وزیرآموزش و پرورش:
♦️♦️ #مقاومت در برابر #تغییر در آموزش‌وپرورش زیاد است/ #یادگیری در مدارس با #نشاط، شور و اشتیاق همراه نیست
تاریخ 10:24 :: 1397/11/30
شناسه خبر: 450161
سید محمد بطحایی، وزیر آموزش و پرورش گفت: باید نیازهای فردی و اجتماعی به‌درستی تشخیص داده شود تا آموزش‌وپرورش بتواند به‌درستی برنامه‌ریزی کند و نتایج اثربخشی داشته باشد.
سید محمد بطحایی در نشست با مدیران راهبردی مجمع تشخیص مصلحت نظام که در سالن معاونت توسعه مدیریت و پشتیبانی وزارت آموزش و پررش برگزار شد،گفت: اقدامات این وزارتخانه به دلیل تغییراتی که در جامعه و در بیرون از محیط آموزش‌وپرورش رخ می‌دهد، با چالش مواجه است.
وی با تأکید بر این نکته که آموزش‌وپرورش باید همسو و منطبق با نیازهای فردی و اجتماعی باشد و خودش را سازگار کند، گفت: اگر این اتفاق رخ ندهد، آموزش‌وپرورش ناکارآمد است و به دلیل تغییرات سریع و گسترده بیرون از مدرسه، آموزش‌وپرورش باید بتواند آموزش‌های خودش را منطبق با نیازها سریع‌تر و با دقت بیشتر تغییر دهد و اگر این اتفاق نیفتد اثربخشی در آموزش‌وپرورش نداریم.
وزیر آموزش‌وپرورش اظهارکرد: امروز در معرض این سؤال قرارگرفته‌ایم که چرا دانش آموزان وقتی از مدرسه فارغ‌التحصیل می‌شوند با ویژگی‌های اجتماعی و ارزش‌ها و مؤلفه‌های موردنیاز جامعه کمتر آشنا هستند و کمتر ملاحظه می‌کنند باید بپذیریم که اگر آموزش‌وپرورش با نیازهای جامعه همسو نشود به موفقیت دست پیدا نمی‌کند.
بطحایی تأکید کرد: باید نیازهای فردی و اجتماعی به‌درستی تشخیص داده شود تا آموزش‌وپرورش بتواند به‌درستی برنامه‌ریزی کند و نتایج اثربخشی داشته باشد.
وی مقاومت در برابر تغییر در آموزش‌وپرورش را زیاد دانست و گفت: هر تغییری در آموزش‌وپرورش زمان‌بر است و منابع خود را می‌طلبد و سند تحول بنیادین باید با نیازهای فردی و اجتماعی سازگار شود و نگاه ما به تحول همسویی با نیازهای جامعه است.
بطحایی بابیان اینکه یادگیری در مدارس بانشاط، شادمانی و شور و اشتیاق همراه نیست، گفت: به همین دلیل یادگیری غالباً ماندگار نیست و در سطح حافظه محوری باقی می‌ماند.
وی در تشریح محیط مدرسه مطلوب گفت: مدرسه باید به یک محیط سرزنده و بانشاط تبدیل شود و دانش‌آموزان از بودن در مدرسه احساس رضایت و شور و اشتیاق داشته باشند و راه موفقیت این است که مدارس به چنین نشاطی دست پیدا کنند لذا باید مؤلفه‌ها را تغییر دهیم تا به مدرسه مطلوب برسیم.
بطحایی با اشاره به اینکه برای داشتن مدرسه بانشاط اقداماتی صورت گرفته است، اظهار کرد: یکی از مهم‌ترین موانع آزمون‌ها و کتاب‌های کمک‌درسی بود که به همت همکارانم در آموزش ابتدایی اقدامات خوبی صورت گرفته است .در دوره متوسطه دوم نیز به دلیل وجود کنکور با چالش‌هایی روبرو هستیم که با همکاری وزارت علوم تلاش می‌کنیم تا نقش کنکور کمرنگ‌تر شود.
وی اضافه کرد: کلاس بازی و یادگیری را در هزار مدرسه در 10 استان اخیراً افتتاح کرده ایم تا دانش‌آموزان همراه با یادگیری، بازی و نشاط هم داشته باشند.
بطحایی با اشاره به تغییر و تحولات انجام‌گرفته در آموزش‌وپرورش، اظهار کرد: در دوره ابتدایی در مدارسی که شرایط مهیا و امکان‌پذیر است، دانش آموزان تکالیف آموزشی را با نظارت معلم در مدرسه انجام دهند و در خانه تکالیف مهارتی خواهند داشت.
وزیر آموزش‌وپرورش با تأکید بر ضرورت تحول گفت: در روش اداره آموزش‌وپرورش باید تحول رخ دهد و مدارس از تمرکز دور شوند تا مدرسه بتواند مستقل از واحدهای بالاتر تصمیم‌گیری کند و به شایستگی و صلاحیت‌های لازم در امر آموزش دست یابد لذا باید تلاش کنیم مدیریت مبتنی بر مدرسه اجرا شود./ ایسنا
🔹 لینک خبر 👇
http://www.ghatreh.com/news/nn46340101
✨✨کانال #اخبارمعلم
✒️ @moalempress1
♦️♦️ #مقاومت در برابر #تغییر در آموزش‌وپرورش زیاد است/ #یادگیری در مدارس با #نشاط، شور و اشتیاق همراه نیست
تاریخ 10:24 :: 1397/11/30
شناسه خبر: 450161
سید محمد بطحایی، وزیر آموزش و پرورش گفت: باید نیازهای فردی و اجتماعی به‌درستی تشخیص داده شود تا آموزش‌وپرورش بتواند به‌درستی برنامه‌ریزی کند و نتایج اثربخشی داشته باشد.
سید محمد بطحایی در نشست با مدیران راهبردی مجمع تشخیص مصلحت نظام که در سالن معاونت توسعه مدیریت و پشتیبانی وزارت آموزش و پررش برگزار شد،گفت: اقدامات این وزارتخانه به دلیل تغییراتی که در جامعه و در بیرون از محیط آموزش‌وپرورش رخ می‌دهد، با چالش مواجه است.
وی با تأکید بر این نکته که آموزش‌وپرورش باید همسو و منطبق با نیازهای فردی و اجتماعی باشد و خودش را سازگار کند، گفت: اگر این اتفاق رخ ندهد، آموزش‌وپرورش ناکارآمد است و به دلیل تغییرات سریع و گسترده بیرون از مدرسه، آموزش‌وپرورش باید بتواند آموزش‌های خودش را منطبق با نیازها سریع‌تر و با دقت بیشتر تغییر دهد و اگر این اتفاق نیفتد اثربخشی در آموزش‌وپرورش نداریم.
وزیر آموزش‌وپرورش اظهارکرد: امروز در معرض این سؤال قرارگرفته‌ایم که چرا دانش آموزان وقتی از مدرسه فارغ‌التحصیل می‌شوند با ویژگی‌های اجتماعی و ارزش‌ها و مؤلفه‌های موردنیاز جامعه کمتر آشنا هستند و کمتر ملاحظه می‌کنند باید بپذیریم که اگر آموزش‌وپرورش با نیازهای جامعه همسو نشود به موفقیت دست پیدا نمی‌کند.
بطحایی تأکید کرد: باید نیازهای فردی و اجتماعی به‌درستی تشخیص داده شود تا آموزش‌وپرورش بتواند به‌درستی برنامه‌ریزی کند و نتایج اثربخشی داشته باشد.
وی مقاومت در برابر تغییر در آموزش‌وپرورش را زیاد دانست و گفت: هر تغییری در آموزش‌وپرورش زمان‌بر است و منابع خود را می‌طلبد و سند تحول بنیادین باید با نیازهای فردی و اجتماعی سازگار شود و نگاه ما به تحول همسویی با نیازهای جامعه است.
بطحایی بابیان اینکه یادگیری در مدارس بانشاط، شادمانی و شور و اشتیاق همراه نیست، گفت: به همین دلیل یادگیری غالباً ماندگار نیست و در سطح حافظه محوری باقی می‌ماند.
وی در تشریح محیط مدرسه مطلوب گفت: مدرسه باید به یک محیط سرزنده و بانشاط تبدیل شود و دانش‌آموزان از بودن در مدرسه احساس رضایت و شور و اشتیاق داشته باشند و راه موفقیت این است که مدارس به چنین نشاطی دست پیدا کنند لذا باید مؤلفه‌ها را تغییر دهیم تا به مدرسه مطلوب برسیم.
بطحایی با اشاره به اینکه برای داشتن مدرسه بانشاط اقداماتی صورت گرفته است، اظهار کرد: یکی از مهم‌ترین موانع آزمون‌ها و کتاب‌های کمک‌درسی بود که به همت همکارانم در آموزش ابتدایی اقدامات خوبی صورت گرفته است .در دوره متوسطه دوم نیز به دلیل وجود کنکور با چالش‌هایی روبرو هستیم که با همکاری وزارت علوم تلاش می‌کنیم تا نقش کنکور کمرنگ‌تر شود.
وی اضافه کرد: کلاس بازی و یادگیری را در هزار مدرسه در 10 استان اخیراً افتتاح کرده ایم تا دانش‌آموزان همراه با یادگیری، بازی و نشاط هم داشته باشند.
بطحایی با اشاره به تغییر و تحولات انجام‌گرفته در آموزش‌وپرورش، اظهار کرد: در دوره ابتدایی در مدارسی که شرایط مهیا و امکان‌پذیر است، دانش آموزان تکالیف آموزشی را با نظارت معلم در مدرسه انجام دهند و در خانه تکالیف مهارتی خواهند داشت.
وزیر آموزش‌وپرورش با تأکید بر ضرورت تحول گفت: در روش اداره آموزش‌وپرورش باید تحول رخ دهد و مدارس از تمرکز دور شوند تا مدرسه بتواند مستقل از واحدهای بالاتر تصمیم‌گیری کند و به شایستگی و صلاحیت‌های لازم در امر آموزش دست یابد لذا باید تلاش کنیم مدیریت مبتنی بر مدرسه اجرا شود./ ایسنا
🔹 لینک خبر 👇
http://www.ghatreh.com/news/nn46340101
✨✨کانال #اخبارمعلم
✒️ @moalempress1
Forwarded from آموزش و اندیشه
#یادگیری در سده ی بیست و یکم( بخش یکم)
ریچارد آلینگتون
برگردان: محمدرضا نیک نژاد، روزنامه همدلی، اسفندماه 94
توضیح مترجم: این روزها چیستی یادگیری در سده 21 ام از چالش های بزرگ جهان آموزش است. این که با گسترش باور نکردنی ابزارها و ابزارک های مجازی و ورود به واقعیتی به نام دهکده ی جهانی، هدف یادگیری چیست و سامانه های آموزشی به دنبال پرورش چه یادگیرنده هایی هستند، از دلمشغولی های پژوهشگران و کارشناسان آموزش است. این نوشتار برای پاسخ به پرسشِ چیستی یادگیری در سده 21 ام به سراغ یازده نام آور گستره آموزشی رفته و پاسخ آنها را منتشر کرده است. در بخش نخست این برگردان مقدمه و نخستین پاسخ را با هم می خوانیم.
تعریف شما از آموزش و پرورش در سده ی 21 ام چیست؟
اصطلاح " مهارت های سده 21 ام" به طور کلی برای پرداختن به شایستگی های مهمی مانند همکاری، سواد دیجیتالی، سنجشگرانه اندیشی و [چگونگی] حل مشکل، بکار برده می شود. واژه " مهارت های سده 21 ام " این باور را پشتیبانی می کند که مدرسه ها نیازمند آموزشی هستند که به شکوفایی دانش آموزان در جهان امروز یاری رسانند. با این رو در یک معنای گسترده این باور که یادگیری در سده 21 چیست، می بایست برای درک و گفت و گو باز گذاشته شود.
برای دریافت درکی از چگونگی چشم اندازهای هم سو و یا متفاوت در این باره، ما چندی پیش از گستره ای از کارشناسان آموزشی درخواست کردیم تا یادگیری در سده 21 ام از دیدگاه خود را تعریف کنند. که در زیر آن را می بینید.
ریچارد آلینگتون
استادِ آموزش و پرورش در دانشگاه تنسی، کارشناس مطالعه آموزش در سال های نخستین زندگی
من آدم پیری هستم، هرگز تویتر، اسکای، فیس بوک یا یوتوپ نداشته ام. به طرز شگفت آوری کمترین شکل محروم شدگی به وسیله تکنولوژی را احساس نمی کنم. من آماده ی پاسخ از روی لب تابم هستم، از بلک بری ام هر روز (هر چند نه زیاد) بهره می برم، و پاسخ به همین پرسش شما را ایمیل خواهم کرد. اما همچنان در آموزش سواد در شهروندان سده هجدهم گیر کرده ام. تا آن جا که می توانم بگویم به ندرت بی سوادان از سوادهای سده 21 امی بهره می گیرند زیرا آنها هرگز پرورده ی نوع سواد سده هجدهمی نیستند. به باور من در عمل، ما می توانیم هر کسی را برای خواندن (به روش سنتی) آموزش دهیم. در سبک زندگی من، نمی توانم بفهمم که چرا مدرسه ها باید بودجه ها را برای رایانه ها صرف کنند، در حالی که کتابخانه هایشان تا اندازه ای از عنوان هایی که دانش آموزان ممکن است برای خواندن بخواهند خالی است. من نمی توانم بفهمم که چرا کلاس ها وایت بُرد دارند اما کتابخانه ندارند. هیچ پژوهشی تا به امروز مدرکی بدست نمی دهد که داشتن رایانه و وایت برد در مدرسه ها بر مهارت های خواندن یا نوشتن دانش آموزان اثرهای مثبتی داشته است. اما اگر بخواهم برای پرورش شهروندی با سواد برنامه ریزی کنیم، کتابخانه های مدرسه و کلاس به عنوان ضرورتی شایسته پایه گذاری شده اند، با این حال هیچ تلاشی برای کتاب ها وجود ندارد.
http://uupload.ir/files/x4f3_hqdefault.jpg
ریچارد آلینگتون
برگردان: محمدرضا نیک نژاد، روزنامه همدلی، اسفندماه 94
توضیح مترجم: این روزها چیستی یادگیری در سده 21 ام از چالش های بزرگ جهان آموزش است. این که با گسترش باور نکردنی ابزارها و ابزارک های مجازی و ورود به واقعیتی به نام دهکده ی جهانی، هدف یادگیری چیست و سامانه های آموزشی به دنبال پرورش چه یادگیرنده هایی هستند، از دلمشغولی های پژوهشگران و کارشناسان آموزش است. این نوشتار برای پاسخ به پرسشِ چیستی یادگیری در سده 21 ام به سراغ یازده نام آور گستره آموزشی رفته و پاسخ آنها را منتشر کرده است. در بخش نخست این برگردان مقدمه و نخستین پاسخ را با هم می خوانیم.
تعریف شما از آموزش و پرورش در سده ی 21 ام چیست؟
اصطلاح " مهارت های سده 21 ام" به طور کلی برای پرداختن به شایستگی های مهمی مانند همکاری، سواد دیجیتالی، سنجشگرانه اندیشی و [چگونگی] حل مشکل، بکار برده می شود. واژه " مهارت های سده 21 ام " این باور را پشتیبانی می کند که مدرسه ها نیازمند آموزشی هستند که به شکوفایی دانش آموزان در جهان امروز یاری رسانند. با این رو در یک معنای گسترده این باور که یادگیری در سده 21 چیست، می بایست برای درک و گفت و گو باز گذاشته شود.
برای دریافت درکی از چگونگی چشم اندازهای هم سو و یا متفاوت در این باره، ما چندی پیش از گستره ای از کارشناسان آموزشی درخواست کردیم تا یادگیری در سده 21 ام از دیدگاه خود را تعریف کنند. که در زیر آن را می بینید.
ریچارد آلینگتون
استادِ آموزش و پرورش در دانشگاه تنسی، کارشناس مطالعه آموزش در سال های نخستین زندگی
من آدم پیری هستم، هرگز تویتر، اسکای، فیس بوک یا یوتوپ نداشته ام. به طرز شگفت آوری کمترین شکل محروم شدگی به وسیله تکنولوژی را احساس نمی کنم. من آماده ی پاسخ از روی لب تابم هستم، از بلک بری ام هر روز (هر چند نه زیاد) بهره می برم، و پاسخ به همین پرسش شما را ایمیل خواهم کرد. اما همچنان در آموزش سواد در شهروندان سده هجدهم گیر کرده ام. تا آن جا که می توانم بگویم به ندرت بی سوادان از سوادهای سده 21 امی بهره می گیرند زیرا آنها هرگز پرورده ی نوع سواد سده هجدهمی نیستند. به باور من در عمل، ما می توانیم هر کسی را برای خواندن (به روش سنتی) آموزش دهیم. در سبک زندگی من، نمی توانم بفهمم که چرا مدرسه ها باید بودجه ها را برای رایانه ها صرف کنند، در حالی که کتابخانه هایشان تا اندازه ای از عنوان هایی که دانش آموزان ممکن است برای خواندن بخواهند خالی است. من نمی توانم بفهمم که چرا کلاس ها وایت بُرد دارند اما کتابخانه ندارند. هیچ پژوهشی تا به امروز مدرکی بدست نمی دهد که داشتن رایانه و وایت برد در مدرسه ها بر مهارت های خواندن یا نوشتن دانش آموزان اثرهای مثبتی داشته است. اما اگر بخواهم برای پرورش شهروندی با سواد برنامه ریزی کنیم، کتابخانه های مدرسه و کلاس به عنوان ضرورتی شایسته پایه گذاری شده اند، با این حال هیچ تلاشی برای کتاب ها وجود ندارد.
http://uupload.ir/files/x4f3_hqdefault.jpg
حدود ۲۰ درصد دانش‌آموزان دچار اختلال #یادگیری هستند
دبیر ستاد توسعه علوم شناختی کشور:
🔹اختلال یادگیری شیوع بالایی در کشور دارد.
🔹طبق آخرین آمار قریب ۲۰ درصد دانش‌آموزان کشور دچار #اختلال یادگیری هستند.
🔹تقویت شناخت دانش‌آموزان از اصلی‌ترین ابزارهای مقابله با جنگ شناختی است./ ایسنا
✨✨کانال #اخبارمعلم
✒️ @moalempress1
دبیر ستاد توسعه علوم شناختی کشور:
🔹اختلال یادگیری شیوع بالایی در کشور دارد.
🔹طبق آخرین آمار قریب ۲۰ درصد دانش‌آموزان کشور دچار #اختلال یادگیری هستند.
🔹تقویت شناخت دانش‌آموزان از اصلی‌ترین ابزارهای مقابله با جنگ شناختی است./ ایسنا
✨✨کانال #اخبارمعلم
✒️ @moalempress1