🔸خانواده‌ها دربه‌در دنبال «مدرسه خوب»
________________
علی‌اصغر محمدی/ روزنامه همشهری
تنوع #مدارس و به تبع آن تنوع کیفیت آموزشی موجب سرگردانی خانواده‌ها شده است؛ خانواده‌هایی که فرزند در بدو ورود به دبستان یا پایه‌های بالاتر دارند به‌دنبال #مدرسه «خوب» هستند.
برخي مسئولان آموزش و پرورش اعلام كرده‌اند كه در كشور 13نوع #مدرسه وجود دارد اما گزارش مركز پژوهش‌هاي مجلس وجود 22نوع مدرسه در كشور را تأييد كرده است؛ مدارسي كه نوعي بي‌عدالتي آموزشي را دامن زده و باعث شده با پيش‌فرض «ضعيف بودن مدارس دولتي» والدين هميشه دنبال مدرسه‌هاي بهتري باشند.
🔸كاهش تنوع مدارس، رويكرد دولت
تنوع مدارس با #عدالت_آموزشي در تعارض است و شايد به همين علت است كه كاهش تنوع مدارس در كشور يكي از رويكردهاي دولت يازدهم بود؛ زيرا در سال‌هاي اخير تنوع مدارس قارچ‌گونه زياد شده كه به گفته كارشناسان براي نظام آموزشي يك آسيب جدي محسوب مي‌شود. علي‌اصغر فاني، وزير سابق آموزش و پرورش آبان 92به صراحت اعلام كرد: «هم‌اكنون ۱۳نوع مدرسه در آموزش و پرورش داريم كه اين تعداد كاهش پيدا خواهد كرد.»
وزير آموزش و پرورش نيز چندي پيش درباره تنوع مدارس گفت: «روند تفكيك دانش‌آموزان از طريق تحصيل در مدارس مختلف صحيح نيست و جداسازي آنها آسيب‌زا بوده است. شخصا اعتقاد دارم يك نوع مدرسه بايد داشته باشيم.»
كارشناسان آموزشي هم مي‌گويند: نخبه‌پروري و حضور دانش‌آموزان خاص در مدارس ويژه موجب خسارت‌هاي روحي زيادي در هر دو گروه دانش‌آموزان خاص و عادي مي‌شود.
علاوه بر اين وجود مدارس خاص يعني تمركز امكانات و فرصت‌هاي آموزشي در برخي مدارس و دوري از عدالت آموزشي. پرسش اين است كه با وجود اين اتفاق‌نظر در انتقاد از تنوع مدارس چرا همچنان اين مدارس فعاليت پررنگي دارند؟ مهدي نويدادهم، دبيركل شوراي‌عالي آموزش و پرورش نيز به همشهري مي‌گويد: «آموزش وپرورش با گسترش تنوع مدارس موافق نيست و اين مسئله را ترويج نمي‌كند. رويكرد آموزش وپرورش و شوراي‌عالي آموزش وپرورش كاهش اين تنوع است، ولي اين هدف، بلندمدت بوده و طي يك يا 2سال انجام نمي‌شود.»
🔸طبقاتي شدن آموزش
اسفند 95مركز پژوهش‌هاي مجلس در گزارش «گونه‌شناسي مدارس در نظام آموزش و پرورش ايران» اعلام كرد كه هم‌اكنون 22گونه مدرسه (غير از مدرسه نمونه مردمي) در كشور فعاليت مي‌كنند و دست‌كم 7مرجع در شكل‌گيري اين مدارس دخالت داشته‌اند. اين گزارش تصريح مي‌كند: «ايجاد مدارس جداگانه بر پايه پايگاه طبقاتي و درآمدي دانش‌آموزان به طبقاتي شدن آموزش دامن زده و آموزش را همچون كالايي وارد مبادلات اجتماعي و فرهنگي مي‌سازد. در اين صورت به فراگيران به‌عنوان مشتريان يك بنگاه اقتصادي نگريسته مي‌شود كه هر چه پول بيشتر دهند، خدمات آموزشي بهتري دريافت خواهند كرد.»
🔸تأكيد نمايندگان بر كاهش تنوع
اعضاي كميسيون آموزش مجلس معتقدند تنوع مدارس به طبقاتي شدن جامعه و شكاف طبقاتي آموزش در كشور دامن زده است. سيدحمايت ميرزاده، سخنگوي كميسيون آموزش مجلس به همشهري مي‌گويد: «منافع گروهي به ايجاد اين مدارس گره خورده است.»
🔸مدرسه؛ همه مدل، همه رقم!
مدارس دولتي، غيردولتي، تيزهوشان، نمونه‌دولتي، هيأت امنايي، تربيت‌بدني، معارف اسلامي، ايثارگران، دانش‌آموزان، بزرگسالان، سماء، شبانه‌روزي، از راه دور، هوشمند و شبانه تنها تعدادي از 22نوع مدرسه در ايران هستند. علاوه بر اين بايد مدارس وابسته به نهادهاي مختلف را هم به اين فهرست طولاني اضافه كرد.
________________
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
________________
علی‌اصغر محمدی/ روزنامه همشهری
تنوع #مدارس و به تبع آن تنوع کیفیت آموزشی موجب سرگردانی خانواده‌ها شده است؛ خانواده‌هایی که فرزند در بدو ورود به دبستان یا پایه‌های بالاتر دارند به‌دنبال #مدرسه «خوب» هستند.
برخي مسئولان آموزش و پرورش اعلام كرده‌اند كه در كشور 13نوع #مدرسه وجود دارد اما گزارش مركز پژوهش‌هاي مجلس وجود 22نوع مدرسه در كشور را تأييد كرده است؛ مدارسي كه نوعي بي‌عدالتي آموزشي را دامن زده و باعث شده با پيش‌فرض «ضعيف بودن مدارس دولتي» والدين هميشه دنبال مدرسه‌هاي بهتري باشند.
🔸كاهش تنوع مدارس، رويكرد دولت
تنوع مدارس با #عدالت_آموزشي در تعارض است و شايد به همين علت است كه كاهش تنوع مدارس در كشور يكي از رويكردهاي دولت يازدهم بود؛ زيرا در سال‌هاي اخير تنوع مدارس قارچ‌گونه زياد شده كه به گفته كارشناسان براي نظام آموزشي يك آسيب جدي محسوب مي‌شود. علي‌اصغر فاني، وزير سابق آموزش و پرورش آبان 92به صراحت اعلام كرد: «هم‌اكنون ۱۳نوع مدرسه در آموزش و پرورش داريم كه اين تعداد كاهش پيدا خواهد كرد.»
وزير آموزش و پرورش نيز چندي پيش درباره تنوع مدارس گفت: «روند تفكيك دانش‌آموزان از طريق تحصيل در مدارس مختلف صحيح نيست و جداسازي آنها آسيب‌زا بوده است. شخصا اعتقاد دارم يك نوع مدرسه بايد داشته باشيم.»
كارشناسان آموزشي هم مي‌گويند: نخبه‌پروري و حضور دانش‌آموزان خاص در مدارس ويژه موجب خسارت‌هاي روحي زيادي در هر دو گروه دانش‌آموزان خاص و عادي مي‌شود.
علاوه بر اين وجود مدارس خاص يعني تمركز امكانات و فرصت‌هاي آموزشي در برخي مدارس و دوري از عدالت آموزشي. پرسش اين است كه با وجود اين اتفاق‌نظر در انتقاد از تنوع مدارس چرا همچنان اين مدارس فعاليت پررنگي دارند؟ مهدي نويدادهم، دبيركل شوراي‌عالي آموزش و پرورش نيز به همشهري مي‌گويد: «آموزش وپرورش با گسترش تنوع مدارس موافق نيست و اين مسئله را ترويج نمي‌كند. رويكرد آموزش وپرورش و شوراي‌عالي آموزش وپرورش كاهش اين تنوع است، ولي اين هدف، بلندمدت بوده و طي يك يا 2سال انجام نمي‌شود.»
🔸طبقاتي شدن آموزش
اسفند 95مركز پژوهش‌هاي مجلس در گزارش «گونه‌شناسي مدارس در نظام آموزش و پرورش ايران» اعلام كرد كه هم‌اكنون 22گونه مدرسه (غير از مدرسه نمونه مردمي) در كشور فعاليت مي‌كنند و دست‌كم 7مرجع در شكل‌گيري اين مدارس دخالت داشته‌اند. اين گزارش تصريح مي‌كند: «ايجاد مدارس جداگانه بر پايه پايگاه طبقاتي و درآمدي دانش‌آموزان به طبقاتي شدن آموزش دامن زده و آموزش را همچون كالايي وارد مبادلات اجتماعي و فرهنگي مي‌سازد. در اين صورت به فراگيران به‌عنوان مشتريان يك بنگاه اقتصادي نگريسته مي‌شود كه هر چه پول بيشتر دهند، خدمات آموزشي بهتري دريافت خواهند كرد.»
🔸تأكيد نمايندگان بر كاهش تنوع
اعضاي كميسيون آموزش مجلس معتقدند تنوع مدارس به طبقاتي شدن جامعه و شكاف طبقاتي آموزش در كشور دامن زده است. سيدحمايت ميرزاده، سخنگوي كميسيون آموزش مجلس به همشهري مي‌گويد: «منافع گروهي به ايجاد اين مدارس گره خورده است.»
🔸مدرسه؛ همه مدل، همه رقم!
مدارس دولتي، غيردولتي، تيزهوشان، نمونه‌دولتي، هيأت امنايي، تربيت‌بدني، معارف اسلامي، ايثارگران، دانش‌آموزان، بزرگسالان، سماء، شبانه‌روزي، از راه دور، هوشمند و شبانه تنها تعدادي از 22نوع مدرسه در ايران هستند. علاوه بر اين بايد مدارس وابسته به نهادهاي مختلف را هم به اين فهرست طولاني اضافه كرد.
________________
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
Telegram
🖌مقاله،ویدیو آموزشی
مجموعه‌ای متنوع از پژوهشها، ویدیو و خبرهای مهم آموزشی و فرهنگی . جهت ارسال مقاله و مطلب با ما تماس بگیرید. مسؤولیت مطالب به عهده نویسنده است .آدرس سایت ما : www.eduarticle.me
تماس با ما :
@mh1342
تماس با ما :
@mh1342
🔸 عدالت آموزشي در سند تحول بنيادين 🔸
—---------------------------
هوشنگ غلامي / روزنامه رسالت
اشاره:
🔹يکي از بحث‌هاي استراتژيک نظام اسلامي، بحث #عدالت_آموزشي است و در #سند_تحول هم يکي از راهبردهاي اصلي را بسط و گسترش عدالت آموزشي قرار داده اند. درواقع يکي از شرايط لازم براي يک جامعه متعالي و پويا و توسعه يافته، دستيابي به عدالت، هم به معناي عام آن و هم به معناي خاص آن است؛ زيرا عدالت آموزشي است که زمينه را براي دستيابي به عدالت اجتماعي فراهم مي‌کند. بيش از يک سال از برگزاري همايش توسعه و عدالت آموزشي مي‌گذرد. اين همايش که سعي داشت صداي کودکان پيش‌دبستاني و ابتدايي را به گوش همگان برساند، مهمانان و بزرگان زيادي را دور هم جمع کرد تا با شعار ارتقاي مشارکت مردم و سياست‌گذاران تدبيري براي کاهش فقر آموزشي کودکان بينديشد. اگرچه مظلوميت امر آموزش در همان شکل جمع‌شدن مسئولان و دست‌اندرکاران امر آموزش در آن همايش احساس مي‌شد ولي تلاش برگزارکنندگان آن نه در جهت کثرت آدم‌هاي حاضر در سالن بلکه با انگيزه ارتقاي کيفيت آموزش، به بهترين شکل انجام شد. اکنون پس از گذشت يک سال با يکي از سخنرانان آن همايش به گفتگو نشسته‌ايم. مهدي نويد ادهم، دبير‌کل شوراي‌عالي آموزش‌وپرورش، در همايش عدالت و توسعه آموزشي، ويژگي مهم عدالت آموزشي را در کيفيت ارائه خدمات تربيتي تعريف کرد و خواستار اجراي دقيق و صحيح سند تحول بنيادين آموزش‌وپرورش در برنامه توسعه ششم شد. نويد ادهم در اين گفتگو همچنين عدالت آموزشي را دسترسي نابرابر به آموزش تعريف مي‌کند و معتقد است سيستم آموزش‌وپرورش بايد متناسب با اين نابرابري، سياستگذاري و برنامه‌ريزي کند. ضمناً رويکرد اصلي سند تحول بنيادين آموزش‌وپرورش را عدالت تربيتي مي‌داند. در ادامه، ماحصل اين گفتگو را مي‌خوانيد؛
ادامه گفتگو در ... https://eduarticle.me/?p=2327
—------------------------—
↩️ کانال مقاله ها 👇
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
—---------------------------
هوشنگ غلامي / روزنامه رسالت
اشاره:
🔹يکي از بحث‌هاي استراتژيک نظام اسلامي، بحث #عدالت_آموزشي است و در #سند_تحول هم يکي از راهبردهاي اصلي را بسط و گسترش عدالت آموزشي قرار داده اند. درواقع يکي از شرايط لازم براي يک جامعه متعالي و پويا و توسعه يافته، دستيابي به عدالت، هم به معناي عام آن و هم به معناي خاص آن است؛ زيرا عدالت آموزشي است که زمينه را براي دستيابي به عدالت اجتماعي فراهم مي‌کند. بيش از يک سال از برگزاري همايش توسعه و عدالت آموزشي مي‌گذرد. اين همايش که سعي داشت صداي کودکان پيش‌دبستاني و ابتدايي را به گوش همگان برساند، مهمانان و بزرگان زيادي را دور هم جمع کرد تا با شعار ارتقاي مشارکت مردم و سياست‌گذاران تدبيري براي کاهش فقر آموزشي کودکان بينديشد. اگرچه مظلوميت امر آموزش در همان شکل جمع‌شدن مسئولان و دست‌اندرکاران امر آموزش در آن همايش احساس مي‌شد ولي تلاش برگزارکنندگان آن نه در جهت کثرت آدم‌هاي حاضر در سالن بلکه با انگيزه ارتقاي کيفيت آموزش، به بهترين شکل انجام شد. اکنون پس از گذشت يک سال با يکي از سخنرانان آن همايش به گفتگو نشسته‌ايم. مهدي نويد ادهم، دبير‌کل شوراي‌عالي آموزش‌وپرورش، در همايش عدالت و توسعه آموزشي، ويژگي مهم عدالت آموزشي را در کيفيت ارائه خدمات تربيتي تعريف کرد و خواستار اجراي دقيق و صحيح سند تحول بنيادين آموزش‌وپرورش در برنامه توسعه ششم شد. نويد ادهم در اين گفتگو همچنين عدالت آموزشي را دسترسي نابرابر به آموزش تعريف مي‌کند و معتقد است سيستم آموزش‌وپرورش بايد متناسب با اين نابرابري، سياستگذاري و برنامه‌ريزي کند. ضمناً رويکرد اصلي سند تحول بنيادين آموزش‌وپرورش را عدالت تربيتي مي‌داند. در ادامه، ماحصل اين گفتگو را مي‌خوانيد؛
ادامه گفتگو در ... https://eduarticle.me/?p=2327
—------------------------—
↩️ کانال مقاله ها 👇
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA