم در سراسر اندونزی طراحی و اجرا کرد.
تمرکز بر مهارت‌های آینده: این برنامه‌های آموزشی بر تکنولوژی‌های نوظهور و پداگوژی‌های جدید از جمله هوش مصنوعی (AI) در آموزش، کدنویسی و روش‌های یادگیری عمیق (Deep Learning) تمرکز دارند تا معلمان برای چالش‌های عصر جدید آماده شوند.
سه identity مکمل اتحادیه FESYUD: اتحادیه عملکرد خود را بر پایه سه نقش یکپارچه استوار کرده است:
سازمان حرفه‌ای: ارتقادهنده دانش و کیفیت تدریس معلمان.
اتحادیه صنفی (Union): مدافع حقوق کار، رفاه و شرایط کاری مناسب.
ارائه‌دهنده خدمات (Service Provider): پشتیبان مستقیم اعضا در نیازهای شغلی و معیشتی.
۳. تغییر وضعیت استخدامی تاریخ‌ساز: تبدیل ۶۰۰ هزار معلم به کارمند رسمی دولت
یکی از برجسته‌ترین دستاوردهای اتحادیه PGRI در اندونزی، پیشبرد استراتژی «تبدیل صدای معلمان به نفوذ مستقیم سیاستی» از طریق تدوین اسناد پژوهشی، ارائه داده‌های واقعی و چانه‌زنی در سطوح عالی حکمرانی بود:
گذار از سیستم پیمانی PPPK: در مرحله نخست کارزار، اتحادیه توانست زمینه جذب اولیه بیش از ۱ میلیون معلم را در قالب سیستم قراردادی PPPK (کارمندان پیمانی دولت) فراهم کند تا معلمان از وضعیت ناپایدار غیررسمی خارج شوند.
پیروزی بزرگ رسمیت استخدامی (۲۰۲۶–۲۰۲۷): با تداوم فشارها و پیگیری‌های اتحادیه، دولت اندونزی متعهد شد که در بازه سال‌های ۲۰۲۶ تا ۲۰۲۷، بیش از ۶۰ درصد از معلمان PPPK (افزون بر ۶۰۰,۰۰۰ معلم) را به کارمندان رسمی، دائمی و رسمی‌الورود دولت تبدیل وضعیت دهد.
فلسفه امنیت شغلی: اتحادیه PGRI بر این اصل تأکید دارد که رسمیت استخدامی و امنیت شغلی، «آرامش خاطر» لازم را برای معلمان ایجاد می‌کند و این آرامش خاطر، شرط اولیه و پیش‌نیاز اصلی برای ارتقای کیفیت تدریس در کلاس‌های درس است.
ساماندهی معلمان غیررسمی: اتحادیه همچنین پوشش حقوقی و حمایتی برای ۲۱۳,۰۰۰ معلم غیررسمی دیگر را در اولویت برنامه‌های خود قرار داده است تا شغل‌های ناپایدار در بخش آموزش به طور کامل ریشه‌کن شوند.
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
کانال شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران
🔴گزارش دوم کنفرانس منطقه‌ای آسیا و اقیانوسیه سازمان آموزش بین‌الملل (EIAP) (بخش چهارم ) عنوان اصلی نشست: Go Public! Fund Education (آموزش عمومی را تأمین مالی کنید) گزارش تخصصی و تفصیلی تجربه کشور اندونزی (اتحادیه‌های FESYUD و PGRI) تاریخ برگزاری سخنرانی:…
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
افتتاحیه دهمین کنفرانس منطقه‌ای آموزش بین‌الملل آسیا و اقیانوسیه
جاکارتا، اندونزی | هتل شانگری‌لا
۲۱ مهر ۱۴۰۵ (۱۳ اکتبر ۲۰۲۶)
#سازمان‌دهی_برای_کسب_قدرت
#شکل‌دهی_آینده_آموزش
#آموزش_بین‌الملل
#شورای_هماهنگی_تشکلهای_صنفی_فرهنگیان
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب
با محور «سازمان‌دهی برای کسب قدرت و شکل‌دهی آینده آموزش».
جاکارتا، اندونزی | هتل شانگری‌لا
۲۱ مهر ۱۴۰۵ (۱۳ اکتبر ۲۰۲۶)
#سازمان‌دهی_برای_کسب_قدرت
#شکل‌دهی_آینده_آموزش
#آموزش_بین‌الملل
#شورای_هماهنگی_تشکلهای_صنفی_فرهنگیان
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب
👍4👌1
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
🔴 فرانسه؛ گسترش اعتراض‌ها به بحران آموزش عمومی و مطالبات دانش‌آموزان
اعتراض‌های دانش‌آموزان در فرانسه وارد چهارمین هفته خود شده است. این جنبش که ابتدا از دبیرستان‌های مناطق کم‌برخوردار حومه پاریس آغاز شد، اکنون به دانشگاه‌ها، کارکنان آموزش و دیگر گروه‌های ناراضی جامعه گسترش یافته است.
بر اساس گزارش‌های منتشرشده، کمبود معلم و نیروی جایگزین، تراکم بالای دانش‌آموزان در کلاس‌ها، فرسودگی ساختمان‌های آموزشی، طولانی بودن ساعات حضور در مدرسه و نگرانی‌ها درباره سازوکار پذیرش دانشگاهی، از مهم‌ترین عوامل شکل‌گیری این اعتراض‌ها هستند.
بحران آموزش، فراتر از کلاس درس:
آنچه در فرانسه جریان دارد، بار دیگر نشان می‌دهد که کیفیت آموزش عمومی تنها به برنامه‌های درسی و سیاست‌های آموزشی محدود نیست. کمبود منابع، نابرابری میان مناطق آموزشی و فشارهای ناشی از نظام ارزیابی و پذیرش دانشگاهی، مستقیماً بر فرصت‌های تحصیلی و آینده جوانان تأثیر می‌گذارند.
در واکنش به این جنبش، شماری از سیاستمداران جریان‌های راست، راست افراطی و میانه‌رو تلاش کرده‌اند اعتراض‌ها را به بی‌نظمی و رقابت‌های سیاسی نسبت دهند. با این حال، حتی برخی از منتقدان جنبش نیز بر ضرورت شنیدن مطالبات دانش‌آموزان تأکید کرده‌اند.
خشونت پلیسی و حق اعتراض:
گزارش‌های مربوط به بازداشت گسترده معترضان، از جمله نوجوانان، و جراحات شدید ناشی از برخورد پلیس، نگرانی‌های جدی درباره نحوه مواجهه نیروهای امنیتی با اعتراض‌های دانش‌آموزی ایجاد کرده است. این حوادث همچنین ضرورت پاسخ‌گویی نهادهای مسئول و حفاظت از حق تجمع و اعتراض مسالمت‌آمیز را برجسته می‌کند.
پیوند مطالبات دانش‌آموزان و حقوق صنفی فرهنگیان:
برای جامعه فرهنگیان، این تحولات یادآور واقعیتی اساسی است: دفاع از حقوق معلمان، دفاع از حق دانش‌آموزان برای برخورداری از آموزش باکیفیت، عادلانه و در دسترس همگان است. کمبود نیروی آموزشی، کلاس‌های شلوغ و فرسودگی مدارس، مسائلی نیستند که بتوان آنها را صرفاً با مدیریت روزمره مدارس حل کرد؛ این مشکلات به سیاست‌گذاری عمومی، تخصیص منابع و مسئولیت دولت‌ها مربوط می‌شوند.
شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران ضمن حمایت از حق اعتراض و مطالبات برحق دانش‌آموزان، بر ضرورت همبستگی و اتحاد میان معلمان، دانش‌آموزان و دانشجویان در دفاع از آموزش عمومی باکیفیت، رایگان و عادلانه تأکید می‌کند. برخورد امنیتی، سرکوب اعتراض‌ها و نادیده‌گرفتن مطالبات نسل جوان، نه‌تنها راه‌حل بحران آموزش نیست، بلکه بر عمق نابرابری‌ها و بی‌اعتمادی اجتماعی می‌افزاید. دفاع از حقوق دانش‌آموزان و فرهنگیان، دفاع از کرامت انسانی، عدالت آموزشی و حق برخورداری همگان از آینده‌ای شایسته است.
آموزش حق همگانی است، نه امتیازی برای عده‌ای محدود؛ و صدای معترضان را نمی‌توان با سرکوب خاموش کرد.
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب
اعتراض‌های دانش‌آموزان در فرانسه وارد چهارمین هفته خود شده است. این جنبش که ابتدا از دبیرستان‌های مناطق کم‌برخوردار حومه پاریس آغاز شد، اکنون به دانشگاه‌ها، کارکنان آموزش و دیگر گروه‌های ناراضی جامعه گسترش یافته است.
بر اساس گزارش‌های منتشرشده، کمبود معلم و نیروی جایگزین، تراکم بالای دانش‌آموزان در کلاس‌ها، فرسودگی ساختمان‌های آموزشی، طولانی بودن ساعات حضور در مدرسه و نگرانی‌ها درباره سازوکار پذیرش دانشگاهی، از مهم‌ترین عوامل شکل‌گیری این اعتراض‌ها هستند.
بحران آموزش، فراتر از کلاس درس:
آنچه در فرانسه جریان دارد، بار دیگر نشان می‌دهد که کیفیت آموزش عمومی تنها به برنامه‌های درسی و سیاست‌های آموزشی محدود نیست. کمبود منابع، نابرابری میان مناطق آموزشی و فشارهای ناشی از نظام ارزیابی و پذیرش دانشگاهی، مستقیماً بر فرصت‌های تحصیلی و آینده جوانان تأثیر می‌گذارند.
در واکنش به این جنبش، شماری از سیاستمداران جریان‌های راست، راست افراطی و میانه‌رو تلاش کرده‌اند اعتراض‌ها را به بی‌نظمی و رقابت‌های سیاسی نسبت دهند. با این حال، حتی برخی از منتقدان جنبش نیز بر ضرورت شنیدن مطالبات دانش‌آموزان تأکید کرده‌اند.
خشونت پلیسی و حق اعتراض:
گزارش‌های مربوط به بازداشت گسترده معترضان، از جمله نوجوانان، و جراحات شدید ناشی از برخورد پلیس، نگرانی‌های جدی درباره نحوه مواجهه نیروهای امنیتی با اعتراض‌های دانش‌آموزی ایجاد کرده است. این حوادث همچنین ضرورت پاسخ‌گویی نهادهای مسئول و حفاظت از حق تجمع و اعتراض مسالمت‌آمیز را برجسته می‌کند.
پیوند مطالبات دانش‌آموزان و حقوق صنفی فرهنگیان:
برای جامعه فرهنگیان، این تحولات یادآور واقعیتی اساسی است: دفاع از حقوق معلمان، دفاع از حق دانش‌آموزان برای برخورداری از آموزش باکیفیت، عادلانه و در دسترس همگان است. کمبود نیروی آموزشی، کلاس‌های شلوغ و فرسودگی مدارس، مسائلی نیستند که بتوان آنها را صرفاً با مدیریت روزمره مدارس حل کرد؛ این مشکلات به سیاست‌گذاری عمومی، تخصیص منابع و مسئولیت دولت‌ها مربوط می‌شوند.
شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران ضمن حمایت از حق اعتراض و مطالبات برحق دانش‌آموزان، بر ضرورت همبستگی و اتحاد میان معلمان، دانش‌آموزان و دانشجویان در دفاع از آموزش عمومی باکیفیت، رایگان و عادلانه تأکید می‌کند. برخورد امنیتی، سرکوب اعتراض‌ها و نادیده‌گرفتن مطالبات نسل جوان، نه‌تنها راه‌حل بحران آموزش نیست، بلکه بر عمق نابرابری‌ها و بی‌اعتمادی اجتماعی می‌افزاید. دفاع از حقوق دانش‌آموزان و فرهنگیان، دفاع از کرامت انسانی، عدالت آموزشی و حق برخورداری همگان از آینده‌ای شایسته است.
آموزش حق همگانی است، نه امتیازی برای عده‌ای محدود؛ و صدای معترضان را نمی‌توان با سرکوب خاموش کرد.
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب
👍10❤6👎3
دبیرکل سازمان آموزش بین‌الملل (Education International – EI)
اولین سخنران بعد از بازگشایی رسمی دیوید ادواردز بود. سخنرانی دیوید ادواردز بر دفاع از آموزش عمومی، تقویت همبستگی میان اتحادیه‌های معلمان، حفظ جایگاه حرفه معلمی و مواجهه مسئولانه با گسترش هوش مصنوعی در نظام‌های آموزشی متمرکز بود. پیام محوری او این بود که آموزش پیش از آنکه یک فرایند فناورانه باشد، فعالیتی انسانی و اجتماعی است و معلمان باید در مرکز هرگونه تحول آموزشی باقی بمانند.
۱. همبستگی بین‌المللی؛ پایه دفاع از حقوق معلمان
دیوید ادواردز بر اهمیت همبستگی میان معلمان و اتحادیه‌های آموزشی در کشورهای مختلف تأکید کرد. از نگاه او، مسائل مربوط به آموزش و شرایط کار معلمان را نمی‌توان صرفاً مشکلاتی محلی یا ملی دانست؛ زیرا تحولات سیاسی، اقتصادی، اجتماعی و فناورانه بر نظام‌های آموزشی کشورهای مختلف تأثیر می‌گذارند.
همبستگی بین‌المللی به اتحادیه‌ها کمک می‌کند تا تجربه‌های خود را به اشتراک بگذارند، از یکدیگر حمایت کنند و در برابر سیاست‌هایی که استقلال حرفه‌ای معلمان یا کیفیت آموزش عمومی را تضعیف می‌کنند، موضع مشترک داشته باشند.
او همچنین بر ضرورت حمایت از همکاران در کشورهایی تأکید کرد که معلمان در آنها با شرایط دشوار، ناامنی، جنگ یا محدودیت‌های حرفه‌ای مواجه‌اند.
نکته کلیدی: قدرت اتحادیه‌های آموزشی تنها به تعداد اعضای آنها وابسته نیست؛ بلکه به توانایی آنها در همکاری، سازمان‌دهی و دفاع جمعی از حقوق معلمان نیز بستگی دارد.
۲. آموزش عمومی؛ حقی همگانی و مسئولیتی اجتماعی
یکی از محورهای مهم سخنرانی، ضرورت دفاع از آموزش عمومی و جلوگیری از تضعیف آن بود.
آموزش عمومی نقشی اساسی در ایجاد فرصت‌های برابر، کاهش نابرابری‌های اجتماعی و فراهم کردن امکان رشد و یادگیری برای همه دانش‌آموزان دارد. اگر کیفیت آموزش به میزان درآمد خانواده‌ها وابسته شود، فرصت‌های آموزشی نیز به‌طور فزاینده‌ای نابرابر خواهند شد.
در این چارچوب، دیوید به اهمیت سرمایه‌گذاری در معلمان، حمایت از مدارس و تقویت نظام‌های آموزشی عمومی اشاره کرد.
از این دیدگاه، آموزش باکیفیت نباید امتیازی ویژه برای گروهی محدود باشد؛ بلکه باید به‌عنوان حقی اساسی برای همه یادگیرندگان در نظر گرفته شود.
۳. معلم انسانی و رابطه معلم ـ دانش‌آموز
یکی از روشن‌ترین پیام‌های سخنرانی دیوید ادواردز، تأکید بر اهمیت روابط انسانی در آموزش بود.
آموزش تنها به معنای ارائه اطلاعات، حفظ کردن مطالب یا پاسخ دادن به پرسش‌های آزمون نیست. یادگیری مؤثر به تعامل انسانی، شناخت نیازهای دانش‌آموز، اعتماد متقابل، تشویق، گفت‌وگو و راهنمایی حرفه‌ای نیاز دارد.
معلم در کلاس درس فقط انتقال‌دهنده دانش نیست؛ بلکه می‌تواند به دانش‌آموز کمک کند تا توانایی تفکر انتقادی، استقلال فکری، مسئولیت‌پذیری و مهارت‌های اجتماعی خود را پرورش دهد.
به همین دلیل، رابطه میان معلم و دانش‌آموز باید حفظ و تقویت شود. فناوری ممکن است بخشی از فرایند یادگیری را تسهیل کند، اما نباید اهمیت این رابطه انسانی را نادیده بگیرد.
این دیدگاه در ادامه مباحث نشست نیز مطرح شد؛ به‌ویژه در ارتباط با «اجماع سانتیاگو» که بر اهمیت رابطه معلم و دانش‌آموز و ضرورت حفاظت از آن تأکید دارد.
۴. هوش مصنوعی؛ ابزار کمکی یا جایگزین معلم؟
دیوید نسبت به رویکردهایی که هوش مصنوعی را راه‌حلی برای کاهش نیاز به معلمان معرفی می‌کنند، هشدار داد.
گسترش فناوری‌های آموزشی می‌تواند فرصت‌هایی برای دسترسی به منابع یادگیری، شخصی‌سازی آموزش و پشتیبانی از فعالیت‌های معلمان فراهم کند. بااین‌حال، مسئله اصلی این است که این فناوری‌ها با چه هدفی و تحت چه شرایطی به کار گرفته می‌شوند.
اگر هوش مصنوعی برای پشتیبانی از معلم استفاده شود، می‌تواند بخشی از کارهای آموزشی را تسهیل کند. اما اگر هدف اصلی استفاده از آن کاهش حضور معلمان، پایین آوردن هزینه‌ها یا جایگزین کردن تعامل انسانی باشد، پیامدهای آن برای کیفیت آموزش و عدالت آموزشی باید به‌دقت بررسی شود.
دیوید همچنین بر این نکته تأکید داشت که نباید صرفاً به دلیل امکان اندازه‌گیری یا خودکارسازی یک فعالیت، آن را برای واگذاری به فناوری مناسب بدانیم. بسیاری از جنبه‌های مهم آموزش، مانند ایجاد اعتماد، درک شرایط عاطفی دانش‌آموز و پرورش قضاوت مستقل، به‌سادگی قابل اندازه‌گیری نیستند.
پیام اصلی این بخش: فناوری باید در خدمت معلمان و دانش‌آموزان باشد، نه اینکه جایگزین رابطه انسانی و مسئولیت حرفه‌ای معلم شود.
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤4
✍🏻 جواد محمدی صاحبدیوان
دبیر تفکر و سبک زندگی
ادامه تحصیل معلمان، صرفاً یک انتخاب شخصی یا کسب مدرک بالاتر نیست؛ بلکه نوعی سرمایه‌گذاری در دانش، تخصص و کیفیت نظام آموزشی کشور است. وقتی معلم پس از دو سال تحصیل در مقطع کارشناسی ارشد، آن هم در دانشگاه دولتی، با افزایش ناچیز حقوق مواجه می‌شود، این پرسش جدی مطرح می‌شود که مبنای تعیین این میزان افزایش چیست و جایگاه دانش تخصصی و تلاش علمی معلمان در نظام پرداخت حقوق کجاست؟
نمی‌توان از معلمان انتظار داشت که همواره دانش و توانمندی‌های حرفه‌ای خود را ارتقا دهند، اما در عمل، تفاوت معناداری میان تلاش علمی و تخصصی آنان و دریافتی‌شان وجود نداشته باشد. اگر قرار است کیفیت آموزش ارتقا یابد، باید برای رشد علمی معلمان ارزش واقعی قائل شد و سازوکاری عادلانه، شفاف و انگیزه‌بخش برای جبران این تلاش‌ها در نظر گرفت؛ چراکه بی‌توجهی به پیشرفت علمی معلم، در نهایت می‌تواند انگیزه یادگیری و پیشرفت را در کل نظام آموزشی تضعیف کند.
📌 یادداشت های مندرج لزوماً مواضع شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران را منعکس نمی کند و‌صرفا جهت اطلاع رسانی است.
شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران
🔹نشانی کانال تلگرامی شورا:
🆔 @kashowra
📍اخبار، نظرات و انتقادات صنفی و آموزشی:
🆔 @kashowranews
دبیر تفکر و سبک زندگی
ادامه تحصیل معلمان، صرفاً یک انتخاب شخصی یا کسب مدرک بالاتر نیست؛ بلکه نوعی سرمایه‌گذاری در دانش، تخصص و کیفیت نظام آموزشی کشور است. وقتی معلم پس از دو سال تحصیل در مقطع کارشناسی ارشد، آن هم در دانشگاه دولتی، با افزایش ناچیز حقوق مواجه می‌شود، این پرسش جدی مطرح می‌شود که مبنای تعیین این میزان افزایش چیست و جایگاه دانش تخصصی و تلاش علمی معلمان در نظام پرداخت حقوق کجاست؟
نمی‌توان از معلمان انتظار داشت که همواره دانش و توانمندی‌های حرفه‌ای خود را ارتقا دهند، اما در عمل، تفاوت معناداری میان تلاش علمی و تخصصی آنان و دریافتی‌شان وجود نداشته باشد. اگر قرار است کیفیت آموزش ارتقا یابد، باید برای رشد علمی معلمان ارزش واقعی قائل شد و سازوکاری عادلانه، شفاف و انگیزه‌بخش برای جبران این تلاش‌ها در نظر گرفت؛ چراکه بی‌توجهی به پیشرفت علمی معلم، در نهایت می‌تواند انگیزه یادگیری و پیشرفت را در کل نظام آموزشی تضعیف کند.
📌 یادداشت های مندرج لزوماً مواضع شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران را منعکس نمی کند و‌صرفا جهت اطلاع رسانی است.
شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران
🔹نشانی کانال تلگرامی شورا:
🆔 @kashowra
📍اخبار، نظرات و انتقادات صنفی و آموزشی:
🆔 @kashowranews
🙏3❤1
✍🏻سهیلا سواری
معلم ناحیه ۴ اهواز
متاسفانه چند سالی که در اداره آموزش وپرورش ناحیه ۴ اهواز
انتصابات بین چند نفر که از رابطه فامیلی و دوستانه و قومی برخوردار هستند در گردش است
آیا کسی نیست که پیگیر این همه ظلم و باند بازی باشد
اقای سید جلیل موسوی که در ابتدا معاون ابتدایی بودند
و در حال حاضر ریاست ناحیه ۴ را به عهده دارند
بعد از ترک پست معاونت ابتدایی و انتصاب همراه با باند بازی در پست ریاست
سمت معاونت خود را به اقای مهدی مهاوی که از همشهریان و دوستان خودشان می باشد واگذار کرد
و خانم هاچمی که همسر اقای مهاوی هستند را در سمت اقای مهاوی که کارشناس ابتدایی بود ابقا کرد
حالا ظاهرا با اهدا پست بالاتر به اقای مهاوی
همسر ایشان یعنی خانم هاچمی را در پست سرپرستی ابتدایی به جای اقای مهاوی منصوب کرد
کلا چرخش انتصابات بین همین چند نفر در گردش است(.خانم هاچمی.سید جلیل موسوی.مهاوی)
و در مورد گرفتن رشوه هایی همچون طلا و کارت پول که از مدیران دریافت می کنند چیزی نگوییم سنگین تر است
📌 یادداشت های مندرج لزوماً مواضع شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران را منعکس نمی کند و‌صرفا جهت اطلاع رسانی است.
شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران
🔹نشانی کانال تلگرامی شورا:
🆔 @kashowra
📍اخبار، نظرات و انتقادات صنفی و آموزشی:
🆔 @kashowranews
معلم ناحیه ۴ اهواز
متاسفانه چند سالی که در اداره آموزش وپرورش ناحیه ۴ اهواز
انتصابات بین چند نفر که از رابطه فامیلی و دوستانه و قومی برخوردار هستند در گردش است
آیا کسی نیست که پیگیر این همه ظلم و باند بازی باشد
اقای سید جلیل موسوی که در ابتدا معاون ابتدایی بودند
و در حال حاضر ریاست ناحیه ۴ را به عهده دارند
بعد از ترک پست معاونت ابتدایی و انتصاب همراه با باند بازی در پست ریاست
سمت معاونت خود را به اقای مهدی مهاوی که از همشهریان و دوستان خودشان می باشد واگذار کرد
و خانم هاچمی که همسر اقای مهاوی هستند را در سمت اقای مهاوی که کارشناس ابتدایی بود ابقا کرد
حالا ظاهرا با اهدا پست بالاتر به اقای مهاوی
همسر ایشان یعنی خانم هاچمی را در پست سرپرستی ابتدایی به جای اقای مهاوی منصوب کرد
کلا چرخش انتصابات بین همین چند نفر در گردش است(.خانم هاچمی.سید جلیل موسوی.مهاوی)
و در مورد گرفتن رشوه هایی همچون طلا و کارت پول که از مدیران دریافت می کنند چیزی نگوییم سنگین تر است
📌 یادداشت های مندرج لزوماً مواضع شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران را منعکس نمی کند و‌صرفا جهت اطلاع رسانی است.
شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران
🔹نشانی کانال تلگرامی شورا:
🆔 @kashowra
📍اخبار، نظرات و انتقادات صنفی و آموزشی:
🆔 @kashowranews
🔥5❤1
🔴 اپلیکیشن «آدم و حوا» از گوگل و متا حذف شد!
✅ پس از انتشار گزارش تحقیقی فعالان حقوق بشر و نهادهای مدنی، گوگل و متا این اپلیکیشن و حساب‌های مرتبط با تبلیغ آن را از پلتفرم‌های خود برداشتند.
⚠️ موضوع گزارش: معرفی دختران ۱۳ ساله به‌عنوان «گزینه ازدواج»
درکنار نهادهای حقوق بشری تشکل های صنفی امضاکنندگان این نامه:
▪️ کانون صنفی معلمان مازندران
▪️ انجمن فرهنگیان هرسین
▪️ اتحاد بازنشستکان
▪️ انجمن صنفی معلمان سنندج
▪️ کانون صنفی معلمان ایران (تهران)
کودکان خط قرمز ماست.
🛑 مراقب فضای مجازی باشیم و هر تبلیغ مشکوک را گزارش کنیم.
#آدم_و_حوا
#حقوق_کودک
#گوگل
#متا
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب
✅ پس از انتشار گزارش تحقیقی فعالان حقوق بشر و نهادهای مدنی، گوگل و متا این اپلیکیشن و حساب‌های مرتبط با تبلیغ آن را از پلتفرم‌های خود برداشتند.
⚠️ موضوع گزارش: معرفی دختران ۱۳ ساله به‌عنوان «گزینه ازدواج»
درکنار نهادهای حقوق بشری تشکل های صنفی امضاکنندگان این نامه:
▪️ کانون صنفی معلمان مازندران
▪️ انجمن فرهنگیان هرسین
▪️ اتحاد بازنشستکان
▪️ انجمن صنفی معلمان سنندج
▪️ کانون صنفی معلمان ایران (تهران)
کودکان خط قرمز ماست.
🛑 مراقب فضای مجازی باشیم و هر تبلیغ مشکوک را گزارش کنیم.
#آدم_و_حوا
#حقوق_کودک
#گوگل
#متا
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب
👍22👏3👌3❤2
کانال شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران
میانگین حقوق یک معلم در ایران: حدود ۲۲ میلیون تومان در ماه. حالا این فیش را ببینید. 🔹 رضا خصالی — معاون برنامه‌ریزی و توسعه منابع سازمان آموزش‌وپرورش استثنایی دریافتی‌های غیر از حقوق، فروردین تا اسفند ۱۴۰۴: ▫️ کمک رفاهی و مناسبت‌ها: ۱۲۲ میلیون ▫️ اضافه‌کار…
🔴فیش‌های حقوقی را پاک کردند 🔴
پس از انتشار گزارش اختصاصی شورای هماهنگی پیرامون فیش‌های نجومی معاونت های مدارس استثنایی و بازنشر این گزارش در رسانه های داخلی و خارجی، وزیر آموزش و پرورش دستور به حذف فیش‌ها از سایت سازمان آموزش و پرورش استثنایی داد
این در حالی است که این فقط نوک کوه یخ عظیم فساد در مجموعه اپ می‌باشد و صدها برابر بیشتر از این حقوق‌ها، دریافتی مدیران صندوق ذخیره فرهنگیان است.
در حالیکه یک نومعلم با حقوق ۱۸ میلیون تومان وارد آموزش و پرورش می‌شود و میانگین حقوق معلمان شاغل و بازنشسته حداکثر ۲۵ میلیون تومان است، مدیران و نیروهای رده برتر ستادی، بودجه‌های آموزش و پرورش را هزینه رفاه خود و خانواده‌شان می‌کنند.
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب
پس از انتشار گزارش اختصاصی شورای هماهنگی پیرامون فیش‌های نجومی معاونت های مدارس استثنایی و بازنشر این گزارش در رسانه های داخلی و خارجی، وزیر آموزش و پرورش دستور به حذف فیش‌ها از سایت سازمان آموزش و پرورش استثنایی داد
این در حالی است که این فقط نوک کوه یخ عظیم فساد در مجموعه اپ می‌باشد و صدها برابر بیشتر از این حقوق‌ها، دریافتی مدیران صندوق ذخیره فرهنگیان است.
در حالیکه یک نومعلم با حقوق ۱۸ میلیون تومان وارد آموزش و پرورش می‌شود و میانگین حقوق معلمان شاغل و بازنشسته حداکثر ۲۵ میلیون تومان است، مدیران و نیروهای رده برتر ستادی، بودجه‌های آموزش و پرورش را هزینه رفاه خود و خانواده‌شان می‌کنند.
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب
🔥26👌6👍2😐1
🔴 افراد چگونه عوامل انحلال تشکیلاتی می‌شوند؟
✍🏻 محمود ملاکی - کانون صنفی فرهنگیان استان بوشهر
تبدیل شدن یک فرد به مهرهٔ انحلال در یک تشکیلات، یک‌شبه اتفاق نمی‌افتد. این فرآیند بسته به خاستگاه و انگیزهٔ فرد، معمولاً از سه مسیر اصلی عبور می‌کند:
1. مأموران سازمانی
این دسته، کارمندان یا ضابطان رسمی و آموزش‌دیدهٔ نهادهای امنیتی هستند که از همان ابتدا با هویت ساختگی، جعل سابقه و پوشش سیاسی یا تشکیلاتی وارد یک تشکل می‌شوند. مأموریت آنها از روز اول مشخص است؛ تشکیل پرونده، شناسایی مهره‌های کلیدی و رصد پیوستهٔ مناسبات درون‌تشکیلاتی. آنها به دلیل آموزش‌های سازمانی، خونسردتر و در اجرای سناریوها دقیق‌تر عمل می‌کنند.
2.صید از طریق نقطه ضعف:
توابان در نقش عوامل انحلال تشکیلاتی
بسیاری از این عوامل، فعالان سابق یا اعضای عادی تشکل بوده‌اند که در یک بزنگاه (مانند بازداشت، احضار، تهدید به اخراج یا قطع حقوق) در اتاق‌های بازجویی زیر شکنجه، فشار جسمی و روانی فروپاشیده‌اند. نیروهای امنیتی با شناسایی «نقطه ضعف» فرد—که می‌تواند عدم تحمل انفرادی،ترس از زندان، حفظ معیشت خانواده، مسائل مالی یا اخلاقی باشد و از همه مهمتر اعتیاد فعال که با بازداشت فرد و قرار گرفتن در حالات عدم رسیدن مخدر به بدن که به خماری معروف است همه تعهدات و اخلاق را از بین می برند—او را تحت فشار می‌گذارند. فرد برای رهایی از بحران، تن به همکاری داده و به یک «کارگزار انحلال تحت امر» تبدیل می‌شود. به عنوان مثال فردی که سوءمصرف مواد دارد و به نوعی بیمار است، این‌بار قربانی نقطه ضعفش می‌گردد و به مهرهٔ انحلال تبدیل می‌شود.
3.سواری گرفتن از جاه‌طلبی و حسادت:
همسویی منفعت‌طلبانه
این خطرناک‌ترین و پیچیده‌ترین تجلیِ فرآیندِ مصادره به مطلوب (Co-optation) در تخریب سازمان‌یافته از درون است. برخی افراد شیفتهٔ قدرت، تشنهٔ دیده‌شدن یا سرشار از کینه و حسادت نسبت به فعالان اصلی تشکل هستند. وقتی آنها در مناسبات دموکراتیک گروه نمی‌توانند به جایگاه دلخواه خود برسند، کانال‌های امنیتی صندلیِ قدرت را به آنها تعارف می‌برند. نیروهای امنیتی با خرید خدمات این افراد و تضمینِ ارتقای جایگاه آنها، از عقده‌های روانی‌شان برای درهم‌شکستن تشکل اصیل استفاده می‌کنند.
عوامل انحلال تشکیلاتی چگونه عمل می‌کنند؟
مکانیسم عمل عوامل انحلال در یک تشکل، برخلاف سرکوب عریان، بر «تخریب از درون» و «مهندسی رفتار جمعی» استوار است. آنها مأموریت خود را از طریق تکنیک‌های پیچیدهٔ زیر پیش می‌برند:
کسب مشروعیت با رادیکالیسم تصنعی:
عوامل انحلال در ابتدای ورود یا برای دفع شبهات، اغلب تندترین مواضع را اتخاذ می‌کنند. آنها با زدن نقابِ «شجاعت مفرط»، اعتماد بدنه را جلب کرده و خود را به هسته سخت و تصمیم‌گیر تشکل نزدیک می‌کنند تا از این طریق به اطلاعات کلیدی دست یابند.
خط‌دهی غیرمستقیم به واسطهٔ افراد ناآگاه:
آنها مستقیماً منویات هادی امنیتی خود را در جلسات مطرح نمی‌کنند؛ بلکه فعالان زودباور، کینه‌توز یا جاه‌طلب تشکل را شناسایی کرده و ایده خود را به عنوان یک «تحلیلِ عالی» در ذهن آنها می‌کارند. در این حالت، فرد ناآگاه بدون آنکه بدنه را بشناسد، به پیاده‌نظام و بلندگوی کارگزار انحلال تبدیل می‌شود.
ترور شخصیت فعالان اثرگذار: یکی از اصلی‌ترین وظایف عوامل انحلال، بی‌اعتبار کردن چهره‌های کاریزماتیک و باسابقه تشکل است. آنها با پخش شایعاتِ آمیخته به دروغ و راست، ایجاد شبهه در سلامت مالی یا اخلاقی فعالان، و برچسب‌زنی‌های مبهم (مانند وابستگی به جناح‌های قدرت یا اپوزیسیون)، سرمایه نمادین تشکل را نابود می‌کنند.
تقلیل تضادهای ساختاری به اختلافات شخصی:
آنها بحث‌های کلان راهبردی تشکل (مثلاً چگونگی پیشبرد یک اعتراض یا اعتصاب) را به سطح مناقشات شخصی، لحن افراد، رقابت‌های فردی و حسادت‌های درون‌تشکیلاتی تقلیل می‌دهند. با این کار، انرژی گروه صرف فرسایش درونی در جنگ‌های حاشیه‌ای می‌شود.
· بحران‌سازی و انشعاب در بزنگاه‌های تاریخی:
درست در زمانی که تشکل به بالاترین سطح از همبستگی برای یک اقدام عملی مانند مجمع عمومی، اعتصاب، تجمع و ... نیاز دارد، عوامل انحلال با طرحِ ناگهانیِ مسائل انحرافی، ایجاد شک در ضرورت کار، یا راه‌اندازی شتاب‌زدهٔ یک تشکل موازی، بدنه را دچار تشتت، دوگانگی و در نهایت «فلج عملیاتی» می‌کنند..
👈🏿ادامه مطلب را اینجا بخوانید
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب
✍🏻 محمود ملاکی - کانون صنفی فرهنگیان استان بوشهر
تبدیل شدن یک فرد به مهرهٔ انحلال در یک تشکیلات، یک‌شبه اتفاق نمی‌افتد. این فرآیند بسته به خاستگاه و انگیزهٔ فرد، معمولاً از سه مسیر اصلی عبور می‌کند:
1. مأموران سازمانی
این دسته، کارمندان یا ضابطان رسمی و آموزش‌دیدهٔ نهادهای امنیتی هستند که از همان ابتدا با هویت ساختگی، جعل سابقه و پوشش سیاسی یا تشکیلاتی وارد یک تشکل می‌شوند. مأموریت آنها از روز اول مشخص است؛ تشکیل پرونده، شناسایی مهره‌های کلیدی و رصد پیوستهٔ مناسبات درون‌تشکیلاتی. آنها به دلیل آموزش‌های سازمانی، خونسردتر و در اجرای سناریوها دقیق‌تر عمل می‌کنند.
2.صید از طریق نقطه ضعف:
توابان در نقش عوامل انحلال تشکیلاتی
بسیاری از این عوامل، فعالان سابق یا اعضای عادی تشکل بوده‌اند که در یک بزنگاه (مانند بازداشت، احضار، تهدید به اخراج یا قطع حقوق) در اتاق‌های بازجویی زیر شکنجه، فشار جسمی و روانی فروپاشیده‌اند. نیروهای امنیتی با شناسایی «نقطه ضعف» فرد—که می‌تواند عدم تحمل انفرادی،ترس از زندان، حفظ معیشت خانواده، مسائل مالی یا اخلاقی باشد و از همه مهمتر اعتیاد فعال که با بازداشت فرد و قرار گرفتن در حالات عدم رسیدن مخدر به بدن که به خماری معروف است همه تعهدات و اخلاق را از بین می برند—او را تحت فشار می‌گذارند. فرد برای رهایی از بحران، تن به همکاری داده و به یک «کارگزار انحلال تحت امر» تبدیل می‌شود. به عنوان مثال فردی که سوءمصرف مواد دارد و به نوعی بیمار است، این‌بار قربانی نقطه ضعفش می‌گردد و به مهرهٔ انحلال تبدیل می‌شود.
3.سواری گرفتن از جاه‌طلبی و حسادت:
همسویی منفعت‌طلبانه
این خطرناک‌ترین و پیچیده‌ترین تجلیِ فرآیندِ مصادره به مطلوب (Co-optation) در تخریب سازمان‌یافته از درون است. برخی افراد شیفتهٔ قدرت، تشنهٔ دیده‌شدن یا سرشار از کینه و حسادت نسبت به فعالان اصلی تشکل هستند. وقتی آنها در مناسبات دموکراتیک گروه نمی‌توانند به جایگاه دلخواه خود برسند، کانال‌های امنیتی صندلیِ قدرت را به آنها تعارف می‌برند. نیروهای امنیتی با خرید خدمات این افراد و تضمینِ ارتقای جایگاه آنها، از عقده‌های روانی‌شان برای درهم‌شکستن تشکل اصیل استفاده می‌کنند.
عوامل انحلال تشکیلاتی چگونه عمل می‌کنند؟
مکانیسم عمل عوامل انحلال در یک تشکل، برخلاف سرکوب عریان، بر «تخریب از درون» و «مهندسی رفتار جمعی» استوار است. آنها مأموریت خود را از طریق تکنیک‌های پیچیدهٔ زیر پیش می‌برند:
کسب مشروعیت با رادیکالیسم تصنعی:
عوامل انحلال در ابتدای ورود یا برای دفع شبهات، اغلب تندترین مواضع را اتخاذ می‌کنند. آنها با زدن نقابِ «شجاعت مفرط»، اعتماد بدنه را جلب کرده و خود را به هسته سخت و تصمیم‌گیر تشکل نزدیک می‌کنند تا از این طریق به اطلاعات کلیدی دست یابند.
خط‌دهی غیرمستقیم به واسطهٔ افراد ناآگاه:
آنها مستقیماً منویات هادی امنیتی خود را در جلسات مطرح نمی‌کنند؛ بلکه فعالان زودباور، کینه‌توز یا جاه‌طلب تشکل را شناسایی کرده و ایده خود را به عنوان یک «تحلیلِ عالی» در ذهن آنها می‌کارند. در این حالت، فرد ناآگاه بدون آنکه بدنه را بشناسد، به پیاده‌نظام و بلندگوی کارگزار انحلال تبدیل می‌شود.
ترور شخصیت فعالان اثرگذار: یکی از اصلی‌ترین وظایف عوامل انحلال، بی‌اعتبار کردن چهره‌های کاریزماتیک و باسابقه تشکل است. آنها با پخش شایعاتِ آمیخته به دروغ و راست، ایجاد شبهه در سلامت مالی یا اخلاقی فعالان، و برچسب‌زنی‌های مبهم (مانند وابستگی به جناح‌های قدرت یا اپوزیسیون)، سرمایه نمادین تشکل را نابود می‌کنند.
تقلیل تضادهای ساختاری به اختلافات شخصی:
آنها بحث‌های کلان راهبردی تشکل (مثلاً چگونگی پیشبرد یک اعتراض یا اعتصاب) را به سطح مناقشات شخصی، لحن افراد، رقابت‌های فردی و حسادت‌های درون‌تشکیلاتی تقلیل می‌دهند. با این کار، انرژی گروه صرف فرسایش درونی در جنگ‌های حاشیه‌ای می‌شود.
· بحران‌سازی و انشعاب در بزنگاه‌های تاریخی:
درست در زمانی که تشکل به بالاترین سطح از همبستگی برای یک اقدام عملی مانند مجمع عمومی، اعتصاب، تجمع و ... نیاز دارد، عوامل انحلال با طرحِ ناگهانیِ مسائل انحرافی، ایجاد شک در ضرورت کار، یا راه‌اندازی شتاب‌زدهٔ یک تشکل موازی، بدنه را دچار تشتت، دوگانگی و در نهایت «فلج عملیاتی» می‌کنند..
👈🏿ادامه مطلب را اینجا بخوانید
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب
Telegraph
افراد چگونه عوامل انحلال تشکیلاتی می‌شوند
تبدیل شدن یک فرد به مهرهٔ انحلال در یک تشکیلات، یک‌شبه اتفاق نمی‌افتد. این فرآیند بسته به خاستگاه و انگیزهٔ فرد، معمولاً از سه مسیر اصلی عبور می‌کند: 1. مأموران سازمانی این دسته، کارمندان یا ضابطان رسمی و آموزش‌دیدهٔ نهادهای امنیتی هستند که از همان ابتدا…
👍13👎7👏7❤5
کانال شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران pinned «🔴 افراد چگونه عوامل انحلال تشکیلاتی می‌شوند؟ ✍🏻 محمود ملاکی - کانون صنفی فرهنگیان استان بوشهر تبدیل شدن یک فرد به مهرهٔ انحلال در یک تشکیلات، یک‌شبه اتفاق نمی‌افتد. این فرآیند بسته به خاستگاه و انگیزهٔ فرد، معمولاً از سه مسیر اصلی عبور می‌کند: 1. مأموران…»
🔴مدرسه، معنا و سرگرمی
یا چرا مدرسه تعطیل‌بردار نیست؟
۲۲ مهرماه ۱۴۰۵
✍سید حسین موسوی
امروزه، نهاد مدرسه دست‌کم از سه حیث، بیش از همه وقت برای ایران و مردمش واجد اهمیت است. کارکرد نخست این است که نهاد مدرسه وظیفه تربیت بخشی از نیروی کار مورد نیاز هر دولتی را به دوش می‌کشد. از این حیث، نهاد مدرسه، ولو مورد نقد فوکوگرایان، اما نهاد سربازگیری برای نظام توسعه کلان کشور است. دانش‌آموزان درس می‌خوانند و آموزش می‌بینند تا در آینده بخشی از پیچ‌ومهره‌های فرایند توسعه کشور باشند. آموزش عمومی و دفاع از آموزش رایگان نیز بخشی از خدمات متقابل میان مردم و حاکمیت است. از سویی، حاکمیت این تضمین را ایجاد می‌کند که مردم با هر سطح درآمدی می‌توانند از خدمات آموزش رایگان بهره بگیرند و از دیگر سو، این پتانسیل عظیم اجتماعی برای بهره‌وری در خدمت نظام توسعه کشور در حوزه‌های مختلف قرار می‌گیرد.
کارکرد دوم مدرسه، گردآوردن دانش‌آموزان در ساعات مشخصی در طول یک روز کاری ـ تحصیلی است. چنین ویژگی‌ای، اگرچه بسیار دم‌دستی و ساده می‌نماید، اما به‌واقع خدمتی است که هر اخلالی در آن می‌تواند به انواع آسیب‌های اجتماعی منجر شود. نهاد خانواده در اینجا مهم‌ترین ذی‌نفع این کارکرد نهاد مدرسه است. خانواده، والدین، پدر و مادر، هر یک به شکلی نیاز دارند که فرزندان خود را برای ساعاتی در روز به نهادی بسپارند که هدایت و تضمین امنیت آن بر عهده نهاد دولت است. هر شکلی از تعطیلی مدرسه در اینجا ضرر بزرگی برای خانواده و بچه‌ها به همراه خواهد داشت. هیچ شکلی از جماعت‌های کوچک، نظیر هوم‌اسکول و...، نمی‌تواند جایگزین مناسبی برای این کارکرد مدرسه دولتی باشد. دولتی یا اجتماعی‌بودن مدرسه در این خوانش، از حیث مقیاس، یعنی بزرگی و شمولیت، اهمیت مضاعفی دارد که به هیچ شکلی از خصوصی‌شدن قابل برون‌سپاری نیست.
کارکرد سوم و پراهمیت نهاد مدرسه دولتی، به خصلت همبستگی‌بخش نهاد مدرسه بازمی‌گردد. در جوامع مدرن و با دگرگون‌شدن ساختارهای روابط اجتماعی، هنوز هیچ کانونی با میزانی از نظم و اجبار نتوانسته به ارتباطات پایدار ذی‌نفعان درگیرشونده در یک نهاد، شبیه مدرسه، یاری برساند. اقسام کافه‌ها، اتاق‌های کار، باشگاه‌های ورزشی و... تنها محل‌های گذرند؛ شبیه ترمینال‌های مسافربری که هیچ ارتباط معناداری نمی‌توانند میان ذی‌نفعان خود برقرار کنند. مدرسه، به مدد ساختار خاص خود و نظام اقتدار و نظم‌بخشی مدیریتی، مهم‌ترین کانون همبستگی‌بخش محلات در ایران است. شاید اغراق نباشد اگر بگوییم مدرسه دولتی، نبض تپنده و روشنایی‌بخش هر محله است. مدرسه که آغاز می‌شود، گویی جریانی از خانواده‌ها، بچه‌ها، معلمان، رانندگان، پرستاران، مدیران، سوپرمارکت‌ها، کادر آموزشی و... آغاز می‌شود؛ جریانی تعاملی که مهم‌ترین کارکرد مدرسه دولتی به‌مثابه چسب اجتماعی را نشان می‌دهد.
این سه کارکرد پراهمیت، در کنار دیگر نقش‌های مهم مدارس دولتی، امروزه با یک بحران پیچیده و متقاطع دست‌به‌گریبان‌اند. مهم‌ترین شکل بحران، کاسته‌شدن از نقش مرجعیت اجتماعی و معنابخش مدرسه و اساساً نظام آموزش است. این بحران نه صرفاً مدرسه، که کل حیات اجتماعی در ایران را تهدید می‌کند. شاید در مواجهات روزمره به‌سادگی دیده شده باشد که افرادی در خصوص مسائلی با هم سخن می‌گویند که نه‌چندان معنای آن سخنان برایشان روشن است و نه از سویی، بر سر حتی کلیات آن سخنان توافقی دارند. بحران پیچیده در متن نظام دانش و فهم عمومی از مسائل ملی رخ داده است. این بحران، اگرچه ابعاد روشن اقتصادی، سیاسی و... دارد، اما نشانه‌های معرفتی و وجودشناختی پیدا کرده است؛ به‌نحوی‌که گویی فردی‌شدن بیش‌ازپیش همه ساحت‌های زندگی، به نوعی شناخت کج‌ومعوج در همه عرصه‌ها راه برده است.
📌 ادامه این یادداشت را اینجا بخوانید
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 #تلگرام؛🌐 #سایت
📸 #اینستاگرام؛ 🐦 #توییتر X
📲 #واتس‌اپ؛ 🎥 #یوتیوب
یا چرا مدرسه تعطیل‌بردار نیست؟
۲۲ مهرماه ۱۴۰۵
✍سید حسین موسوی
امروزه، نهاد مدرسه دست‌کم از سه حیث، بیش از همه وقت برای ایران و مردمش واجد اهمیت است. کارکرد نخست این است که نهاد مدرسه وظیفه تربیت بخشی از نیروی کار مورد نیاز هر دولتی را به دوش می‌کشد. از این حیث، نهاد مدرسه، ولو مورد نقد فوکوگرایان، اما نهاد سربازگیری برای نظام توسعه کلان کشور است. دانش‌آموزان درس می‌خوانند و آموزش می‌بینند تا در آینده بخشی از پیچ‌ومهره‌های فرایند توسعه کشور باشند. آموزش عمومی و دفاع از آموزش رایگان نیز بخشی از خدمات متقابل میان مردم و حاکمیت است. از سویی، حاکمیت این تضمین را ایجاد می‌کند که مردم با هر سطح درآمدی می‌توانند از خدمات آموزش رایگان بهره بگیرند و از دیگر سو، این پتانسیل عظیم اجتماعی برای بهره‌وری در خدمت نظام توسعه کشور در حوزه‌های مختلف قرار می‌گیرد.
کارکرد دوم مدرسه، گردآوردن دانش‌آموزان در ساعات مشخصی در طول یک روز کاری ـ تحصیلی است. چنین ویژگی‌ای، اگرچه بسیار دم‌دستی و ساده می‌نماید، اما به‌واقع خدمتی است که هر اخلالی در آن می‌تواند به انواع آسیب‌های اجتماعی منجر شود. نهاد خانواده در اینجا مهم‌ترین ذی‌نفع این کارکرد نهاد مدرسه است. خانواده، والدین، پدر و مادر، هر یک به شکلی نیاز دارند که فرزندان خود را برای ساعاتی در روز به نهادی بسپارند که هدایت و تضمین امنیت آن بر عهده نهاد دولت است. هر شکلی از تعطیلی مدرسه در اینجا ضرر بزرگی برای خانواده و بچه‌ها به همراه خواهد داشت. هیچ شکلی از جماعت‌های کوچک، نظیر هوم‌اسکول و...، نمی‌تواند جایگزین مناسبی برای این کارکرد مدرسه دولتی باشد. دولتی یا اجتماعی‌بودن مدرسه در این خوانش، از حیث مقیاس، یعنی بزرگی و شمولیت، اهمیت مضاعفی دارد که به هیچ شکلی از خصوصی‌شدن قابل برون‌سپاری نیست.
کارکرد سوم و پراهمیت نهاد مدرسه دولتی، به خصلت همبستگی‌بخش نهاد مدرسه بازمی‌گردد. در جوامع مدرن و با دگرگون‌شدن ساختارهای روابط اجتماعی، هنوز هیچ کانونی با میزانی از نظم و اجبار نتوانسته به ارتباطات پایدار ذی‌نفعان درگیرشونده در یک نهاد، شبیه مدرسه، یاری برساند. اقسام کافه‌ها، اتاق‌های کار، باشگاه‌های ورزشی و... تنها محل‌های گذرند؛ شبیه ترمینال‌های مسافربری که هیچ ارتباط معناداری نمی‌توانند میان ذی‌نفعان خود برقرار کنند. مدرسه، به مدد ساختار خاص خود و نظام اقتدار و نظم‌بخشی مدیریتی، مهم‌ترین کانون همبستگی‌بخش محلات در ایران است. شاید اغراق نباشد اگر بگوییم مدرسه دولتی، نبض تپنده و روشنایی‌بخش هر محله است. مدرسه که آغاز می‌شود، گویی جریانی از خانواده‌ها، بچه‌ها، معلمان، رانندگان، پرستاران، مدیران، سوپرمارکت‌ها، کادر آموزشی و... آغاز می‌شود؛ جریانی تعاملی که مهم‌ترین کارکرد مدرسه دولتی به‌مثابه چسب اجتماعی را نشان می‌دهد.
این سه کارکرد پراهمیت، در کنار دیگر نقش‌های مهم مدارس دولتی، امروزه با یک بحران پیچیده و متقاطع دست‌به‌گریبان‌اند. مهم‌ترین شکل بحران، کاسته‌شدن از نقش مرجعیت اجتماعی و معنابخش مدرسه و اساساً نظام آموزش است. این بحران نه صرفاً مدرسه، که کل حیات اجتماعی در ایران را تهدید می‌کند. شاید در مواجهات روزمره به‌سادگی دیده شده باشد که افرادی در خصوص مسائلی با هم سخن می‌گویند که نه‌چندان معنای آن سخنان برایشان روشن است و نه از سویی، بر سر حتی کلیات آن سخنان توافقی دارند. بحران پیچیده در متن نظام دانش و فهم عمومی از مسائل ملی رخ داده است. این بحران، اگرچه ابعاد روشن اقتصادی، سیاسی و... دارد، اما نشانه‌های معرفتی و وجودشناختی پیدا کرده است؛ به‌نحوی‌که گویی فردی‌شدن بیش‌ازپیش همه ساحت‌های زندگی، به نوعی شناخت کج‌ومعوج در همه عرصه‌ها راه برده است.
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 #تلگرام؛🌐 #سایت
📸 #اینستاگرام؛ 🐦 #توییتر X
📲 #واتس‌اپ؛ 🎥 #یوتیوب
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Telegraph
مدرسه، معنا و سرگرمی
یا چرا مدرسه تعطیل‌بردار نیست؟ ۲۲ مهرماه ۱۴۰۵ سید حسین موسوی امروزه، نهاد مدرسه دست‌کم از سه حیث، بیش از همه وقت برای ایران و مردمش واجد اهمیت است. کارکرد نخست این است که نهاد مدرسه وظیفه تربیت بخشی از نیروی کار مورد نیاز هر دولتی را به دوش می‌کشد. از این…
❤2👍2
کانال شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران
🔴زنگ ورزش یا تربیت بدنی؟ قسمت دوم ادریس حسامی دبیر تربیت بدنی و مربی شنا ـ سنندج در قسمت قبل، به تفاوت میان «ورزش» و «تربیت بدنی» اشاره کردیم و گفتیم تربیت بدنی می‌تواند در کنار سایر دروس، نقشی مکمل و مؤثر در رشد ابعاد شناختی، حرکتی، اجتماعی و عاطفی دانش‌آموزان…
🔴زنگ ورزش یا تربیت‌بدنی؟
قسمت سوم و پایانی
✍ادریس حسامی
دبیر تربیت‌بدنی و مربی شنا ـ شهر سنندج
در قسمت‌های اول و دوم، به تمایز میان دو مفهوم «تربیت‌بدنی» و «ورزش» پرداختیم و اشاره کردیم که با گذشت حدود یک قرن از الزام آموزش درس تربیت‌بدنی در مدارس کشور، همچنان در بسیاری از مدارس، از فضای فیزیکی ایمن و مناسب برای اجرای این درس محروم هستیم؛ درسی که مکملی قدرتمند و کارآمد در کنار سایر فرایندهای رشد و پرورش دانش‌آموزان است.
در این بخش پایانی، قصد نداریم به چالش‌های نظام ارزیابی و ارزشیابی درس تربیت‌بدنی، از جمله مسائل مربوط به عدالت آزمون و روایی ارزشیابی، بپردازیم؛ چراکه بررسی انتقادی این موضوع، با توجه به وضعیت موجود و محدودیت ساعات آموزشی، خود نیازمند مقاله‌ای مفصل یا حتی تألیف کتابی مستقل است.
اما پرسش اساسی این است:
بی‌توجهی به درس تربیت‌بدنی و نادیده‌گرفتن جایگاه آن از سوی سیاست‌گذاران آموزش‌وپرورش، چه پیامدهایی برای نسل دانش‌آموز به دنبال داشته و دارد؟
۱. ضعف در الگوهای صحیح حرکتی و ناهنجاری‌های قامتی
آموزش‌ندیدن الگوهای صحیح راه‌رفتن و گام‌برداری، وضعیت‌های بهینه بدنی و مهارت‌های حرکتی پایه، می‌تواند زمینه‌ساز شکل‌گیری الگوهای حرکتی نامطلوب و افزایش خطر برخی ناهنجاری‌های قامتی و آسیب‌های اسکلتی‌عضلانی در سال‌های بعد شود.
اگر از همان سال‌های آغازین تحصیل، به‌ویژه دوره ابتدایی، آموزش اصول صحیح حرکت، اصلاح وضعیت‌های بدنی و توسعه مهارت‌های پایه به‌صورت علمی، مستمر و مسئولانه دنبال می‌شد، می‌توانستیم با پیشگیری مؤثرتر، از بخشی از مشکلات اسکلتی‌عضلانی در سنین بالاتر بکاهیم.
پیشگیری اصولی، در بسیاری از موارد کم‌هزینه‌تر و اثربخش‌تر از درمان است.
۲. اضافه‌وزن و چاقی در دانش‌آموزان ابتدایی
افزایش اضافه‌وزن و چاقی در سنین کودکی، یکی از نشانه‌های نگران‌کننده کاهش فعالیت بدنی است. شاخص توده بدنی (BMI) می‌تواند در ارزیابی وضعیت وزنی دانش‌آموزان کمک‌کننده باشد؛ البته تفسیر آن در کودکان باید متناسب با سن و جنس انجام شود.
چاقی دوران کودکی با پیامدهای متعددی برای سلامت همراه است و افزایش چربی بدن در دختران می‌تواند با احتمال بلوغ زودرس ارتباط داشته باشد. بنابراین، توسعه فعالیت بدنی منظم و آموزش سبک زندگی سالم باید از اولویت‌های اصلی مدارس باشد.
۳. گسترش فقر حرکتی و پیامدهای روانی آن
کاهش فرصت‌های فعالیت بدنی در دوران رشد، تنها به ضعف آمادگی جسمانی محدود نمی‌شود؛ بلکه می‌تواند بر سلامت روان، عزت‌نفس، تعاملات اجتماعی و کیفیت زندگی دانش‌آموزان نیز تأثیر منفی بگذارد.
درس تربیت‌بدنی، در صورت اجرای اصولی، فرصتی ارزشمند برای تقویت اعتمادبه‌نفس، مسئولیت‌پذیری، همکاری، نظم و مهارت‌های اجتماعی است؛ ظرفیت‌هایی که نباید قربانی کمبود امکانات یا نگاه کم‌اهمیت به این درس شوند.
۴. جایگزینی الگوهای ناسالم زندگی به‌جای فرهنگ سلامت
شاید نگران‌کننده‌ترین پیامد این بی‌توجهی، تضعیف فرهنگ تحرک و سلامت در میان نوجوانان باشد.
یکی از پیشکسوتان آموزش‌وپرورش نقل می‌کرد که روزی هنگام عبور از مقابل یکی از دبیرستان‌ها، با اندوه مشاهده کرده بود که تعدادی از دانش‌آموزان در مقابل مدرسه مشغول مصرف دخانیات هستند. او با تأسف گفته بود:
«از کجا به کجا رسیدیم!»
این روایت، فارغ از تعمیم آن به همه مدارس و دانش‌آموزان، تلنگری جدی درباره ضرورت توجه به سبک زندگی نوجوانان، پیشگیری از مصرف دخانیات و مواد مخدر و تقویت برنامه‌های سلامت‌محور در محیط‌های آموزشی است.
سخن پایانی؛ خطاب به سیاست‌گذاران آموزش‌وپرورش
وقتی درس تربیت‌بدنی در حاشیه قرار می‌گیرد، امکانات آن نادیده گرفته می‌شود و ساعات آموزشی‌اش قربانی بی‌توجهی می‌گردد، نباید از پیامدهای جسمانی، روانی و اجتماعی آن بر نسل آینده غافل بود.
سیاست‌گذارانی که سلامت و تربیت همه‌جانبه دانش‌آموزان را جدی می‌گیرند، باید آن را در عمل ثابت کنند؛ نه با شعار، بلکه با امکانات، فضای ایمن، محتوای علمی و ساعات آموزشی مؤثر.
تربیت‌بدنی حاشیه تعلیم‌وتربیت نیست؛ حاشیه‌راندن آن، نادیده‌گرفتن سلامت نسل آینده است.
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 #تلگرام؛🌐 #سایت
📸 #اینستاگرام؛ 🐦 #توییتر X
📲 #واتس‌اپ؛ 🎥 #یوتیوب
قسمت سوم و پایانی
✍ادریس حسامی
دبیر تربیت‌بدنی و مربی شنا ـ شهر سنندج
در قسمت‌های اول و دوم، به تمایز میان دو مفهوم «تربیت‌بدنی» و «ورزش» پرداختیم و اشاره کردیم که با گذشت حدود یک قرن از الزام آموزش درس تربیت‌بدنی در مدارس کشور، همچنان در بسیاری از مدارس، از فضای فیزیکی ایمن و مناسب برای اجرای این درس محروم هستیم؛ درسی که مکملی قدرتمند و کارآمد در کنار سایر فرایندهای رشد و پرورش دانش‌آموزان است.
در این بخش پایانی، قصد نداریم به چالش‌های نظام ارزیابی و ارزشیابی درس تربیت‌بدنی، از جمله مسائل مربوط به عدالت آزمون و روایی ارزشیابی، بپردازیم؛ چراکه بررسی انتقادی این موضوع، با توجه به وضعیت موجود و محدودیت ساعات آموزشی، خود نیازمند مقاله‌ای مفصل یا حتی تألیف کتابی مستقل است.
اما پرسش اساسی این است:
بی‌توجهی به درس تربیت‌بدنی و نادیده‌گرفتن جایگاه آن از سوی سیاست‌گذاران آموزش‌وپرورش، چه پیامدهایی برای نسل دانش‌آموز به دنبال داشته و دارد؟
۱. ضعف در الگوهای صحیح حرکتی و ناهنجاری‌های قامتی
آموزش‌ندیدن الگوهای صحیح راه‌رفتن و گام‌برداری، وضعیت‌های بهینه بدنی و مهارت‌های حرکتی پایه، می‌تواند زمینه‌ساز شکل‌گیری الگوهای حرکتی نامطلوب و افزایش خطر برخی ناهنجاری‌های قامتی و آسیب‌های اسکلتی‌عضلانی در سال‌های بعد شود.
اگر از همان سال‌های آغازین تحصیل، به‌ویژه دوره ابتدایی، آموزش اصول صحیح حرکت، اصلاح وضعیت‌های بدنی و توسعه مهارت‌های پایه به‌صورت علمی، مستمر و مسئولانه دنبال می‌شد، می‌توانستیم با پیشگیری مؤثرتر، از بخشی از مشکلات اسکلتی‌عضلانی در سنین بالاتر بکاهیم.
پیشگیری اصولی، در بسیاری از موارد کم‌هزینه‌تر و اثربخش‌تر از درمان است.
۲. اضافه‌وزن و چاقی در دانش‌آموزان ابتدایی
افزایش اضافه‌وزن و چاقی در سنین کودکی، یکی از نشانه‌های نگران‌کننده کاهش فعالیت بدنی است. شاخص توده بدنی (BMI) می‌تواند در ارزیابی وضعیت وزنی دانش‌آموزان کمک‌کننده باشد؛ البته تفسیر آن در کودکان باید متناسب با سن و جنس انجام شود.
چاقی دوران کودکی با پیامدهای متعددی برای سلامت همراه است و افزایش چربی بدن در دختران می‌تواند با احتمال بلوغ زودرس ارتباط داشته باشد. بنابراین، توسعه فعالیت بدنی منظم و آموزش سبک زندگی سالم باید از اولویت‌های اصلی مدارس باشد.
۳. گسترش فقر حرکتی و پیامدهای روانی آن
کاهش فرصت‌های فعالیت بدنی در دوران رشد، تنها به ضعف آمادگی جسمانی محدود نمی‌شود؛ بلکه می‌تواند بر سلامت روان، عزت‌نفس، تعاملات اجتماعی و کیفیت زندگی دانش‌آموزان نیز تأثیر منفی بگذارد.
درس تربیت‌بدنی، در صورت اجرای اصولی، فرصتی ارزشمند برای تقویت اعتمادبه‌نفس، مسئولیت‌پذیری، همکاری، نظم و مهارت‌های اجتماعی است؛ ظرفیت‌هایی که نباید قربانی کمبود امکانات یا نگاه کم‌اهمیت به این درس شوند.
۴. جایگزینی الگوهای ناسالم زندگی به‌جای فرهنگ سلامت
شاید نگران‌کننده‌ترین پیامد این بی‌توجهی، تضعیف فرهنگ تحرک و سلامت در میان نوجوانان باشد.
یکی از پیشکسوتان آموزش‌وپرورش نقل می‌کرد که روزی هنگام عبور از مقابل یکی از دبیرستان‌ها، با اندوه مشاهده کرده بود که تعدادی از دانش‌آموزان در مقابل مدرسه مشغول مصرف دخانیات هستند. او با تأسف گفته بود:
«از کجا به کجا رسیدیم!»
این روایت، فارغ از تعمیم آن به همه مدارس و دانش‌آموزان، تلنگری جدی درباره ضرورت توجه به سبک زندگی نوجوانان، پیشگیری از مصرف دخانیات و مواد مخدر و تقویت برنامه‌های سلامت‌محور در محیط‌های آموزشی است.
سخن پایانی؛ خطاب به سیاست‌گذاران آموزش‌وپرورش
وقتی درس تربیت‌بدنی در حاشیه قرار می‌گیرد، امکانات آن نادیده گرفته می‌شود و ساعات آموزشی‌اش قربانی بی‌توجهی می‌گردد، نباید از پیامدهای جسمانی، روانی و اجتماعی آن بر نسل آینده غافل بود.
سیاست‌گذارانی که سلامت و تربیت همه‌جانبه دانش‌آموزان را جدی می‌گیرند، باید آن را در عمل ثابت کنند؛ نه با شعار، بلکه با امکانات، فضای ایمن، محتوای علمی و ساعات آموزشی مؤثر.
تربیت‌بدنی حاشیه تعلیم‌وتربیت نیست؛ حاشیه‌راندن آن، نادیده‌گرفتن سلامت نسل آینده است.
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 #تلگرام؛🌐 #سایت
📸 #اینستاگرام؛ 🐦 #توییتر X
📲 #واتس‌اپ؛ 🎥 #یوتیوب
👌5❤2👍1
تاریخ: ۱۵ اکتبر ۲۰۲۶
موضوع: بررسی قطعنامه آموزش اقلیمی و سایر محورهای مطرح‌شده در نشست منطقه‌ای اقیانوس آرام
۱. مقدمه
نشست منطقه‌ای اقیانوس آرام با هدف بررسی موضوعات مهم مرتبط با اتحادیه‌های آموزشی، هماهنگی مواضع منطقه‌ای و انعکاس اولویت‌های کشورهای منطقه در کنفرانس برگزار شد. در این نشست، موضوعاتی از جمله نمایندگی منطقه‌ای، انتخابات، قطعنامه‌های کنفرانس، مسائل جوامع بومی، آموزش اقلیمی، حکمرانی، مشارکت زنان و جوانان و تقویت همکاری‌های منطقه‌ای مورد بحث قرار گرفت.
این نشست فرصتی برای اتحادیه‌های عضو فراهم کرد تا دیدگاه‌های خود را هماهنگ کرده و درباره چگونگی پیگیری تصمیم‌های کنفرانس در سطح منطقه‌ای تبادل نظر کنند.
۲. نمایندگی منطقه‌ای و انتخابات
یکی از محورهای نشست، بررسی موضوع نمایندگی منطقه اقیانوس آرام و مسائل مربوط به انتخابات بود. هماهنگی میان اتحادیه‌های عضو و اطمینان از انعکاس دیدگاه‌ها و اولویت‌های منطقه در تصمیم‌گیری‌های کنفرانس، از موضوعات مورد توجه این بخش بود.
۳. بررسی قطعنامه آموزش اقلیمی
مهم‌ترین موضوعی که در متن گزارش به‌طور مشخص به‌عنوان یک قطعنامه مطرح شده، قطعنامه آموزش اقلیمی بود. شرکت‌کنندگان درباره ضرورت ارتقای کیفیت آموزش تغییرات اقلیمی و ارتباط آن با واقعیت‌های محلی و فرهنگی جوامع بحث کردند.
تأکید شد که آموزش اقلیمی باید فراتر از انتقال اطلاعات عمومی باشد و دانش‌آموزان را برای شناخت آثار تغییرات اقلیمی و درک پیامدهای آن در محیط زندگی خود آماده کند.
۴. اصلاحیه قطعنامه و جایگاه دانش بومی
در جریان بررسی قطعنامه آموزش اقلیمی، شرکت‌کنندگان از اصلاحیه‌ای حمایت کردند که بر به‌رسمیت‌شناختن و محوریت‌بخشیدن به دانش بومی و روش‌های آموزشی جوامع بومی تأکید داشت.
هدف این اصلاحیه، تقویت آموزش اقلیمی باکیفیت از طریق توجه به دانش محلی، تجربه‌های نسل‌های گذشته و شرایط فرهنگی و اجتماعی هر جامعه بود. همچنین بر ضرورت پیوند دادن آموزش با واقعیت‌های محلی و تقویت تفکر انتقادی و استعمارزدایانه تأکید شد.
۵. حفاظت از زبان‌ها، فرهنگ و میراث بومی
یکی دیگر از محورهای مهم نشست، حفاظت از دانش و میراث فرهنگی جوامع بومی بود. شرکت‌کنندگان بر اهمیت حفظ زبان‌های بومی، موسیقی، سنت‌ها، شیوه‌های فرهنگی و میراث فکری تأکید کردند.
این موضوع با آموزش اقلیمی نیز ارتباط دارد؛ زیرا دانش و تجربه بومی می‌تواند در شناخت محیط طبیعی و سازگاری با تغییرات اقلیمی نقش داشته باشد. توجه به این میراث، به حفظ هویت فرهنگی و انتقال دانش میان نسل‌ها کمک می‌کند.
۶. تفکر انتقادی و استعمارزدایی از آموزش
در بحث‌های مرتبط با آموزش اقلیمی، بر اهمیت تقویت تفکر انتقادی و رویکرد استعمارزدایانه تأکید شد. این رویکرد خواستار آن است که دانش و دیدگاه‌های جوامع بومی در فرایند آموزش جایگاه شایسته‌ای داشته باشند و تنها به یک نوع دانش یا دیدگاه محدود نشویم.
همچنین آموزش باید زمینه پرسشگری، تحلیل اطلاعات و درک ارتباط تغییرات اقلیمی با شرایط اجتماعی، اقتصادی و محیطی جوامع را فراهم کند.
۷. حکمرانی و مدیریت منطقه‌ای
حکمرانی و مدیریت نیز از موضوعات ذکرشده در دستور کار نشست بود. در چارچوب کلی نشست، این محور در کنار نمایندگی، انتخابات و هماهنگی منطقه‌ای قرار داشت. بااین‌حال، متن اولیه جزئیات مشخصی درباره پیشنهادها یا تصمیم‌های مربوط به حکمرانی ارائه نمی‌کند.
۸. مشارکت زنان و جوانان
شرکت‌کنندگان بر اهمیت مشارکت دموکراتیک، رهبری فراگیر و فراهم‌کردن فرصت برای زنان و رهبران جوان تأکید کردند. حضور مؤثر این گروهها در فرایندهای تصمیم‌گیری می‌تواند به تقویت نمایندگی و انعکاس بهتر نیازهای گوناگون در اتحادیه‌های آموزشی کمک کند.
همچنین تأکید شد که اولویت‌های فرهنگی و واقعیت‌های جوامع اقیانوس آرام باید در برنامه‌ها و سیاست‌های آموزشی منطقه‌ای و بین‌المللی منعکس شوند.
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👌4❤2
کانال شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران
🔴 قطعنامه پیشنهادی شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران به اجلاس جاکارتا با اکثریت قاطع اعضا تصویت شد
حقوق تشکلهای صنفی، جزئی از حقوق اساسی و دموکراتیک است. صدای مستقل کارکنان آموزش باید تقویت شود، نه اینکه از طریق پرونده‌سازی‌های قضایی، اعدام و سرکوب سیستماتیک خفه گردد. همه کارکنان آموزش، از جمله زنان معلم، باید از حق برخورداری برابر از فعالیت حرفه‌ای و صنفی، بدون تبعیض، فشار ایدئولوژیک، اداری یا امنیتی، برخوردار باشند.
آموزش باکیفیت، رایگان و عادلانه باید در سراسر جهان برای همگان قابل دسترس باشد. تحقق این حق مستلزم وجود محیط‌زیستی سالم، صلح و امنیت جهانی، امنیت اقتصادی و اجتماعی، مدارس ایمن، زیرساخت‌های آموزشی مناسب، کار شایسته و امنیت شغلی پایدار برای تمامی کارکنان آموزش است. حق برخورداری از آموزش عمومی باید همواره، و به‌ویژه در شرایط بحران، مورد حفاظت و دفاع قرار گیرد؛ امروزه بحران‌های محیط‌زیستی، اقتصادی، اجتماعی و سیاسی درهم‌تنیده شده و از طریق فقر و تورم، جنگ، سرکوب اعتراضات، کمبود انرژی و بلایای طبیعی مانند سیل و زلزله، آموزش عمومی را به‌شدت مختل کرده‌اند.
با ابراز نگرانی شدید از اینکه:
سرکوب وحشیانه علیه جامعه و صنف معلمان در طول سال گذشته تشدید شده است. در جریان اعتراضات سال گذشته، این خشونت‌ها منجر به کشته شدن ۱۵ معلم و جان‌باختن ناگوار حداقل ۲۵۰ دانش‌آموز شده است. علاوه بر این، در طول سال تحصیلی گذشته ۸۸ معلم بازداشت و ۳۰ فرهنگی محاکمه شده‌اند و یک حکم تکان‌دهنده دو بار اعدام برای یک معلم صادر شده است. حداقل ۲۵۰ مورد نقض حقوق معلمان به صورت مصداقی و مستقیم توسط نهادهای امنیتی، وزارت آموزش و پرورش و قوه قضاییه صورت گرفته است؛ به طوری که بسیاری از موارد نقض حقوق، از جمله پرونده‌سازی، اخراج، انفصال از خدمت و ابطال رتبه‌بندی، توسط خودِ وزارت آموزش و پرورش به عنوان بازوی اجرایی سرکوب انجام شده است. این موارد مستندشده، جدا از فرآیندهای مستمر و چندلایه سرکوب معیشت، سلب حقوق قانونی و از بین بردن امنیت شغلی است که به صورت مداوم علیه فرهنگیان انجام می‌شود.
تورم فزاینده و مشکلات شدید اقتصادی، معیشت معلمان را به شدت فرسوده کرده است؛ این وضعیت برخی را به دلیل نبود امنیت شغلی مجبور به رها کردن این حرفه ساخته و شرایط کار شایسته و امنیت شغلی پایدار برای کارکنان آموزش را تضعیف کرده است. زنان معلم مانند سایر زنان به صورت سیستماتیک و چندلایه تحت سرکوب‌های شدید عقیدتی، اداری و امنیتی قرار دارند و از برخورداری برابر از حقوق حرفه‌ای و صنفی محروم می‌شوند.
حق آموزش عمومی، رایگان، عادلانه و غیرایدئولوژیک به صورت مداوم نقض می‌شود. ایران کشوری با تنوع زبانی، فرهنگی و مذهبی است، اما در آن حق آموزش به زبان مادری رعایت نمی‌شود، دانش‌آموزان دختر تحت تبعیض مضاعف‌اند. از سوی دیگر، روند سریع و بی‌رویه خصوصی‌سازی مدارس همچنان حق برخورداری از آموزش عمومی، عادلانه و رایگان را تهدید می‌کند. فقر و تورم و مشکلات شدید اقتصادی نیز دسترسی برابر به آموزش و تحقق حق آموزش عمومی را با موانع جدی مواجه کرده‌اند.
امنیت و تداوم آموزش در شرایط بحران، حق اساسی همگان است. حدود ۲۰۰ دانش‌آموز در طول حملات اسرائیل و آمریکا به خاک ایران کشته شده‌اند. مدارس، از جمله مدرسه‌ای در میناب مورد حمله قرار گرفته‌اند. مدارس به عنوان ابزار سیاسی مورد سوءاستفاده قرار گرفته یا به بهانه جنگ و بدون داشتن زیرساخت‌های مناسب، به اجبار ممکن است به شکل آنلاین مدیریت شوند. سرکوب و اعمال فشار امنیتی بر معلمان و دانش‌آموزان به خصوص در زمان اعتراضات، جان و روان آنها را در خطر قرار داده و آموزش را مختل می‌کند. کمبود انرژی، ضعف زیرساخت‌های آموزشی و دیجیتال، و بحران‌های محیط‌زیستی و بلایای طبیعی مانند سیل و زلزله نیز در شرایط بحران، تداوم و کیفیت آموزش و امنیت دانش‌آموزان را تهدید می‌کنند.
📌ادامه قطعنامه شورای هماهنگی را اینجا بخوانید
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب
قطعنامه دفاع از حقوق معلمان و آموزش عمومی در ایران
پیشنهاد شده توسط: شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران (CCITTA)
تأیید می‌کند که:
حقوق تشکلهای صنفی، جزئی از حقوق اساسی و دموکراتیک است. صدای مستقل کارکنان آموزش باید تقویت شود، نه اینکه از طریق پرونده‌سازی‌های قضایی، اعدام و سرکوب سیستماتیک خفه گردد. همه کارکنان آموزش، از جمله زنان معلم، باید از حق برخورداری برابر از فعالیت حرفه‌ای و صنفی، بدون تبعیض، فشار ایدئولوژیک، اداری یا امنیتی، برخوردار باشند.
آموزش باکیفیت، رایگان و عادلانه باید در سراسر جهان برای همگان قابل دسترس باشد. تحقق این حق مستلزم وجود محیط‌زیستی سالم، صلح و امنیت جهانی، امنیت اقتصادی و اجتماعی، مدارس ایمن، زیرساخت‌های آموزشی مناسب، کار شایسته و امنیت شغلی پایدار برای تمامی کارکنان آموزش است. حق برخورداری از آموزش عمومی باید همواره، و به‌ویژه در شرایط بحران، مورد حفاظت و دفاع قرار گیرد؛ امروزه بحران‌های محیط‌زیستی، اقتصادی، اجتماعی و سیاسی درهم‌تنیده شده و از طریق فقر و تورم، جنگ، سرکوب اعتراضات، کمبود انرژی و بلایای طبیعی مانند سیل و زلزله، آموزش عمومی را به‌شدت مختل کرده‌اند.
با ابراز نگرانی شدید از اینکه:
سرکوب وحشیانه علیه جامعه و صنف معلمان در طول سال گذشته تشدید شده است. در جریان اعتراضات سال گذشته، این خشونت‌ها منجر به کشته شدن ۱۵ معلم و جان‌باختن ناگوار حداقل ۲۵۰ دانش‌آموز شده است. علاوه بر این، در طول سال تحصیلی گذشته ۸۸ معلم بازداشت و ۳۰ فرهنگی محاکمه شده‌اند و یک حکم تکان‌دهنده دو بار اعدام برای یک معلم صادر شده است. حداقل ۲۵۰ مورد نقض حقوق معلمان به صورت مصداقی و مستقیم توسط نهادهای امنیتی، وزارت آموزش و پرورش و قوه قضاییه صورت گرفته است؛ به طوری که بسیاری از موارد نقض حقوق، از جمله پرونده‌سازی، اخراج، انفصال از خدمت و ابطال رتبه‌بندی، توسط خودِ وزارت آموزش و پرورش به عنوان بازوی اجرایی سرکوب انجام شده است. این موارد مستندشده، جدا از فرآیندهای مستمر و چندلایه سرکوب معیشت، سلب حقوق قانونی و از بین بردن امنیت شغلی است که به صورت مداوم علیه فرهنگیان انجام می‌شود.
تورم فزاینده و مشکلات شدید اقتصادی، معیشت معلمان را به شدت فرسوده کرده است؛ این وضعیت برخی را به دلیل نبود امنیت شغلی مجبور به رها کردن این حرفه ساخته و شرایط کار شایسته و امنیت شغلی پایدار برای کارکنان آموزش را تضعیف کرده است. زنان معلم مانند سایر زنان به صورت سیستماتیک و چندلایه تحت سرکوب‌های شدید عقیدتی، اداری و امنیتی قرار دارند و از برخورداری برابر از حقوق حرفه‌ای و صنفی محروم می‌شوند.
حق آموزش عمومی، رایگان، عادلانه و غیرایدئولوژیک به صورت مداوم نقض می‌شود. ایران کشوری با تنوع زبانی، فرهنگی و مذهبی است، اما در آن حق آموزش به زبان مادری رعایت نمی‌شود، دانش‌آموزان دختر تحت تبعیض مضاعف‌اند. از سوی دیگر، روند سریع و بی‌رویه خصوصی‌سازی مدارس همچنان حق برخورداری از آموزش عمومی، عادلانه و رایگان را تهدید می‌کند. فقر و تورم و مشکلات شدید اقتصادی نیز دسترسی برابر به آموزش و تحقق حق آموزش عمومی را با موانع جدی مواجه کرده‌اند.
امنیت و تداوم آموزش در شرایط بحران، حق اساسی همگان است. حدود ۲۰۰ دانش‌آموز در طول حملات اسرائیل و آمریکا به خاک ایران کشته شده‌اند. مدارس، از جمله مدرسه‌ای در میناب مورد حمله قرار گرفته‌اند. مدارس به عنوان ابزار سیاسی مورد سوءاستفاده قرار گرفته یا به بهانه جنگ و بدون داشتن زیرساخت‌های مناسب، به اجبار ممکن است به شکل آنلاین مدیریت شوند. سرکوب و اعمال فشار امنیتی بر معلمان و دانش‌آموزان به خصوص در زمان اعتراضات، جان و روان آنها را در خطر قرار داده و آموزش را مختل می‌کند. کمبود انرژی، ضعف زیرساخت‌های آموزشی و دیجیتال، و بحران‌های محیط‌زیستی و بلایای طبیعی مانند سیل و زلزله نیز در شرایط بحران، تداوم و کیفیت آموزش و امنیت دانش‌آموزان را تهدید می‌کنند.
📌ادامه قطعنامه شورای هماهنگی را اینجا بخوانید
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب
Telegraph
قطعنامه دفاع از حقوق معلمان و آموزش عمومی در ایران
قطعنامه به اجلاس جاکارتا با اکثریت قاطع اعضا تصویت شد. قطعنامه تأیید می‌کند که: حقوق تشکلهای صنفی، جزئی از حقوق اساسی و دموکراتیک است. صدای مستقل کارکنان آموزش باید تقویت شود، نه اینکه از طریق پرونده‌سازی‌های قضایی، اعدام و سرکوب سیستماتیک خفه گردد. همه…
👌8👍4👎2❤1👏1
کانال شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران
🔴 قطعنامه پیشنهادی شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران به اجلاس جاکارتا با اکثریت قاطع اعضا تصویت شد قطعنامه دفاع از حقوق معلمان و آموزش عمومی در ایران پیشنهاد شده توسط: شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران (CCITTA) تأیید می‌کند که: حقوق…
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
🔴 صدای همبستگی با معلمان ایران، از تریبون کنفرانس منطقه‌ای آسیا و اقیانوسیه
خانم کارولینا از اتحادیه AEU استرالیا در حمایت از قطعنامه «صلح و حفاظت از آموزش در غرب آسیا» سخن گفت و با نام بردن از تعدادی از کودکان جان‌باخته، از آنان یاد کرد.
کودکان جان‌باخته را فراموش نمی‌کنیم.
معلمان ایران تنها نیستند.
#همبستگی_با_معلمان_ایران #کودکان_جان_باخته #EIAP #شورای_هماهنگی_تشکلهای_صنفی_فرهنگیان
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب
خانم کارولینا از اتحادیه AEU استرالیا در حمایت از قطعنامه «صلح و حفاظت از آموزش در غرب آسیا» سخن گفت و با نام بردن از تعدادی از کودکان جان‌باخته، از آنان یاد کرد.
کودکان جان‌باخته را فراموش نمی‌کنیم.
معلمان ایران تنها نیستند.
#همبستگی_با_معلمان_ایران #کودکان_جان_باخته #EIAP #شورای_هماهنگی_تشکلهای_صنفی_فرهنگیان
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب
👌5💔3🙏1
کانال شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران
🔴 صدای همبستگی با معلمان ایران، از تریبون کنفرانس منطقه‌ای آسیا و اقیانوسیه خانم کارولینا از اتحادیه AEU استرالیا در حمایت از قطعنامه «صلح و حفاظت از آموزش در غرب آسیا» سخن گفت و با نام بردن از تعدادی از کودکان جان‌باخته، از آنان یاد کرد. کودکان جان‌باخته…
🔴اختتامیه رسمی کنفرانس جاکارتا
پس از ادای احترام حاضران به پرچم اندونزی، کنفرانس با سخنرانی آناند سینگ، دبیر منطقه EIAP و دبیر اجرایی کنفرانس، کنفرانس رسما خاتمه یافت.
از همه شما بسیار سپاسگزارم.
واقعاً نمی‌دانم چگونه از تیم خودم به‌اندازه کافی تشکر کنم؛ تیمی که شبانه‌روز تلاش کرد، سفرهای متعددی انجام داد و برای انجام امور مختلف، از جمله پیگیری‌های مربوط به سفارت، زحمات فراوانی متحمل شد. از همه اعضای تیم بابت تلاش‌ها و فداکاری‌هایشان صمیمانه تشکر می‌کنم.
همچنین از کمیته بین‌المللی، رهبری هیئت‌مدیره آموزش بین‌الملل (EI)، دیوید و تمام همکاران و متخصصان منطقه اقیانوس آرام که از زمان حضورم در کامبوج در این مسیر همراه من بوده‌اند و از من حمایت کرده‌اند، بسیار سپاسگزارم.
موضوعی که در این مدت بارها به آن فکر کرده‌ام، دستاوردهای ما در چهار سال گذشته است.
اگر به خط زمانی فعالیت‌های خود در این چهار سال نگاه کنیم، یک واژه بیش از هر چیز برای من برجسته می‌شود: هم‌راستایی و هماهنگی (Alignment).
هماهنگی میان کشورهای منطقه اقیانوس آرام، جزایر کوچک و مناطق مختلف، از جمله غرب آسیا؛ هماهنگی در زمینه سیاست‌ها، کارزارها، راهبردها و تمامی فعالیت‌هایمان.
همچنین، تمرکز و انضباطی که در کار خود داشته‌ایم تا بتوانیم تعهداتمان را عملی کنیم و به اهداف تعیین‌شده دست یابیم، اهمیت بسیار زیادی داشته است.
ما به کارهایی که تاکنون با همکاری سازمان‌های عضو انجام داده‌ایم و دستاوردهایی که به دست آورده‌ایم، بسیار افتخار می‌کنیم.
نکته‌ای که می‌خواهم در پایان بر آن تأکید کنم این است که کنگره قطعنامه‌هایی را تصویب کرده است و مسئولیت‌های زیادی پیش روی ما قرار دارد.
ما این قطعنامه‌ها را به کمیته منطقه‌ای خواهیم برد، آنها را بررسی خواهیم کرد و تلاش می‌کنیم تا حد امکان در برنامه کاری خود بگنجانیم. سپس برای اجرای آنها و تحقق اهداف و تعهداتی که در این کنفرانس مطرح شده‌اند، تلاش خواهیم کرد.
امیدوارم وقتی در کنفرانس بعدی دوباره یکدیگر را ملاقات می‌کنیم، بتوانیم بیشتر درباره نتایج و دستاوردهای خود صحبت کنیم؛ ابزارها و راهبردهایمان را با یکدیگر به اشتراک بگذاریم و درباره چگونگی رشد و توسعه آموزش بین‌الملل در منطقه آسیا و اقیانوسیه و فراتر از آن گفت‌وگو کنیم.
امیدوارم در آن زمان، دیگر درباره ۷۰۰ هزار عضو صحبت نکنیم، بلکه از چندین میلیون عضو بیشتر سخن بگوییم!
این هدف ماست؛ هدفی که می‌خواهیم با همکاری و همبستگی یکدیگر به آن دست پیدا کنیم.
از همه شما بسیار سپاسگزارم.
📌 گزارش های روزهای گذشته به ترتیب در کانال کار خواهد شد.
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب
پس از ادای احترام حاضران به پرچم اندونزی، کنفرانس با سخنرانی آناند سینگ، دبیر منطقه EIAP و دبیر اجرایی کنفرانس، کنفرانس رسما خاتمه یافت.
از همه شما بسیار سپاسگزارم.
واقعاً نمی‌دانم چگونه از تیم خودم به‌اندازه کافی تشکر کنم؛ تیمی که شبانه‌روز تلاش کرد، سفرهای متعددی انجام داد و برای انجام امور مختلف، از جمله پیگیری‌های مربوط به سفارت، زحمات فراوانی متحمل شد. از همه اعضای تیم بابت تلاش‌ها و فداکاری‌هایشان صمیمانه تشکر می‌کنم.
همچنین از کمیته بین‌المللی، رهبری هیئت‌مدیره آموزش بین‌الملل (EI)، دیوید و تمام همکاران و متخصصان منطقه اقیانوس آرام که از زمان حضورم در کامبوج در این مسیر همراه من بوده‌اند و از من حمایت کرده‌اند، بسیار سپاسگزارم.
موضوعی که در این مدت بارها به آن فکر کرده‌ام، دستاوردهای ما در چهار سال گذشته است.
اگر به خط زمانی فعالیت‌های خود در این چهار سال نگاه کنیم، یک واژه بیش از هر چیز برای من برجسته می‌شود: هم‌راستایی و هماهنگی (Alignment).
هماهنگی میان کشورهای منطقه اقیانوس آرام، جزایر کوچک و مناطق مختلف، از جمله غرب آسیا؛ هماهنگی در زمینه سیاست‌ها، کارزارها، راهبردها و تمامی فعالیت‌هایمان.
همچنین، تمرکز و انضباطی که در کار خود داشته‌ایم تا بتوانیم تعهداتمان را عملی کنیم و به اهداف تعیین‌شده دست یابیم، اهمیت بسیار زیادی داشته است.
ما به کارهایی که تاکنون با همکاری سازمان‌های عضو انجام داده‌ایم و دستاوردهایی که به دست آورده‌ایم، بسیار افتخار می‌کنیم.
نکته‌ای که می‌خواهم در پایان بر آن تأکید کنم این است که کنگره قطعنامه‌هایی را تصویب کرده است و مسئولیت‌های زیادی پیش روی ما قرار دارد.
ما این قطعنامه‌ها را به کمیته منطقه‌ای خواهیم برد، آنها را بررسی خواهیم کرد و تلاش می‌کنیم تا حد امکان در برنامه کاری خود بگنجانیم. سپس برای اجرای آنها و تحقق اهداف و تعهداتی که در این کنفرانس مطرح شده‌اند، تلاش خواهیم کرد.
امیدوارم وقتی در کنفرانس بعدی دوباره یکدیگر را ملاقات می‌کنیم، بتوانیم بیشتر درباره نتایج و دستاوردهای خود صحبت کنیم؛ ابزارها و راهبردهایمان را با یکدیگر به اشتراک بگذاریم و درباره چگونگی رشد و توسعه آموزش بین‌الملل در منطقه آسیا و اقیانوسیه و فراتر از آن گفت‌وگو کنیم.
امیدوارم در آن زمان، دیگر درباره ۷۰۰ هزار عضو صحبت نکنیم، بلکه از چندین میلیون عضو بیشتر سخن بگوییم!
این هدف ماست؛ هدفی که می‌خواهیم با همکاری و همبستگی یکدیگر به آن دست پیدا کنیم.
از همه شما بسیار سپاسگزارم.
📌 گزارش های روزهای گذشته به ترتیب در کانال کار خواهد شد.
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب
👍10👎3👏2
اعضای محترم ومطالبه‌گران عزیز صندوق ذخیره فرهنگیان،مسئله صندوق ذخیره برخلاف نظر کسانی که می‌خواهند آن را غامض،پیچیده و سردرگم جلوه دهند،بسیار ساده و روشن است و در صورت وجود اراده مسلم و منصفانه،خیلی راحت قابل حل است.
من معلم از سال ۱۳۷۴ طبق تبصره ۶۳ قانون برنامه ۵ ساله دوم ماهیانه بین ۳ تا ۵ درصد حقوقی که باید خرج خانواده‌و زندگیم می‌شد در صندوق ،سرمایه‌گذاری کرده‌ام و دولت هم برای تشویق من و زیاد شدن اعضا،متعهد شده که به اندازه پرداخت من در ماه به عنوان کمک به من کارمند دولت پرداختی داشته باشدو سرمایه‌ای که از خیل عظیم این پرداختی‌ها به وجود می‌آید، مدیران لایق اقتصادی در موسسه‌ای به نام صندوق ذخیره فرهنگیان بتوانند با این سرمایه‌کار اقتصادی انجام دهند و ضمن اینکه حقوق خود را از این اقدام دریافت می‌کنند برای من معلم منفعت اقتصادی و ارزش افزوده ایجاد نمایند تا در موقع بازنشستگی با دریافت سهم خودم از این سرمایه‌های عظیم،بقیه عمرم را با این پشتوانه اقتصادی که برای آن ۳۰ سال زحمت کشیده‌ام،بتوانم رفاه ایجاد کنم.
حال، سرنوشت این صندوق چه شد؟
از همان ابتدا با استقبال گسترده معلمان که قریب به اتفاق آنان را شامل شد نقدینگی قابل توجهی در ماه بوجود آمد،دولت هم کمک مذکور را در دوره وزارت آقای نجفی و مقداری هم در دوره وزارت آقای حاجی انجام داد و در مجموع تا آن زمان مبلغی حدود ۱۲۰۰ میلیارد تومان (۱/۲ همت) پرداخت کرد, ولی از آن به بعد این قانون در تفسیرهای مغرضانه سوءتدبیرهای ضد منافع معلم دچار اعوجاج و انحراف شد ، پرداختی‌های مقرر از سوی دولت‌های متعدد از ان به بعد به‌بهانه‌های واهی انجام نشده،ولیکن معلمان به تعهدخود،
یکجانبه عمل کردند و تاکنون در مجموع بیش از ۱۴۵۰۰ میلیارد تومان (۱۴/۵ همت) از دسترنج خود را در این موسسه سرمایه‌گذاری کرده‌اند و دولت‌ها در مجموع بیش از ۱۳ هزار میلیارد تومان (۱۳ همت) از تعهد خود باز مانده‌اند. خوب با این سرمایه عظیم چگونه رفتار شده است؟
بر اساس نرخ تورم سالیانه از سال ۱۳۷۴ تاکنون و در مقایسه با قیمت ملک فقط در تهران که در سال ۷۴ طبق آمار آپارتمان، متوسط متری ۴۰ هزار تومان بوده است با یک محاسبه ساده می‌توان دریافت که اگر این سرمایه عظیم به درستی مدیریت شده بود، تاکنون بیش از ۲۵ هزار هزار میلیارد تومان (۲۵ هزار همت) سرمایه انباشته در این موسسه وجود داشت که سهم هر معلم در این موسسه که حدود یک میلیون و هشتصد هزار نفر عضو شاغل و بازنشسته دارد حداقل ۱۴ میلیارد تومان ارزیابی می‌شد،ولی همگان می‌دانند که با سوء مدیریت،حیف ومیل و اختلاس‌های بی‌رحمانه از جمله در بانک سرمایه و ناکارآمدی، امروز در خوشبینانه‌ترین حالت حدود ۱۰۰۰ همت سرمایه در این موسسه وجود دارد و من معلم که الان در زمان بازنشستگی قرار دارم،می‌خواهم سهم خود را از همین دارایی موجود دریافت کنم و هر طور که خودم صلاح می‌دانم از مزایای آن برخوردار باشم، آیا درخواستم غیر منطقی است؟آیا هنوز هم با تفسیرهای غیرمنطقی، غیرمنصفانه و من‌درآوردی و مغرضانه همچون بین نسلی بودن این موسسه که طبق اساسنامه رسمی خصوصی و دارایی‌های آن فقط به اعضای فعلی آن شامل شاغل و بازنشسته تعلق دارد باید مانند دو نوبت قبلی در سال‌های ۱۴۰۰ و ۱۴۰۲ اجرای تخصیص ارزش مالکانه به تعلیق درآید؟آیا نقدینگی ماهیانه حاصل از حق عضویت که رقمی بالغ بر ۲۲۰ میلیارد تومان است همچنان باید صرف پرداخت حقوق جاری پرسنل‌و جبران هزینه‌های شرکت‌های زیانده شود؟آیا و چندین و چند آیای دیگر باید همچنان حقوق حقه مالکانه من معلم را در اغما و ابهام فرو برده و در این وانفسای تورم و گرانی افسارگسیخته، همچنان در عسرت و تنگدستی غوطه ور باشم؟حاشا و کلا, این دیگر نهایت بی‌رحمی و بی‌انصافی است که طاقت من معلم را به سر آورده و حاضر نیستم‌بیش از این چنین اجحافی را بپذیرم. لذا مصرانه تقاضا دارم،مسولین با تمام توان و اراده در اجرای فاز اول تخصیص ارزش مالکانه که بعد از چند نوبت تعویق قول آن را در قالب شرکت سهند گستر، برای پایان مهرماه سال جاری داده‌اند و معلمان بی‌صبرانه در انتظار آن هستند و همچنین اجرای فازهای بعدی به توالی آن و رساندن حق به حقدار توسط ایشان، هیچگونه شبهه و تردیدی ایجاد نشود و با این اقدام برای خودشان نام نیک و باقیات‌و صالحات و خاطره شیرین در ذهن اعضا به جا گذارند،ضمناً هرگونه اقدامی برای انجام انتخابات نماینده معلمان در هیئت امنا به بعد از اجرای فاز اول تخصیص حقوق مالکانه موکول گردد.
۲۲ مهر ماه سال ۱۴۰۵
🔹🔹🔹
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Telegram
کانال شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران
منبع مستند اطلاعیه‌ها، بیانیه‌ها، فراخوان‌ها و نامه‌های سرگشاده شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران، این کانال می‌باشد.
مقالات و نوشته‌های افراد، گروهها و احزاب که از این کانال پخش شود، لزومأ دیدگاه شورا نیست.
مقالات و نوشته‌های افراد، گروهها و احزاب که از این کانال پخش شود، لزومأ دیدگاه شورا نیست.
👏6👌4👍1
کتابخانه معلم
معرفی کتاب (۱۸)
🔴سازوکار فاشیسم؛ سیاست ما و آنها
نویسنده: جیسن استنلی
ترجمه: بابک تختی
نشر نگاه
چند سالی‌ست که پرسش از فاشیسم دیگر به یادآوری آلمان نازی یا ایتالیای موسولینی محدود نمی‌شود. جیسن استنلی، فیلسوف و استاد دانشگاه ییل، در کتاب "سازوکار فاشیسم: سیاست ما و آنها" (۲۰۱۸) از همین پرسش آغاز می‌کند: آیا برای شناسایی فاشیسم باید منتظر ظهور دوباره رژیم‌های تمامیت‌خواه ماند، یا می‌توان سازوکارهای آن را در دل جوامعی دید که همچنان نهادها و ظواهر دموکراتیک دارند؟ استدلال محوری او این است که فاشیسم را نباید صرفا به یک رژیم سیاسی یا دوره‌ای تاریخی محدود کرد؛ بلکه باید شیوه‌های سیاسی‌ای را شناخت که از طریق آنها نابرابری طبیعی جلوه داده می‌شود، دشمنان داخلی ساخته می‌شوند و امکان همزیستی دموکراتیک تضعیف می‌گردد.
"سازوکار فاشیسم" در مرز میان فلسفه سیاسی، تاریخ و تحلیل وضعیت معاصر حرکت می‌کند. استنلی نشان می‌دهد که سیاست فاشیستی با ترسیم مرزی میان ما و آنها عمل می‌کند: در یک سو، مردمی که اصیل، شایسته و وارث گذشته‌ای پرافتخار معرفی می‌شوند؛ در سوی دیگر، گروه‌هایی که گویا با حضور، مطالبات یا سبک زندگی خود، هویت و انسجام جامعه را تهدید می‌کنند. در این روایت، بحران‌های اجتماعی و اقتصادی نه حاصل مناسبات پیچیده قدرت و نابرابری، بلکه نتیجه حضور دشمنانی معرفی می‌شوند که باید مهار یا طرد شوند. بدین‌ترتیب، تبعیض می‌تواند در پوشش دفاع از ملت، امنیت، سنت و ارزش‌های عمومی توجیه شود.
بخش اصلی کتاب به ده سازوکاری اختصاص دارد که استنلی آنها را "ده ستون سیاست فاشیستی" می‌نامد: گذشته اسطوره‌ای، تبلیغات، روشنفکرستیزی، ناواقعیت، سلسله‌مراتب، احساس قربانی‌بودن، نظم و قانون، دلهره جنسی، سدوم و عموره، و "کار آزاد می‌کند". این ده ستون را نباید فهرستی از نشانه‌های مستقل و جدا از یکدیگر دانست. اهمیت چارچوب استنلی در نشان‌دادن پیوند میان آن‌هاست: اسطوره گذشته پرافتخار، دشمن‌سازی را ممکن می‌کند؛ دشمن‌سازی، نابرابری و طرد را توجیه‌پذیر می‌سازد؛ تبلیغات و تخریب منابع مستقل دانش، امکان نقد این روایت‌ها را کاهش می‌دهند؛ و تضعیف نهادهای عمومی و تشکلهای جمعی، ظرفیت مقاومت اجتماعی را محدود می‌کند. عنوان فصل پایانی، برگرفته از عبارت مشهور نصب‌شده بر ورودی آشویتس، به پیوند میان سلطه اقتصادی و سیاست فاشیستی می‌پردازد؛ جایی که حمله به اتحادیه‌های کارگری و تضعیف خدمات عمومی، قدرت جمعی شهروندان را کاهش می‌دهد و وابستگی آنان به صاحبان قدرت را افزایش می‌دهد.
استنلی بحث خود را با ارجاع به تجربه‌های تاریخی فاشیسم و بررسی نمونه‌هایی از سیاست معاصر، از جمله در ایالات متحده، مجارستان، هند و میانمار، پیش می‌برد. مقصود او یکسان‌گرفتن این تجربه‌های متفاوت نیست، بلکه شناسایی سازوکارهایی است که می‌توانند در زمینه‌های تاریخی و نهادی گوناگون، با صورت‌های متفاوت ظاهر شوند. از این منظر، مسئله فقط ظهور یک رهبر اقتدارگرا یا برچیده‌شدن رسمی نهادهای دموکراتیک نیست. سیاست فاشیستی می‌تواند پیش از استقرار یک رژیم تماما فاشیستی، در زبان روزمره سیاست، در شیوه بازنمایی اقلیت‌ها، در روایت‌های مربوط به گذشته و در توجیه نابرابری حضور پیدا کند. بنابراین، شناخت آن مستلزم توجه به فرایندهایی است که مرز میان شهروندان برابر را به مرز میان خودی و غیرخودی تبدیل می‌کنند.
کتاب در ده فصل تنظیم شده است. این ده فصل، مسیر کتاب را از سازوکارهای شکل‌گیری سیاست فاشیستی آغاز می‌کنند، به پیوند میان نابرابری، دشمن‌سازی و تبلیغات می‌رسانند و در نهایت به تأمل درباره رابطه میان سلطه اقتصادی، تضعیف نهادهای جمعی و فروپاشی امکان همزیستی دموکراتیک می‌انجامند.
"سازوکار فاشیسم" در سال ۲۰۱۸ منتشر شد و به یکی از منابع پرارجاع برای فهم سیاست اقتدارگرا در جوامع معاصر تبدیل شد. ترجمه فارسی آن نیز به قلم بابک تختی از سوی نشر نگاه در دسترس مخاطبان فارسی‌زبان قرار گرفته است.
اهمیت کتاب شاید بیش از پاسخ‌های قطعی آن، در پرسش‌هایی باشد که پیش روی ما می‌گذارد: چگونه می‌توان گروهی را از حقوق و منزلت برابر محروم کرد، بی‌آنکه این محرومیت به‌صورت بی‌عدالتی آشکار به نظر برسد؟ چگونه تفاوت‌ها به سلسله‌مراتب تبدیل می‌شوند و طرد، دفاعی ضروری از جامعه جلوه داده می‌شود؟ و وقتی سیاست به ساختن "آنها" و امتیازدادن به "ما" وابسته می‌شود، چه بر سر برابری، حقیقت مشترک و امکان همبستگی میان انسان‌ها خواهد آمد؟
"سازوکار فاشیسم" در نهایت ما را با مسئله‌ای فراتر از یک رژیم سیاسی یا دوره تاریخی مواجه می‌کند: جوامعی که همچنان نهادهای دموکراتیک دارند، اما بنیان‌های اجتماعی‌شان از درون فرسوده می‌شود و شکل های جدیدی از اقتدارگرایی را پدید می آورند.
🔹🔹🔹
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب
معرفی کتاب (۱۸)
🔴سازوکار فاشیسم؛ سیاست ما و آنها
نویسنده: جیسن استنلی
ترجمه: بابک تختی
نشر نگاه
چند سالی‌ست که پرسش از فاشیسم دیگر به یادآوری آلمان نازی یا ایتالیای موسولینی محدود نمی‌شود. جیسن استنلی، فیلسوف و استاد دانشگاه ییل، در کتاب "سازوکار فاشیسم: سیاست ما و آنها" (۲۰۱۸) از همین پرسش آغاز می‌کند: آیا برای شناسایی فاشیسم باید منتظر ظهور دوباره رژیم‌های تمامیت‌خواه ماند، یا می‌توان سازوکارهای آن را در دل جوامعی دید که همچنان نهادها و ظواهر دموکراتیک دارند؟ استدلال محوری او این است که فاشیسم را نباید صرفا به یک رژیم سیاسی یا دوره‌ای تاریخی محدود کرد؛ بلکه باید شیوه‌های سیاسی‌ای را شناخت که از طریق آنها نابرابری طبیعی جلوه داده می‌شود، دشمنان داخلی ساخته می‌شوند و امکان همزیستی دموکراتیک تضعیف می‌گردد.
"سازوکار فاشیسم" در مرز میان فلسفه سیاسی، تاریخ و تحلیل وضعیت معاصر حرکت می‌کند. استنلی نشان می‌دهد که سیاست فاشیستی با ترسیم مرزی میان ما و آنها عمل می‌کند: در یک سو، مردمی که اصیل، شایسته و وارث گذشته‌ای پرافتخار معرفی می‌شوند؛ در سوی دیگر، گروه‌هایی که گویا با حضور، مطالبات یا سبک زندگی خود، هویت و انسجام جامعه را تهدید می‌کنند. در این روایت، بحران‌های اجتماعی و اقتصادی نه حاصل مناسبات پیچیده قدرت و نابرابری، بلکه نتیجه حضور دشمنانی معرفی می‌شوند که باید مهار یا طرد شوند. بدین‌ترتیب، تبعیض می‌تواند در پوشش دفاع از ملت، امنیت، سنت و ارزش‌های عمومی توجیه شود.
بخش اصلی کتاب به ده سازوکاری اختصاص دارد که استنلی آنها را "ده ستون سیاست فاشیستی" می‌نامد: گذشته اسطوره‌ای، تبلیغات، روشنفکرستیزی، ناواقعیت، سلسله‌مراتب، احساس قربانی‌بودن، نظم و قانون، دلهره جنسی، سدوم و عموره، و "کار آزاد می‌کند". این ده ستون را نباید فهرستی از نشانه‌های مستقل و جدا از یکدیگر دانست. اهمیت چارچوب استنلی در نشان‌دادن پیوند میان آن‌هاست: اسطوره گذشته پرافتخار، دشمن‌سازی را ممکن می‌کند؛ دشمن‌سازی، نابرابری و طرد را توجیه‌پذیر می‌سازد؛ تبلیغات و تخریب منابع مستقل دانش، امکان نقد این روایت‌ها را کاهش می‌دهند؛ و تضعیف نهادهای عمومی و تشکلهای جمعی، ظرفیت مقاومت اجتماعی را محدود می‌کند. عنوان فصل پایانی، برگرفته از عبارت مشهور نصب‌شده بر ورودی آشویتس، به پیوند میان سلطه اقتصادی و سیاست فاشیستی می‌پردازد؛ جایی که حمله به اتحادیه‌های کارگری و تضعیف خدمات عمومی، قدرت جمعی شهروندان را کاهش می‌دهد و وابستگی آنان به صاحبان قدرت را افزایش می‌دهد.
استنلی بحث خود را با ارجاع به تجربه‌های تاریخی فاشیسم و بررسی نمونه‌هایی از سیاست معاصر، از جمله در ایالات متحده، مجارستان، هند و میانمار، پیش می‌برد. مقصود او یکسان‌گرفتن این تجربه‌های متفاوت نیست، بلکه شناسایی سازوکارهایی است که می‌توانند در زمینه‌های تاریخی و نهادی گوناگون، با صورت‌های متفاوت ظاهر شوند. از این منظر، مسئله فقط ظهور یک رهبر اقتدارگرا یا برچیده‌شدن رسمی نهادهای دموکراتیک نیست. سیاست فاشیستی می‌تواند پیش از استقرار یک رژیم تماما فاشیستی، در زبان روزمره سیاست، در شیوه بازنمایی اقلیت‌ها، در روایت‌های مربوط به گذشته و در توجیه نابرابری حضور پیدا کند. بنابراین، شناخت آن مستلزم توجه به فرایندهایی است که مرز میان شهروندان برابر را به مرز میان خودی و غیرخودی تبدیل می‌کنند.
کتاب در ده فصل تنظیم شده است. این ده فصل، مسیر کتاب را از سازوکارهای شکل‌گیری سیاست فاشیستی آغاز می‌کنند، به پیوند میان نابرابری، دشمن‌سازی و تبلیغات می‌رسانند و در نهایت به تأمل درباره رابطه میان سلطه اقتصادی، تضعیف نهادهای جمعی و فروپاشی امکان همزیستی دموکراتیک می‌انجامند.
"سازوکار فاشیسم" در سال ۲۰۱۸ منتشر شد و به یکی از منابع پرارجاع برای فهم سیاست اقتدارگرا در جوامع معاصر تبدیل شد. ترجمه فارسی آن نیز به قلم بابک تختی از سوی نشر نگاه در دسترس مخاطبان فارسی‌زبان قرار گرفته است.
اهمیت کتاب شاید بیش از پاسخ‌های قطعی آن، در پرسش‌هایی باشد که پیش روی ما می‌گذارد: چگونه می‌توان گروهی را از حقوق و منزلت برابر محروم کرد، بی‌آنکه این محرومیت به‌صورت بی‌عدالتی آشکار به نظر برسد؟ چگونه تفاوت‌ها به سلسله‌مراتب تبدیل می‌شوند و طرد، دفاعی ضروری از جامعه جلوه داده می‌شود؟ و وقتی سیاست به ساختن "آنها" و امتیازدادن به "ما" وابسته می‌شود، چه بر سر برابری، حقیقت مشترک و امکان همبستگی میان انسان‌ها خواهد آمد؟
"سازوکار فاشیسم" در نهایت ما را با مسئله‌ای فراتر از یک رژیم سیاسی یا دوره تاریخی مواجه می‌کند: جوامعی که همچنان نهادهای دموکراتیک دارند، اما بنیان‌های اجتماعی‌شان از درون فرسوده می‌شود و شکل های جدیدی از اقتدارگرایی را پدید می آورند.
🔹🔹🔹
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب
👌4👍1
بر اساس خبرهای دریافتی از زندان، مسعود فرهیخته و زرتشت احمدی‌راغب، دو زندانی سیاسی، در پی درخواست‌های همکاران و فعالان صنفی و مدنی، به اعتصاب غذای خود پایان داده‌اند.
کانون صنفی فرهنگیان اسلامشهر در گزارشی اعلام کرده است که مسعود فرهیخته به سالن ۱۶/۲ زندان مرکزی کرج بازگردانده شده است.
شورای هماهنگی تشکل های صنفی فرهنگیان ایران خواهان آزادی مسعود فرهیخته و سایر معلمان زندانی است .
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Telegram
کانال شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران
منبع مستند اطلاعیه‌ها، بیانیه‌ها، فراخوان‌ها و نامه‌های سرگشاده شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران، این کانال می‌باشد.
مقالات و نوشته‌های افراد، گروهها و احزاب که از این کانال پخش شود، لزومأ دیدگاه شورا نیست.
مقالات و نوشته‌های افراد، گروهها و احزاب که از این کانال پخش شود، لزومأ دیدگاه شورا نیست.
❤11