🔹تلاش خاموش براي بي‌ثباتي در آموزشوپرورش
—----------------------
صندلي #آموزشوپرورش در ايران صندلي لرزاني است. درواقع، تمامي وزراي آموزشوپرورش در ايران همواره زير تيغ استيضاح بوده‌اند و اين مسئله باعث شده آموزشوپرورش روزهاي بي‌ثباتي را در سال‌هاي پس از انقلاب تجربه کند. در دولت يازدهم نيز اين وزارتخانه، روزهاي متفاوتي را تجربه کرده و حالا که مجلس به فخرالدين دانش‌آشتياني رأي اعتماد داد و او کم‌کم در حال تقويت پايگاه اجتماعي خود در ميان فرهنگيان است، از مجلس شوراي اسلامي خبر مي‌رسد گروهي از نمايندگان به‌دنبال اجراي طرح استيضاح او هستند.
وزارت آموزشوپرورش درواقع و در مقطع کنوني با دو دسته از مشکلات دستوپنجه نرم مي‌کند؛ دسته اول، مشکلاتي است که در دهه‌هاي اخير در آموزشوپرورش ماندگار و به مسائل ريشه‌اي اين وزارتخانه بزرگ تبديل شده و بخش زيادي از آن ناشي از مديريت ناقصي است که در دولت‌هاي محمود احمدي‌نژاد رخ داد.
اما دسته دوم از مشکلات، مربوط به مسائلي است که در مدت سه سال مديريت علي‌اصغر فاني در دولت يازدهم رفع نشد و حل‌نشده باقي ماند. بر‌همين‌‌اساس مي‌توان گفت فخرالدين احمدي‌دانش‌آشتياني در صورت کسب رأي اعتماد از مجلس شوراي اسلامي، کار بسيار سختي در آموزشوپرورش دارد. با اين همه، سرعت‌عمل دانش‌آشتياني در پرداخت مطالبات فرهنگيان در اين چهار ماه و رويکرد تمرکززدايانه او باعث شده کم‌کم پايگاه اجتماعي‌‌اش در ميان فرهنگيان تقويت شود. بااين‌حال، فاطمه سعيدي با اشاره به تلاش برخي نمايندگان براي استيضاح وزير آموزشوپرورش گفت: يکي از دلايل طراحان استيضاح آقاي دکتر دانش‌آشتياني، فساد در بانک سرمايه و صندوق ذخيره فرهنگيان است اما مي‌خواهند وزيري را استيضاح کنند که هيچ نقشي در تسهيلات عجيب‌و‌غريب بانک سرمايه در سال‌هاي قبل نداشته و در صندوق ذخيره فرهنگيان نيز از روزي که بر سر کار آمده، بيشترين همکاري را براي ريشه‌کن‌کردن فساد داشته است. مسئله ديگري که همکاران ما در مجلس به‌عنوان علت استيضاح مطرح مي‌کنند، عدم پرداخت مطالبات #بازنشستگان و #فرهنگيان است. عجيب اينجاست که وزارت آموزشوپرورش در همين ماه‌هاي گذشته، پاداش پايان خدمت بازنشستگان سال ٩٤ را به‌طور کامل پرداخته و دراين‌مدت بيش از سه هزار و صد ميليارد تومان نقدي و هزار و ٤٠٠ ميليارد تومان در قالب اوراق به‌عنوان تمام يا بخشي از #مطالبات اقشار مختلف فرهنگي اعم از حقالتدريس شاغلان، حقالتدريس آزاد، #حقوق سربازمعلمان، نيروهاي قراردادکار معين، بدهي به بانک‌ها و بيمه‌ها و... پرداخت شده است.
او با بيان اينکه استيضاح وزير آموزشوپرورش هيچ مبناي منطقي ندارد، تصريح کرد: آقاي دانش‌آشتياني فقط سه ماه است که از مجلس رأي اعتماد گرفته و ظاهرا برخي توقع معجزه سه‌ماهه دارند.
دانش‌آشتياني و مشکلات ساختاري
همچنین اين اتفاق در شرايطي است که دانش‌آشتياني به‌واسطه حجم بالاي مشکلات ساختاري در آموزشوپرورش، با ميراث مهمي از دوران سابق آموزشوپرورش مواجه است. تاريخي‌ترين معضل در آموزشوپرورش بدون شک، مسئله معيشت فرهنگيان است. وزارت آموزشوپرورش در دوره علي‌اصغر فانی يا نخواست يا توانش را نداشت که دولت و حاکميت را براي بهبود اين روند قانع کند تا مصوبات و اعتباراتي براي بهبود وضعيت درآمدي فرهنگيان به تصويب برساند. علاوه‌براين، چالش عدم توزيع نيروي انساني و چالش‌هاي استخدامي معلمان درواقع مشکلي بود که به دوران وزارتي فاني سرايت کرد. همچنين اجراي ناقص طرح تغيير نظام آموزشي در دولت دوم محمود احمدي‌نژاد و اجراي سالانه و پله‌به‌پله آن چالش بود که به دوران وزارت فاني رسيد و بي‌نظمي کم‌سابقه‌اي را بر اين وزارتخانه تحميل کرد.
اين سه ميراث بسيار مهم در کنار کسري بودجه شکننده و بالاي آموزشوپرورش که از سال‌هاي قبل به شکل سال‌به‌سال به آموزشوپرورش تزريق شد، باعث شده آموزشوپرورش باز درگير مشکلات ريشه‌اي و زيرساختي شود که حل آنها نياز به مديريت کلان و بسيار حساب‌شده‌اي داشت. فاني اگرچه ميراث‌دار اين چالش‌ها بود اما تيم مديريتي او نتوانست به‌طور روشن، نسخه‌اي براي حل آنها ارائه کند؛ اتفاقي که در وزارت بهداشت هم رخ داد و تيم مديريتي اين وزارتخانه با برنامه‌هايي کلان، مشکلاتي را در نظام بهداشت و درمان کشور حل کردند که قدمت زيادي داشت. درواقع، علي‌اصغر فاني به دليل چيدمان خاصي که در معاونت‌هاي خود داشت، هيچ‌وقت اين شانس را پيدا نکرد که معاونانش دست به کارهايي بزنند که مشکلات ريشه‌اي را حل کنند. حالا اين چالش‌هاي حل‌نشده براي دانش‌آشتياني مواجهه آساني نيست و بايد ديد او براي حل اين مشکلات چه نسخه‌اي دارد، اگر شرايط باثباتي از سوي نمايندگان مجلس براي او رقم بخورد. وقایع اتفاقیه
—----------------------
↩️ کانال مقاله ها 👇
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
—----------------------
صندلي #آموزشوپرورش در ايران صندلي لرزاني است. درواقع، تمامي وزراي آموزشوپرورش در ايران همواره زير تيغ استيضاح بوده‌اند و اين مسئله باعث شده آموزشوپرورش روزهاي بي‌ثباتي را در سال‌هاي پس از انقلاب تجربه کند. در دولت يازدهم نيز اين وزارتخانه، روزهاي متفاوتي را تجربه کرده و حالا که مجلس به فخرالدين دانش‌آشتياني رأي اعتماد داد و او کم‌کم در حال تقويت پايگاه اجتماعي خود در ميان فرهنگيان است، از مجلس شوراي اسلامي خبر مي‌رسد گروهي از نمايندگان به‌دنبال اجراي طرح استيضاح او هستند.
وزارت آموزشوپرورش درواقع و در مقطع کنوني با دو دسته از مشکلات دستوپنجه نرم مي‌کند؛ دسته اول، مشکلاتي است که در دهه‌هاي اخير در آموزشوپرورش ماندگار و به مسائل ريشه‌اي اين وزارتخانه بزرگ تبديل شده و بخش زيادي از آن ناشي از مديريت ناقصي است که در دولت‌هاي محمود احمدي‌نژاد رخ داد.
اما دسته دوم از مشکلات، مربوط به مسائلي است که در مدت سه سال مديريت علي‌اصغر فاني در دولت يازدهم رفع نشد و حل‌نشده باقي ماند. بر‌همين‌‌اساس مي‌توان گفت فخرالدين احمدي‌دانش‌آشتياني در صورت کسب رأي اعتماد از مجلس شوراي اسلامي، کار بسيار سختي در آموزشوپرورش دارد. با اين همه، سرعت‌عمل دانش‌آشتياني در پرداخت مطالبات فرهنگيان در اين چهار ماه و رويکرد تمرکززدايانه او باعث شده کم‌کم پايگاه اجتماعي‌‌اش در ميان فرهنگيان تقويت شود. بااين‌حال، فاطمه سعيدي با اشاره به تلاش برخي نمايندگان براي استيضاح وزير آموزشوپرورش گفت: يکي از دلايل طراحان استيضاح آقاي دکتر دانش‌آشتياني، فساد در بانک سرمايه و صندوق ذخيره فرهنگيان است اما مي‌خواهند وزيري را استيضاح کنند که هيچ نقشي در تسهيلات عجيب‌و‌غريب بانک سرمايه در سال‌هاي قبل نداشته و در صندوق ذخيره فرهنگيان نيز از روزي که بر سر کار آمده، بيشترين همکاري را براي ريشه‌کن‌کردن فساد داشته است. مسئله ديگري که همکاران ما در مجلس به‌عنوان علت استيضاح مطرح مي‌کنند، عدم پرداخت مطالبات #بازنشستگان و #فرهنگيان است. عجيب اينجاست که وزارت آموزشوپرورش در همين ماه‌هاي گذشته، پاداش پايان خدمت بازنشستگان سال ٩٤ را به‌طور کامل پرداخته و دراين‌مدت بيش از سه هزار و صد ميليارد تومان نقدي و هزار و ٤٠٠ ميليارد تومان در قالب اوراق به‌عنوان تمام يا بخشي از #مطالبات اقشار مختلف فرهنگي اعم از حقالتدريس شاغلان، حقالتدريس آزاد، #حقوق سربازمعلمان، نيروهاي قراردادکار معين، بدهي به بانک‌ها و بيمه‌ها و... پرداخت شده است.
او با بيان اينکه استيضاح وزير آموزشوپرورش هيچ مبناي منطقي ندارد، تصريح کرد: آقاي دانش‌آشتياني فقط سه ماه است که از مجلس رأي اعتماد گرفته و ظاهرا برخي توقع معجزه سه‌ماهه دارند.
دانش‌آشتياني و مشکلات ساختاري
همچنین اين اتفاق در شرايطي است که دانش‌آشتياني به‌واسطه حجم بالاي مشکلات ساختاري در آموزشوپرورش، با ميراث مهمي از دوران سابق آموزشوپرورش مواجه است. تاريخي‌ترين معضل در آموزشوپرورش بدون شک، مسئله معيشت فرهنگيان است. وزارت آموزشوپرورش در دوره علي‌اصغر فانی يا نخواست يا توانش را نداشت که دولت و حاکميت را براي بهبود اين روند قانع کند تا مصوبات و اعتباراتي براي بهبود وضعيت درآمدي فرهنگيان به تصويب برساند. علاوه‌براين، چالش عدم توزيع نيروي انساني و چالش‌هاي استخدامي معلمان درواقع مشکلي بود که به دوران وزارتي فاني سرايت کرد. همچنين اجراي ناقص طرح تغيير نظام آموزشي در دولت دوم محمود احمدي‌نژاد و اجراي سالانه و پله‌به‌پله آن چالش بود که به دوران وزارت فاني رسيد و بي‌نظمي کم‌سابقه‌اي را بر اين وزارتخانه تحميل کرد.
اين سه ميراث بسيار مهم در کنار کسري بودجه شکننده و بالاي آموزشوپرورش که از سال‌هاي قبل به شکل سال‌به‌سال به آموزشوپرورش تزريق شد، باعث شده آموزشوپرورش باز درگير مشکلات ريشه‌اي و زيرساختي شود که حل آنها نياز به مديريت کلان و بسيار حساب‌شده‌اي داشت. فاني اگرچه ميراث‌دار اين چالش‌ها بود اما تيم مديريتي او نتوانست به‌طور روشن، نسخه‌اي براي حل آنها ارائه کند؛ اتفاقي که در وزارت بهداشت هم رخ داد و تيم مديريتي اين وزارتخانه با برنامه‌هايي کلان، مشکلاتي را در نظام بهداشت و درمان کشور حل کردند که قدمت زيادي داشت. درواقع، علي‌اصغر فاني به دليل چيدمان خاصي که در معاونت‌هاي خود داشت، هيچ‌وقت اين شانس را پيدا نکرد که معاونانش دست به کارهايي بزنند که مشکلات ريشه‌اي را حل کنند. حالا اين چالش‌هاي حل‌نشده براي دانش‌آشتياني مواجهه آساني نيست و بايد ديد او براي حل اين مشکلات چه نسخه‌اي دارد، اگر شرايط باثباتي از سوي نمايندگان مجلس براي او رقم بخورد. وقایع اتفاقیه
—----------------------
↩️ کانال مقاله ها 👇
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
🎤اعتماد به معلمان، لازمه اجرايي‌شدن مدرسه‌محوري
—---------------------—
طرح #مدرسه‌محوري و افزايش اختيارات مدارس که در هر دوره وزارت #آموزشوپرورش به‌عنوان ابزاري براي برنامه‌محور‌بودن سياست‌ها استفاده مي‌شده، در دوره کوتاه سه‌ماهه دانش‌آشتياني رنگ و بوي جدي‌تري به خود گرفته است. پيشرفت‌هاي دانش مديريت، به‌ويژه مديريت آموزشي در دو دهه اخير موجب شده تا نوآوري و نوانديشي در اداره سازمان‌هاي آموزشي از جمله مدارس به وجود بيايد و گرايش نظام‌هاي آموزشي جهان به تمرکززدايي و دادن اختيارات به مديران مدارس، مورد تأکيد و توجه قرار گيرد. به نظر مي‌رسد هدف تمرکززدايي و تفويض اختيار در مديريت مبتني‌بر مدرسه‌محوري، آن نيست که مدير مدرسه به تنهايي در مورد امور مدرسه تصميم‌گيري کند و به ديگران بگويد که چه کار کنند، بلکه فلسفه مدرسه‌محوري آن است که همه دست‌اندرکاران مدرسه، به‌ويژه معلمان، نقش و تأثير اصلي در تصميم‌گيري‌هاي مدرسه، به‌ويژه تصميم‌گيري‌هاي آموزشي داشته باشند؛ البته بايد توجه داشت که مدرسه‌محوري يک فرايند آسان و يک مفهوم ساده نيست که بتوان آن را يکشبه پياده کرد و مستلزم پختگي قضاوت و تصميم‌گيري، توانايي‌ها و مهارت‌هاي ادراکي و تحليلي بالا‌ست که هم بخواهند و هم بتوانند مدرسه را به يک جامعه براي يادگيري بهتر دانش‌آموزان تبديل کنند. در همين ميان گفت‌و‌گويي با سوري محسني‌نسب، کارشناس مسائل آموزشي و بازنشسته آموزشوپرورش انجام شده که ابعاد اين موضوع را مورد بررسي قرار مي‌دهد.
طرح مدرسه‌محوري شامل چه پارامترهايي مي‌شود و آموزشوپرورش چگونه مي‌تواند مدرسه‌محور باشد؟
يکي از رويکردهايي که در دو دهه اخير مورد توجه قرار گرفته، آموزشوپرورش مشارکتي و طرح مديريت مدرسه‌محوري است که در بسياري از کشورها با استقبال خوبي روبه‌رو شده و اجراي آن نيز در نقاط مختلف جهان نتايج موفقيت‌آميزي به همراه داشته است؛ به‌طوري‌که کشورها اکنون طرح مدرسه‌محوري را در سياست‌هاي مهم دولت‌ها در نظر گرفته و به‌عنوان يک سياست ملي و راهبردي آن را پيگيري مي‌کنند. مدرسه‌محوري يعني اداره مدرسه به وسيله عوامل مدرسه که شامل مدير، معاون، دبيران و عوامل ديگر اجرايي هستند و همچنين اولياي دانش‌آموزان؛ البته اين طرح در مدارس کنوني غير‌قابل اجراست و در مدارس هيأت‌امنايي هم که اجرا مي‌شود، به‌طور کامل نيست. درواقع، مديريت مدرسه‌محوري يک راهبرد براي اصلاح آموزشوپرورش از طريق انتقال قدرت تصميم‌گيري از اداره‌هاي کل آموزشوپرورش استان و منطقه به مدارس است. به عبارت ديگر، مديريت مدرسه‌محوري به‌عنوان تمرکززدايي از اختيار تصميم‌گيري و انتقال آن به مدرسه تعريف شده است. ادامه مصاحبه https://eduarticle.me/?p=2079
______
↩️ 🌟کانال مقاله ها و خبرهای آموزشی فرهنگی🌟
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
—---------------------—
طرح #مدرسه‌محوري و افزايش اختيارات مدارس که در هر دوره وزارت #آموزشوپرورش به‌عنوان ابزاري براي برنامه‌محور‌بودن سياست‌ها استفاده مي‌شده، در دوره کوتاه سه‌ماهه دانش‌آشتياني رنگ و بوي جدي‌تري به خود گرفته است. پيشرفت‌هاي دانش مديريت، به‌ويژه مديريت آموزشي در دو دهه اخير موجب شده تا نوآوري و نوانديشي در اداره سازمان‌هاي آموزشي از جمله مدارس به وجود بيايد و گرايش نظام‌هاي آموزشي جهان به تمرکززدايي و دادن اختيارات به مديران مدارس، مورد تأکيد و توجه قرار گيرد. به نظر مي‌رسد هدف تمرکززدايي و تفويض اختيار در مديريت مبتني‌بر مدرسه‌محوري، آن نيست که مدير مدرسه به تنهايي در مورد امور مدرسه تصميم‌گيري کند و به ديگران بگويد که چه کار کنند، بلکه فلسفه مدرسه‌محوري آن است که همه دست‌اندرکاران مدرسه، به‌ويژه معلمان، نقش و تأثير اصلي در تصميم‌گيري‌هاي مدرسه، به‌ويژه تصميم‌گيري‌هاي آموزشي داشته باشند؛ البته بايد توجه داشت که مدرسه‌محوري يک فرايند آسان و يک مفهوم ساده نيست که بتوان آن را يکشبه پياده کرد و مستلزم پختگي قضاوت و تصميم‌گيري، توانايي‌ها و مهارت‌هاي ادراکي و تحليلي بالا‌ست که هم بخواهند و هم بتوانند مدرسه را به يک جامعه براي يادگيري بهتر دانش‌آموزان تبديل کنند. در همين ميان گفت‌و‌گويي با سوري محسني‌نسب، کارشناس مسائل آموزشي و بازنشسته آموزشوپرورش انجام شده که ابعاد اين موضوع را مورد بررسي قرار مي‌دهد.
طرح مدرسه‌محوري شامل چه پارامترهايي مي‌شود و آموزشوپرورش چگونه مي‌تواند مدرسه‌محور باشد؟
يکي از رويکردهايي که در دو دهه اخير مورد توجه قرار گرفته، آموزشوپرورش مشارکتي و طرح مديريت مدرسه‌محوري است که در بسياري از کشورها با استقبال خوبي روبه‌رو شده و اجراي آن نيز در نقاط مختلف جهان نتايج موفقيت‌آميزي به همراه داشته است؛ به‌طوري‌که کشورها اکنون طرح مدرسه‌محوري را در سياست‌هاي مهم دولت‌ها در نظر گرفته و به‌عنوان يک سياست ملي و راهبردي آن را پيگيري مي‌کنند. مدرسه‌محوري يعني اداره مدرسه به وسيله عوامل مدرسه که شامل مدير، معاون، دبيران و عوامل ديگر اجرايي هستند و همچنين اولياي دانش‌آموزان؛ البته اين طرح در مدارس کنوني غير‌قابل اجراست و در مدارس هيأت‌امنايي هم که اجرا مي‌شود، به‌طور کامل نيست. درواقع، مديريت مدرسه‌محوري يک راهبرد براي اصلاح آموزشوپرورش از طريق انتقال قدرت تصميم‌گيري از اداره‌هاي کل آموزشوپرورش استان و منطقه به مدارس است. به عبارت ديگر، مديريت مدرسه‌محوري به‌عنوان تمرکززدايي از اختيار تصميم‌گيري و انتقال آن به مدرسه تعريف شده است. ادامه مصاحبه https://eduarticle.me/?p=2079
______
↩️ 🌟کانال مقاله ها و خبرهای آموزشی فرهنگی🌟
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
بانک مقاله های آموزشی و فرهنگی
اعتماد به معلمان، لازمه اجرايي‌شدن مدرسه‌محوري
طرح #مدرسه‌محوري و افزايش اختيارات مدارس که در هر دوره وزارت #آموزشوپرورش به‌عنوان ابزاري براي برنامه‌محور‌بودن سياست‌ها استفاده مي‌شده، در دوره کوتاه سه‌ماهه دانش‌آشتياني رنگ و بوي جدي‌تري به خود گ
📝آموزش؛ خاستگاه «تغيير» است
—---------------------------------
عبدالجليل کريم‌پور
فعال صنفی معلمان
يکي از مجموعه‌هايي که درست در ايام انتخابات، فراواني آنها مهم تلقي مي‌شود و بار مالي براي کانديداهاي رياست‌جمهوري ندارد و مي‌تواند جايگاه خوبي براي پزدادن آنها باشد تا ادبيات شعاري خود را به نحو مطلوبي پيش ببرند، مجموعه بزرگ #فرهنگيان است که دولت‌ها پس از تصدي قدرت، خيلي زود آنها را فراموش مي‌کنند. اينکه چرا #آموزشوپرورش از اولويت بالايي در دولت‌ها برخوردار نيست، سؤالي جدي است که بايد کانديداهاي رياست‌جمهوري به آن پاسخي منطقي دهند! اکنون که در هفته معلم هستيم، منتظر مي‌مانيم تا ببينيم، کانديداها دوباره به سمت چه شعارهايي مي‌روند! آيا مي‌توانند دغدغه‌هاي معلمان را بفهمند و برنامه‌اي منطقي و قابل اجرا براي آن داشته باشند؟ مخاطب من در اين يادداشت؛ البته آقاي روحاني است که در اين دو، سه دوره اخير، اگر به ديده اغماض به برخي از کاستي‌هاي دولتش درزمينه آموزشوپرورش نگاه کنيم، مي‌توان نمره بهتري را براي اين دولت در نظر گرفت. اگرچه انتظار برنامه‌ريزي منطقي‌تر و عملياتي‌تري را در اين دوره از ايشان به انتظار مي‌نشينيم. روي ديگر سخنم در اين يادداشت با مجموعه بزرگ فرهنگيان است که هر دوره در انتظار بازگشايي گره مشکلاتشان توسط دولتمردان هستند که بايد به انحاء مختلف سعي در معرفي جايگاه واقعي خويش داشته باشند تا آنها به درک اين واقعيت برسند که مجموعه‌اي که خود، آگاهي‌بخشي را آموزش مي‌دهند، خود نيز مي‌دانند و آگاهند که با حلواحلواگفتن دهان شيرين نمي‌شود و بايد به برنامه‌هايي رأي دهند که خود برنامه در اولويت کاري کانديدا قرار گرفته است و مي‌شود از درونمايه کلامش اين واقعيت را دريافت؛ البته ناگفته نماند که در اين ايام، سواي کانديداها ما شاهد اين رويه شعاري از جانب همه اقشار جامعه هستيم که گاه با شيوه‌هايي نامطلوب، قدم در اين راه مي‌گذارند. يک سوي شهر، پارچه‌نوشت‌هاي روز معلم اذيتت مي‌کند و آن سوي ديگر کف‌زدن‌هايي که براي روزهاي خاص طراحي شده‌اند، نااميدت مي‌نمايند! راستش من خيلي دلم مي‌خواهد که فرزندم نيز همچون من معلم شود اما آيا فرزند من نيز چنين آرزويي را دارد و شعارهاي رنگارنگ توانسته او را به اين سمت رهنمون کند يا اينکه گلواژه‌هاي شعار در زير بي‌برنامگي‌هاي عمل مدفون شده‌اند و راه به سرمنزل مقصود نمي‌برند! در اين بين البته از صداوسيما نيز گله در دل هست که چرا، گاه مشکلي از اين قشر مي‌بيند و بزرگش مي‌کند و ايثارها را مي‌بيند و از آن مي‌گذرد. بياييم حالا که در هفته معلم هستيم، مشکلات اين قشر را بفهميم، درکش کنيم، خودمان را به جاي آنها بگذاريم و آغازگر راهي نو براي شناسايي آنها باشيم که چون خرد را پاس بداريم، مي‌شود اميد داشت که مي‌توانيم خردمند بسازيم و چون علم را قدر بدانيم، مي‌شود اميد به عالمان عرصه فکر و هنر داشت. روي سخن آخرم خطابي دوباره به رئيس‌جمهوري آينده است که مبادا با حيثيت اين جايگاه رفيع، بازي شود... .
—---------------------------
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟لینک عضویت 👇
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
📝آموزش؛ خاستگاه «تغيير» است
—---------------------------------
عبدالجليل کريم‌پور
فعال صنفی معلمان
يکي از مجموعه‌هايي که درست در ايام انتخابات، فراواني آنها مهم تلقي مي‌شود و بار مالي براي کانديداهاي رياست‌جمهوري ندارد و مي‌تواند جايگاه خوبي براي پزدادن آنها باشد تا ادبيات شعاري خود را به نحو مطلوبي پيش ببرند، مجموعه بزرگ #فرهنگيان است که دولت‌ها پس از تصدي قدرت، خيلي زود آنها را فراموش مي‌کنند. اينکه چرا #آموزشوپرورش از اولويت بالايي در دولت‌ها برخوردار نيست، سؤالي جدي است که بايد کانديداهاي رياست‌جمهوري به آن پاسخي منطقي دهند! اکنون که در هفته معلم هستيم، منتظر مي‌مانيم تا ببينيم، کانديداها دوباره به سمت چه شعارهايي مي‌روند! آيا مي‌توانند دغدغه‌هاي معلمان را بفهمند و برنامه‌اي منطقي و قابل اجرا براي آن داشته باشند؟ مخاطب من در اين يادداشت؛ البته آقاي روحاني است که در اين دو، سه دوره اخير، اگر به ديده اغماض به برخي از کاستي‌هاي دولتش درزمينه آموزشوپرورش نگاه کنيم، مي‌توان نمره بهتري را براي اين دولت در نظر گرفت. اگرچه انتظار برنامه‌ريزي منطقي‌تر و عملياتي‌تري را در اين دوره از ايشان به انتظار مي‌نشينيم. روي ديگر سخنم در اين يادداشت با مجموعه بزرگ فرهنگيان است که هر دوره در انتظار بازگشايي گره مشکلاتشان توسط دولتمردان هستند که بايد به انحاء مختلف سعي در معرفي جايگاه واقعي خويش داشته باشند تا آنها به درک اين واقعيت برسند که مجموعه‌اي که خود، آگاهي‌بخشي را آموزش مي‌دهند، خود نيز مي‌دانند و آگاهند که با حلواحلواگفتن دهان شيرين نمي‌شود و بايد به برنامه‌هايي رأي دهند که خود برنامه در اولويت کاري کانديدا قرار گرفته است و مي‌شود از درونمايه کلامش اين واقعيت را دريافت؛ البته ناگفته نماند که در اين ايام، سواي کانديداها ما شاهد اين رويه شعاري از جانب همه اقشار جامعه هستيم که گاه با شيوه‌هايي نامطلوب، قدم در اين راه مي‌گذارند. يک سوي شهر، پارچه‌نوشت‌هاي روز معلم اذيتت مي‌کند و آن سوي ديگر کف‌زدن‌هايي که براي روزهاي خاص طراحي شده‌اند، نااميدت مي‌نمايند! راستش من خيلي دلم مي‌خواهد که فرزندم نيز همچون من معلم شود اما آيا فرزند من نيز چنين آرزويي را دارد و شعارهاي رنگارنگ توانسته او را به اين سمت رهنمون کند يا اينکه گلواژه‌هاي شعار در زير بي‌برنامگي‌هاي عمل مدفون شده‌اند و راه به سرمنزل مقصود نمي‌برند! در اين بين البته از صداوسيما نيز گله در دل هست که چرا، گاه مشکلي از اين قشر مي‌بيند و بزرگش مي‌کند و ايثارها را مي‌بيند و از آن مي‌گذرد. بياييم حالا که در هفته معلم هستيم، مشکلات اين قشر را بفهميم، درکش کنيم، خودمان را به جاي آنها بگذاريم و آغازگر راهي نو براي شناسايي آنها باشيم که چون خرد را پاس بداريم، مي‌شود اميد داشت که مي‌توانيم خردمند بسازيم و چون علم را قدر بدانيم، مي‌شود اميد به عالمان عرصه فکر و هنر داشت. روي سخن آخرم خطابي دوباره به رئيس‌جمهوري آينده است که مبادا با حيثيت اين جايگاه رفيع، بازي شود... .
—---------------------------
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟لینک عضویت 👇
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
📝 معلمان زن (به بهانه هفته معلم)
—------------------------—
پري‌سيما سادات‌ماجدي
فعال صنفی معلمان
با نگاهي به آمار تعداد #معلمان شاغل در کشور درمي‌يابيم #زنان با بيش از ۶۰ درصد شاغلان در #آموزشوپرورش، بي‌ادعا در برابر همه مشکلات و ناملايمات، سال‌هاي متمادي طلايي‌ترين دوران زندگي خود را وقف نونهالان و نوجوانان کشور کرده و کمتر دم برمي‌آورند. معلمان زن با انواع تصميمات و برنامه‌هاي آموزشوپرورش با توجه به روحيه سازگارانه، خود را تطبيق داده و انعطاف‌پذيرتر هستند. از منظر ديگر معلمان زن، علاوه‌بر تمام مسئوليت‌هاي شغلي و زندگي، به تعداد بيشتري (نسبت به معلمان مرد) در دوره‌هاي بازآموزي، ضمن خدمت، کارگاه‌ها و جلسات آموزشي شرکت کرده و آمادگي ايجاد تغييرات و انجام اصلاحات لازم را براي آموزشوپرورش دارند. شوق آموختن و اشتياق به يادگيري، متعهدبودن، قانونمندي، عدم توسل به خشونت و تنبيه بدني، وقت‌گذاري و داشتن طرح و برنامه کلاسي به‌طور چشمگير و فزاينده‌تري در زنان معلم وجود دارد. معلمان زن علاوه‌بر دغدغه‌هاي مشترک با معلمان مرد، مطالبات ويژه خود را نيز دارند که لازم است مورد توجه قرار گيرد. شوربختانه به علت عدم آينده‌نگري در تربيت معلم و تغييرات ساختاري در سال‌های گذشته، تناسبي متوازن و منطقي در جذب و اشتغال نيروي انساني در دوره‌ها و رشته‌هاي مختلف وجود نداشته و در بعضي استان‌ها ازجمله تهران با پديده‌اي به‌عنوان نيروي مازاد، آن هم صرفا در جنسيت زن مواجه هستيم. عاملي که زنان به‌هيچ‌وجه در شکل‌گيري آن نقشي نداشته اما بايد تاوان بي‌برنامگي و بي‌خردي آن را بدهند. طي ساليان اخير، #دبيران_خانم مازاد با مدارک کارشناسي بالاجبار، به دوره ابتدايي منتقل مي‌شوند و به علت ناکارآمدي يا بي‌انگيزگي دچار فرسايش شغلي شده و با مشکلات زيادي دستوپنجه نرم مي‌کنند که بي‌شک لازم است مور توجه قرار گيرد. مطالبات زنان در آموزشوپرورش به‌طور کلي تسهيل در روند #بازنشستگي اختياري، برقراري حقوق و مزاياي متناسب با شغل معلمي، برقراري حق عائله‌مندي همانند مردان، اختصاص مأموريت آموزشي براي ادامه تحصيل، راه‌اندازي مراکز نگهداري کودک در کنار مدارس يا پرداخت کمک‌هزينه نگهداري کودکان زير6 سال همانند ساير ارگان‌ها، دردسترس‌داشتن منابع و امکانات متنوع آموزشي در مدارس، اختصاص بخشي از ساعت موظف براي گذراندن دوره‌هاي ضمن خدمت يا پرداخت اضافه‌کار براي شرکت در اين دوره‌ها، ايجاد فرصت‌هاي برابر يادگيري در قالب اردوهاي علمي و آموزشي در داخل و خارج از کشور، برخورداري از مديران زن کارآمد خوشفکر و آشنا با روش‌هاي نوين تعليم و تربيت در مدارس و ادارات، ايجاد فضاي گفتوگو و تعامل سازنده در مدارس و کلاس‌هاي درس و بالاخره تبعيض مثبت در بودجه و امکانات براي تربيت دختران که آينده‌سازان کشور هستند، مي‌باشد. زنان اميدوارند با به‌کارگيري آنها در مسئوليت‌هاي کلان سياست‌گذاري و تصميم‌گيري، منافع اکثريت شاغلان در آموزشوپرورش تأمين شود. . وفایع اتفاقیه
—---------------------------
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟لینک عضویت 👇
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
📝 معلمان زن (به بهانه هفته معلم)
—------------------------—
پري‌سيما سادات‌ماجدي
فعال صنفی معلمان
با نگاهي به آمار تعداد #معلمان شاغل در کشور درمي‌يابيم #زنان با بيش از ۶۰ درصد شاغلان در #آموزشوپرورش، بي‌ادعا در برابر همه مشکلات و ناملايمات، سال‌هاي متمادي طلايي‌ترين دوران زندگي خود را وقف نونهالان و نوجوانان کشور کرده و کمتر دم برمي‌آورند. معلمان زن با انواع تصميمات و برنامه‌هاي آموزشوپرورش با توجه به روحيه سازگارانه، خود را تطبيق داده و انعطاف‌پذيرتر هستند. از منظر ديگر معلمان زن، علاوه‌بر تمام مسئوليت‌هاي شغلي و زندگي، به تعداد بيشتري (نسبت به معلمان مرد) در دوره‌هاي بازآموزي، ضمن خدمت، کارگاه‌ها و جلسات آموزشي شرکت کرده و آمادگي ايجاد تغييرات و انجام اصلاحات لازم را براي آموزشوپرورش دارند. شوق آموختن و اشتياق به يادگيري، متعهدبودن، قانونمندي، عدم توسل به خشونت و تنبيه بدني، وقت‌گذاري و داشتن طرح و برنامه کلاسي به‌طور چشمگير و فزاينده‌تري در زنان معلم وجود دارد. معلمان زن علاوه‌بر دغدغه‌هاي مشترک با معلمان مرد، مطالبات ويژه خود را نيز دارند که لازم است مورد توجه قرار گيرد. شوربختانه به علت عدم آينده‌نگري در تربيت معلم و تغييرات ساختاري در سال‌های گذشته، تناسبي متوازن و منطقي در جذب و اشتغال نيروي انساني در دوره‌ها و رشته‌هاي مختلف وجود نداشته و در بعضي استان‌ها ازجمله تهران با پديده‌اي به‌عنوان نيروي مازاد، آن هم صرفا در جنسيت زن مواجه هستيم. عاملي که زنان به‌هيچ‌وجه در شکل‌گيري آن نقشي نداشته اما بايد تاوان بي‌برنامگي و بي‌خردي آن را بدهند. طي ساليان اخير، #دبيران_خانم مازاد با مدارک کارشناسي بالاجبار، به دوره ابتدايي منتقل مي‌شوند و به علت ناکارآمدي يا بي‌انگيزگي دچار فرسايش شغلي شده و با مشکلات زيادي دستوپنجه نرم مي‌کنند که بي‌شک لازم است مور توجه قرار گيرد. مطالبات زنان در آموزشوپرورش به‌طور کلي تسهيل در روند #بازنشستگي اختياري، برقراري حقوق و مزاياي متناسب با شغل معلمي، برقراري حق عائله‌مندي همانند مردان، اختصاص مأموريت آموزشي براي ادامه تحصيل، راه‌اندازي مراکز نگهداري کودک در کنار مدارس يا پرداخت کمک‌هزينه نگهداري کودکان زير6 سال همانند ساير ارگان‌ها، دردسترس‌داشتن منابع و امکانات متنوع آموزشي در مدارس، اختصاص بخشي از ساعت موظف براي گذراندن دوره‌هاي ضمن خدمت يا پرداخت اضافه‌کار براي شرکت در اين دوره‌ها، ايجاد فرصت‌هاي برابر يادگيري در قالب اردوهاي علمي و آموزشي در داخل و خارج از کشور، برخورداري از مديران زن کارآمد خوشفکر و آشنا با روش‌هاي نوين تعليم و تربيت در مدارس و ادارات، ايجاد فضاي گفتوگو و تعامل سازنده در مدارس و کلاس‌هاي درس و بالاخره تبعيض مثبت در بودجه و امکانات براي تربيت دختران که آينده‌سازان کشور هستند، مي‌باشد. زنان اميدوارند با به‌کارگيري آنها در مسئوليت‌هاي کلان سياست‌گذاري و تصميم‌گيري، منافع اکثريت شاغلان در آموزشوپرورش تأمين شود. . وفایع اتفاقیه
—---------------------------
🌟 مقاله ها وخبرهای آموزشی و فرهنگی🌟لینک عضویت 👇
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
🚫 آموزش و پرورش يا کارخانه توليد روبات؟
—------------------------
ابوالفضل جليلوند
آموزگار
در کنکور امسال بيش از 50 درصد داوطلبين از گروه تجربي بودند. اين مسئله سندي گويا بر ناکارآمدي سيستم آموزشي ما در تربيت درست #دانش‌آموزان است. علت اينکه اين تعداد از داوطلبين ما به‌دنبال رشته تجربي هستند عمدتا به‌دليل انتظار بالاي دانش‌آموزان در دستيابي به مشاغلي تضميني و پر درآمد از طريق زيرمجموعه‌هاي اين رشته تحصيلي است. سؤالي که اين پديده ايجاد مي‌کند اين است چه عاملي سبب شده است تا دانش‌آموزان ما به اين شکل گسترده و فاجعه بار و غير‌عادي، براي دستيابي به شغلي که بتواند آينده آنها را تضمين کند به اين رشته روي بياورند؟
علت مشخص اين پديده شوم اين است که #آموزشوپرورش ما در تربيت دانش‌آموزان شيوه نادرستي را در پيش گرفته است. نگاه فرادستان و سياست‌گذاران سيستم آموزشي ما به کارکرد اين نهاد بنيادي، نگاهي بسيار ابتدايي و قديمي است. دهه‌هاست «سوادآموزي» به محور اصلي آموزشوپرورش و پيروی آن خانواده‌هاي ما بوده است زيرا تصور مي‌شود که سواد تنها ابزار ايجاد يک زندگي موفق براي دانش‌آموزان است. اما اين تصوري کاملا نادرست است زيرا که سواد خود يک وسيله است و نبايد به هدف تبديل شود. اما سيستم آموزشي ما اين وسيله را تبديل به هدف کرده است. اوليای ما هم بالطبع انتظار دارند مدارس طوري آموزش بدهند که دانش‌آموزان بهترين نمرات را در علوم مختلف کسب کنند، سيستم آموزشي نيز با تمام نيرو بر اين مسئله متمرکز شده است. برگزاري آزمون‌هايي که در حد 25 صدم نمره آموزه‌هاي علمي دانش‌آموزان را ارزيابي مي‌کنند، تشويق دانش‌آموزاني که بالاترين نمرات را کسب مي‌کنند، تحقير دانش‌آموزاني که نمرات پايين کسب مي‌کنند توسط خانواده، مدرسه و اطرافيان، قدر يافتن معلماني که توان بالايي در آموزش علوم دارند، ايجاد انواع مؤسسات کنکور براي تست زني و مسائلي از اين دست به روشني نشان مي‌دهند که تمام جامعه ما در حيطه آموزش بر علم آموزي کلاسيک متمرکز شده است. اما چنين سيستمي دانش‌آموزان را تبديل به روبات‌هاي تک بعدي آموزش ديده مي‌کند که تنها در نقاط خاصي از جامعه کارايي دارند. با چنين نوع آموزشي طبيعي است که دانش‌آموز تلاش کند تا به هر نحوي که شده خود را به نقاطي از پيش تعريف شده برساند که بتواند از اين نوع علم خود در آنجا براي زندگي‌اش بهره‌برداري کند زيرا آموخته هايش در هيچ جاي ديگري کاربرد ندارند.
ادامه مطلب https://eduarticle.me/?p=2419
—----------------------------
↩️ کانال مقاله ها 👇
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
—------------------------
ابوالفضل جليلوند
آموزگار
در کنکور امسال بيش از 50 درصد داوطلبين از گروه تجربي بودند. اين مسئله سندي گويا بر ناکارآمدي سيستم آموزشي ما در تربيت درست #دانش‌آموزان است. علت اينکه اين تعداد از داوطلبين ما به‌دنبال رشته تجربي هستند عمدتا به‌دليل انتظار بالاي دانش‌آموزان در دستيابي به مشاغلي تضميني و پر درآمد از طريق زيرمجموعه‌هاي اين رشته تحصيلي است. سؤالي که اين پديده ايجاد مي‌کند اين است چه عاملي سبب شده است تا دانش‌آموزان ما به اين شکل گسترده و فاجعه بار و غير‌عادي، براي دستيابي به شغلي که بتواند آينده آنها را تضمين کند به اين رشته روي بياورند؟
علت مشخص اين پديده شوم اين است که #آموزشوپرورش ما در تربيت دانش‌آموزان شيوه نادرستي را در پيش گرفته است. نگاه فرادستان و سياست‌گذاران سيستم آموزشي ما به کارکرد اين نهاد بنيادي، نگاهي بسيار ابتدايي و قديمي است. دهه‌هاست «سوادآموزي» به محور اصلي آموزشوپرورش و پيروی آن خانواده‌هاي ما بوده است زيرا تصور مي‌شود که سواد تنها ابزار ايجاد يک زندگي موفق براي دانش‌آموزان است. اما اين تصوري کاملا نادرست است زيرا که سواد خود يک وسيله است و نبايد به هدف تبديل شود. اما سيستم آموزشي ما اين وسيله را تبديل به هدف کرده است. اوليای ما هم بالطبع انتظار دارند مدارس طوري آموزش بدهند که دانش‌آموزان بهترين نمرات را در علوم مختلف کسب کنند، سيستم آموزشي نيز با تمام نيرو بر اين مسئله متمرکز شده است. برگزاري آزمون‌هايي که در حد 25 صدم نمره آموزه‌هاي علمي دانش‌آموزان را ارزيابي مي‌کنند، تشويق دانش‌آموزاني که بالاترين نمرات را کسب مي‌کنند، تحقير دانش‌آموزاني که نمرات پايين کسب مي‌کنند توسط خانواده، مدرسه و اطرافيان، قدر يافتن معلماني که توان بالايي در آموزش علوم دارند، ايجاد انواع مؤسسات کنکور براي تست زني و مسائلي از اين دست به روشني نشان مي‌دهند که تمام جامعه ما در حيطه آموزش بر علم آموزي کلاسيک متمرکز شده است. اما چنين سيستمي دانش‌آموزان را تبديل به روبات‌هاي تک بعدي آموزش ديده مي‌کند که تنها در نقاط خاصي از جامعه کارايي دارند. با چنين نوع آموزشي طبيعي است که دانش‌آموز تلاش کند تا به هر نحوي که شده خود را به نقاطي از پيش تعريف شده برساند که بتواند از اين نوع علم خود در آنجا براي زندگي‌اش بهره‌برداري کند زيرا آموخته هايش در هيچ جاي ديگري کاربرد ندارند.
ادامه مطلب https://eduarticle.me/?p=2419
—----------------------------
↩️ کانال مقاله ها 👇
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
بانک مقاله های آموزشی و فرهنگی
آموزش و پرورش يا کارخانه توليد روبات؟
ابوالفضل جليلوند آموزگار در کنکور امسال بيش از 50 درصد داوطلبين از گروه تجربي بودند. اين مسئله سندي گويا بر ناکارآمدي سيستم آموزشي ما در تربيت درست دانش‌آموزان است. علت اينکه اين تعداد از داوطلبين ما
🔸 آنها از مسيرهاي سخت خودشان را به نيمکت‌هاي مدرسه مي‌رسانند/
معلم آن روز درس نداد
—------------------------------
🔹صدف فاطمي: اهل افغانستان است. به‌دليل شرايط سختي که در کشورشان داشتند، ناچار به مهاجرت شدند. ورودشان به يک کشور ديگر نه‌تنها درد مهاجرت و بيگانگي در کشور غريب، بلکه بار کار‌کردن در مزارع کشاورزي را هم به دوش محمد انداخته است. مي‌گويد: «پدرم هيچگاه نتوانست درس بخواند اما هميشه آرزو داشت ما تحصيلکرده شويم.» حالا محمد چند سالي مي‌شود که عادت کرده روزها کار کند و شب‌ها درس بخواند. از محل زندگي جديدش نمي‌خواهد حرفي بزند. مي‌ترسد حرف و نقل‌هايش در رسانه‌هاي خبري بپيچد و براي خانواده‌اش دردسرهاي بزرگي ايجاد شود. مي‌گويد: «من هميشه اخبار را دنبال مي‌کنم و دوست دارم بدانم در دنيا چه مي‌گذرد. بالاخره يک روز جامعه‌شناس مي‌شوم و براي درد ناتمام مردم سرزمينم کاري مي‌کنم.» 12 سال سن دارد.
🔸رويترز مي‌نويسد: «حالا مي‌توان آن گزاره هميشگي را که مي‌گويد امکانات تحصيلي و شرايط خانوادگي شرط لازم و کافي براي تحصيل کودکان است، طور ديگري اصلاح کرد. در تمام دنيا هر روز کودکاني در خانواده‌هاي مرفه به دنيا مي‌آيند که والدينشان براي ادامه تحصيل آنها پول‌هاي کلاني هزينه مي‌کنند. آنها در بهترين مدارس خصوصي ثبت‌نام مي‌شوند و براي درس‌هايي که دوست ندارند و ضعيف هستند، معلم به خانه مي‌آيد. دفترهاي طرح‌دار زيبا، مدادهاي رنگي و کوله‌پشتي‌هايي با تصوير شخصيت‌هاي کارتوني مورد علاقه‌شان سالي چندين و چند بار خريداري مي‌شود و براي هر نمره بالا، يک جايزه ويژه هم دريافت مي‌کنند. نتيجه آمار اما نشان مي‌دهد که هيچ‌کدام از اينها مهر تأييد بر موفقيت تحصيلي اين کودکان نمي‌زند و لزوما موجب افزايش انگيزه آنها به درس‌خواندن نمي‌شود.» ماري لوکا، مسئول بنياد ملي #آموزشوپرورش #کودکان در ايالات‌متحده آمريکا مي‌گويد: «شکي نيست که وجود امکانات عالي تحصيلي مي‌تواند شرايط درس‌خواندن را براي کودکان بهتر کند اما ما امروز شاهد کودکاني هستيم که به‌دليل وضعيت جنگي حاکم بر محيط زندگي‌شان هيچ مرکز آموزشي‌ای براي ادامه تحصيل ندارند و آن‌طرف کودکان ديگري که براي رسيدن به نيمکت‌هاي مدرسه هر روز مصيبت‌هاي زيادي مي‌کشند؛ آنها کساني هستند که نه در کشورهاي جنگ‌زده زندگي مي‌کنند و نه در ميدان‌هاي مين، محل زندگي‌شان تکه‌اي دورافتاده از يک کشور به ظاهر سالم است اما چه کسي به وضعيت تحصيلي کودکان در روستاهاي دورافتاده اهميت مي‌دهد؟ چند نفر از اينها براي عبور از مسيرهاي صعب‌العبور جانشان را از دست مي‌دهند؟ آيا هميشه سالم مي‌رسند؟»
🔹دانش‌آموزان روستاي موروکو در اندونزي، هر روز براي رفتن به مدرسه بايد از رودخانه راتيانگين عبور کنند. آنها خودشان را به چوب‌هاي معلقي که با سيم به درخت‌هاي دو طرف رودخانه وصل شده، آويزان مي‌کنند و به مدرسه مي‌روند. ادامه مطلب https://eduarticle.me/?p=2544
—---------------------------—
↩️ کانال مقاله ها 👇
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
معلم آن روز درس نداد
—------------------------------
🔹صدف فاطمي: اهل افغانستان است. به‌دليل شرايط سختي که در کشورشان داشتند، ناچار به مهاجرت شدند. ورودشان به يک کشور ديگر نه‌تنها درد مهاجرت و بيگانگي در کشور غريب، بلکه بار کار‌کردن در مزارع کشاورزي را هم به دوش محمد انداخته است. مي‌گويد: «پدرم هيچگاه نتوانست درس بخواند اما هميشه آرزو داشت ما تحصيلکرده شويم.» حالا محمد چند سالي مي‌شود که عادت کرده روزها کار کند و شب‌ها درس بخواند. از محل زندگي جديدش نمي‌خواهد حرفي بزند. مي‌ترسد حرف و نقل‌هايش در رسانه‌هاي خبري بپيچد و براي خانواده‌اش دردسرهاي بزرگي ايجاد شود. مي‌گويد: «من هميشه اخبار را دنبال مي‌کنم و دوست دارم بدانم در دنيا چه مي‌گذرد. بالاخره يک روز جامعه‌شناس مي‌شوم و براي درد ناتمام مردم سرزمينم کاري مي‌کنم.» 12 سال سن دارد.
🔸رويترز مي‌نويسد: «حالا مي‌توان آن گزاره هميشگي را که مي‌گويد امکانات تحصيلي و شرايط خانوادگي شرط لازم و کافي براي تحصيل کودکان است، طور ديگري اصلاح کرد. در تمام دنيا هر روز کودکاني در خانواده‌هاي مرفه به دنيا مي‌آيند که والدينشان براي ادامه تحصيل آنها پول‌هاي کلاني هزينه مي‌کنند. آنها در بهترين مدارس خصوصي ثبت‌نام مي‌شوند و براي درس‌هايي که دوست ندارند و ضعيف هستند، معلم به خانه مي‌آيد. دفترهاي طرح‌دار زيبا، مدادهاي رنگي و کوله‌پشتي‌هايي با تصوير شخصيت‌هاي کارتوني مورد علاقه‌شان سالي چندين و چند بار خريداري مي‌شود و براي هر نمره بالا، يک جايزه ويژه هم دريافت مي‌کنند. نتيجه آمار اما نشان مي‌دهد که هيچ‌کدام از اينها مهر تأييد بر موفقيت تحصيلي اين کودکان نمي‌زند و لزوما موجب افزايش انگيزه آنها به درس‌خواندن نمي‌شود.» ماري لوکا، مسئول بنياد ملي #آموزشوپرورش #کودکان در ايالات‌متحده آمريکا مي‌گويد: «شکي نيست که وجود امکانات عالي تحصيلي مي‌تواند شرايط درس‌خواندن را براي کودکان بهتر کند اما ما امروز شاهد کودکاني هستيم که به‌دليل وضعيت جنگي حاکم بر محيط زندگي‌شان هيچ مرکز آموزشي‌ای براي ادامه تحصيل ندارند و آن‌طرف کودکان ديگري که براي رسيدن به نيمکت‌هاي مدرسه هر روز مصيبت‌هاي زيادي مي‌کشند؛ آنها کساني هستند که نه در کشورهاي جنگ‌زده زندگي مي‌کنند و نه در ميدان‌هاي مين، محل زندگي‌شان تکه‌اي دورافتاده از يک کشور به ظاهر سالم است اما چه کسي به وضعيت تحصيلي کودکان در روستاهاي دورافتاده اهميت مي‌دهد؟ چند نفر از اينها براي عبور از مسيرهاي صعب‌العبور جانشان را از دست مي‌دهند؟ آيا هميشه سالم مي‌رسند؟»
🔹دانش‌آموزان روستاي موروکو در اندونزي، هر روز براي رفتن به مدرسه بايد از رودخانه راتيانگين عبور کنند. آنها خودشان را به چوب‌هاي معلقي که با سيم به درخت‌هاي دو طرف رودخانه وصل شده، آويزان مي‌کنند و به مدرسه مي‌روند. ادامه مطلب https://eduarticle.me/?p=2544
—---------------------------—
↩️ کانال مقاله ها 👇
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
بانک مقاله های آموزشی و فرهنگی
آنها از مسيرهاي سخت خودشان را به نيمکت‌هاي مدرسه مي‌رسانند
معلم آن روز درس نداد صدف فاطمي: اهل افغانستان است. به‌دليل شرايط سختي که در کشورشان داشتند، ناچار به مهاجرت شدند. ورودشان به يک کشور ديگر نه‌تنها درد مهاجرت و بيگانگي در کشور غريب، بلکه بار کار‌کردن د
❌ ️زورآموزش و پرورش به حذف آزمون‌های مدارس استعدادهای درخشان نرسید
________
سید محمد بطحایی در حاشیه آئین رونمایی از برنامه نظام سنجش شایستگی‌های حرفه‌ای مدیران مدارس گفت:
▪️پس از مصوبه حذف آزمون شورای عالی آموزشوپرورش، نگرانی‌هایی در مورد عدم پذیرش دانش‌آموز در پایه هفتم مدارس استعدادهای درخشان ایجاد شد که برایرفع این نگرانی‌ها برای مهر ۹۷صرفا سنجش #هوش و استعداد را از بین داوطلبانی که شرایط اعلام‌شده را خواهند داشت، گرفته می‌شود
▪️ افرادی که از حد قابل قبولی از استعداد برخوردارند، می‌توانند در این مدارس ثبت‌نام کنند و برای ورود به این مدارس نیاز به آزمون و استفاده از کتاب‌های تستی نیست.
▪️باید به سمتی برویم که اختلالاتی چون "اضطراب" در مدارس را کاهش دهیم و #آموزشوپرورش کماکان مصر به حذف آزمون‌هایی است که به‌عناوین‌مختلف در دوره ابتدایی در حال برگزاری است.
▪️سنجش هوش برای مهر امسال صرفا متکی بر هوش و استعداد خواهد بود که این روش‌ها در حال طراحی است. #تیزهوشان
متن کامل مطلب اینجا 👈 https://eduarticle.me/?p=3913
__________
کانال مقاله ها 🌺 @eduarticle
________
سید محمد بطحایی در حاشیه آئین رونمایی از برنامه نظام سنجش شایستگی‌های حرفه‌ای مدیران مدارس گفت:
▪️پس از مصوبه حذف آزمون شورای عالی آموزشوپرورش، نگرانی‌هایی در مورد عدم پذیرش دانش‌آموز در پایه هفتم مدارس استعدادهای درخشان ایجاد شد که برایرفع این نگرانی‌ها برای مهر ۹۷صرفا سنجش #هوش و استعداد را از بین داوطلبانی که شرایط اعلام‌شده را خواهند داشت، گرفته می‌شود
▪️ افرادی که از حد قابل قبولی از استعداد برخوردارند، می‌توانند در این مدارس ثبت‌نام کنند و برای ورود به این مدارس نیاز به آزمون و استفاده از کتاب‌های تستی نیست.
▪️باید به سمتی برویم که اختلالاتی چون "اضطراب" در مدارس را کاهش دهیم و #آموزشوپرورش کماکان مصر به حذف آزمون‌هایی است که به‌عناوین‌مختلف در دوره ابتدایی در حال برگزاری است.
▪️سنجش هوش برای مهر امسال صرفا متکی بر هوش و استعداد خواهد بود که این روش‌ها در حال طراحی است. #تیزهوشان
متن کامل مطلب اینجا 👈 https://eduarticle.me/?p=3913
__________
کانال مقاله ها 🌺 @eduarticle
بانک مقاله های آموزشی و فرهنگی
زور آموزش و پرورش به حذف آزمون‌های مدارس استعدادهای درخشان نرسید
زور آموزش و پرورش به حذف آزمون‌های مدارس استعدادهای درخشان نرسید وزیر آموزشوپرورش در حاشیه آئین رونمایی از برنامه نظام سنجش شایستگی‌های حرفه‌ای مدیران مدارس با اشاره به مصوبه حذف آزمون گفت: برای داوط
✔️فقرزدایی از چهره آموزش و پرورش
---------------
چالش‌های #آموزشوپرورش درایران در گفتوگو با محمدرضا سرکار آرانی، استاد دانشگاه ناگویای ژاپن
...در دنیای امروز، وقتی مدیران می‌پرسند چه کارهای دیگری باید انجام دهیم، احتمالا یکی از پاسخ‌ها این است که بروید بازبینی و بازاندیشی کنید که چه کارهایی را می‌توانید نکنید!
باید بگویم که بازاندیشی در برنامه‌ها، روش و آثار طرح‌های بهسازی آموزش و از آن جمله«انقلاب آموزشی دهه50»، «تغییر بنیادی دهه60»، «تغییر نظام آموزشی دهه70»، «سند برنامه درسی ملی دهه80» و بعدها «سند تحول بنیادین دهه90» توصیه می‌شود. احتمالا بهترین امکان اثربخش برای بهسازی آموزش، ترویج اندیشه در پرسش‌های زیر است: چه کارهایی را نمی‌توانیم انجام دهیم؟ چه کارهایی را به تنهایی نمی‌توانیم انجام دهیم؟ چه کارهایی را می‌شود تعدیل کرد و انجام نداد؟ چه کارهایی را می‌توانیم انجام دهیم؟
🔸متن کامل گفتگو در سایت بانک مقاله ها اینجا👈 https://eduarticle.me/?p=5347
---------------
کانال مقاله ها 🌺 @eduarticle
---------------
چالش‌های #آموزشوپرورش درایران در گفتوگو با محمدرضا سرکار آرانی، استاد دانشگاه ناگویای ژاپن
...در دنیای امروز، وقتی مدیران می‌پرسند چه کارهای دیگری باید انجام دهیم، احتمالا یکی از پاسخ‌ها این است که بروید بازبینی و بازاندیشی کنید که چه کارهایی را می‌توانید نکنید!
باید بگویم که بازاندیشی در برنامه‌ها، روش و آثار طرح‌های بهسازی آموزش و از آن جمله«انقلاب آموزشی دهه50»، «تغییر بنیادی دهه60»، «تغییر نظام آموزشی دهه70»، «سند برنامه درسی ملی دهه80» و بعدها «سند تحول بنیادین دهه90» توصیه می‌شود. احتمالا بهترین امکان اثربخش برای بهسازی آموزش، ترویج اندیشه در پرسش‌های زیر است: چه کارهایی را نمی‌توانیم انجام دهیم؟ چه کارهایی را به تنهایی نمی‌توانیم انجام دهیم؟ چه کارهایی را می‌شود تعدیل کرد و انجام نداد؟ چه کارهایی را می‌توانیم انجام دهیم؟
🔸متن کامل گفتگو در سایت بانک مقاله ها اینجا👈 https://eduarticle.me/?p=5347
---------------
کانال مقاله ها 🌺 @eduarticle
بانک مقاله های آموزشی و فرهنگی
فقرزدایی از چهره آموزش و پرورش
چالش‌های آموزشوپرورش درایران در گفتوگو با محمدرضا سرکار آرانی، استاد دانشگاه ناگویای ژاپن محمدرضا سرکار آرانی از دانش‌آموختگان دانشگاه‌های شهید بهشتی و تربیت مدرس است که در سال ١٣٧٨ دکتری تخصصی خو
⚠️سرانه دانش آموزی ایران یک پانزدهم میانگین جهانی !
----------------
بر حسب اصل 30 قانون اساسی کشورمان، «دولت موظف است وسایل آموزش و پرورش رایگان را برای همه ملت تا پایان دوره متوسطه فراهم سازد و وسایل تحصیلات عالی را تا سر حد خودکفایی کشور به طور رایگان گسترش دهد.» در چنین شرایطی که در همه دنیا برای #آموزشوپرورش به صورت جدی هزینه می‌کنند، ظاهرا دولت تصمیم گرفته است بر خلاف وظایفش در قانون اساسی، دست به صرفه‌جویی در این حوزه بزند و مدارس را برون سپاری کند. با وجود این که یکی از رموز موفقیت هر کشوری، تربیت نسلی کارآمد است و دولت باید به هزینه کردن در آموزشوپرورش به عنوان نوعی سرمایه‌گذاری نگاه کند نه یک بنگاه اقتصادی که سودآور باشد، به تازگی معاون وزارت آموزشوپرورش گفته است: «کاهش۲۰ درصدی پوشش تحصیلی با روند کاهشی بودجه آموزشوپرورش در پیش است.» همچنین او درباره وضعیت بودجه سال 99 آموزش و پرورش و تفاوت بین رقم 73 هزار میلیارد تومانی پیشنهاد شده از سوی این وزارتخانه با بودجه 54 هزار میلیارد تومانی مد نظر دولت اظهار کرده: «اگر بودجه با وضع فعلی که اعلام شده، بسته شود با تعطیلی کلاس‌های دایر ممکن است در درجه نخست 20 درصد از پوشش تحصیلی در معرض خطر قرار گیرد.»(منبع خبر: تسنیم). بر اساس آمار سازمان «همکاری های اقتصادی و توسعه» میانگین سرانه دانش‌آموزی کشورهای دنیا، ۹۳۱۳ دلار آمریکاست و در کشور ما این عدد در خوش بینانه ترین حالت ممکن به حدود 600 دلار می رسد و این یعنی، آنها دراین زمینه حداقل 15 برابر بیشتر از ما هزینه می‌کنند، تازه به شرط این که تمام بودجه آموزش و پرورش به دست این وزارتخانه برسد و همچون سال گذشته با کسری یک سوم مواجه نشود. در پرونده امروز به سراغ جدیدترین آمارهای بین‌المللی کشورهای مختلف در بانک جهانی و OECD(سازمان بین‌المللی همکاری و توسعه اقتصادی)رفته‌ایم تا بودجه و سرانه آموزشی کشورهای پیشرفته دنیا را با کشورمان مقایسه کنیم. | صدیقه فقهی | خبرنگارخراسان
ادامه دارد
------------------
کانال مقاله ها 🌺 @eduarticle
----------------
بر حسب اصل 30 قانون اساسی کشورمان، «دولت موظف است وسایل آموزش و پرورش رایگان را برای همه ملت تا پایان دوره متوسطه فراهم سازد و وسایل تحصیلات عالی را تا سر حد خودکفایی کشور به طور رایگان گسترش دهد.» در چنین شرایطی که در همه دنیا برای #آموزشوپرورش به صورت جدی هزینه می‌کنند، ظاهرا دولت تصمیم گرفته است بر خلاف وظایفش در قانون اساسی، دست به صرفه‌جویی در این حوزه بزند و مدارس را برون سپاری کند. با وجود این که یکی از رموز موفقیت هر کشوری، تربیت نسلی کارآمد است و دولت باید به هزینه کردن در آموزشوپرورش به عنوان نوعی سرمایه‌گذاری نگاه کند نه یک بنگاه اقتصادی که سودآور باشد، به تازگی معاون وزارت آموزشوپرورش گفته است: «کاهش۲۰ درصدی پوشش تحصیلی با روند کاهشی بودجه آموزشوپرورش در پیش است.» همچنین او درباره وضعیت بودجه سال 99 آموزش و پرورش و تفاوت بین رقم 73 هزار میلیارد تومانی پیشنهاد شده از سوی این وزارتخانه با بودجه 54 هزار میلیارد تومانی مد نظر دولت اظهار کرده: «اگر بودجه با وضع فعلی که اعلام شده، بسته شود با تعطیلی کلاس‌های دایر ممکن است در درجه نخست 20 درصد از پوشش تحصیلی در معرض خطر قرار گیرد.»(منبع خبر: تسنیم). بر اساس آمار سازمان «همکاری های اقتصادی و توسعه» میانگین سرانه دانش‌آموزی کشورهای دنیا، ۹۳۱۳ دلار آمریکاست و در کشور ما این عدد در خوش بینانه ترین حالت ممکن به حدود 600 دلار می رسد و این یعنی، آنها دراین زمینه حداقل 15 برابر بیشتر از ما هزینه می‌کنند، تازه به شرط این که تمام بودجه آموزش و پرورش به دست این وزارتخانه برسد و همچون سال گذشته با کسری یک سوم مواجه نشود. در پرونده امروز به سراغ جدیدترین آمارهای بین‌المللی کشورهای مختلف در بانک جهانی و OECD(سازمان بین‌المللی همکاری و توسعه اقتصادی)رفته‌ایم تا بودجه و سرانه آموزشی کشورهای پیشرفته دنیا را با کشورمان مقایسه کنیم. | صدیقه فقهی | خبرنگارخراسان
ادامه دارد
------------------
کانال مقاله ها 🌺 @eduarticle
نظام آموزشي چه چيزهايي را به ما نمي آموزد؟
گفتگوبا الي ميرهاف - ترجمه: محمد باسط
ما معمولاً نگاهی رمانتیک به نهاد #آموزشوپرورش داریم. نمره‌های بالایی که در امتحان گرفته‌ایم و رتبۀ پایینی که در کنکور آورده‌ایم، از نظرمان افتخاراتی بزرگ است، حتی اگر در مسیر زندگی‌مان هیچ سودی به حالمان نرسانده باشد. در مقابل، «ترک‌تحصیل» را دروازۀ همۀ بدبختی‌ها می‌دانیم و کسی که ترک تحصیل‌کرده، در نگاهمان بی‌فرهنگ و تنبل و غیرقابل‌اعتماد جلوه می‌کند. الی میرهاف، معتقد است باید این روایت رمانتیک‌شده از آموزشوپرورش را کنار بگذاریم و جایی برای شیوه‌های بدیل یادگیری هم باقی بگذاریم.
گفت‌وگوی ام. بونا با الی مِیِرهاف، لس‌آنجلس ریویو آو بوکس — در کتاب فراسوی آموزشوپرورش: یادگیری رادیکال برای دنیایی دیگر (انتشارات دانشگاه مینه‌سوتا، ۲۰۱۹)، مِیِرهاف شکل غالب یادگیری، یعنی آموزشوپرورش را به عنوان یک نهاد استعماری‌ـ‌سرمایه‌دارانه معرفی می‌کند و در‌عین‌حال آموزش عالی را به‌مثابۀ بستری مطالعه می‌کند که در آن تلاش‌های سیاسیِ ریشه‌گرفته از دیگر شیوه‌های بدیل یادگیری و جهان‌‌سازی می‌توانند با هم تلاقی کنند.
🔸ادامه مطلب درسایت بانک مقاله ها با ذکر منبع 👈 اینجا
---------------
کانال مقاله ها 🌺 @eduarticle
💫 ✏️مقاله،ویدیو آموزشی فرهنگی
🆔 @eduarticle 💯
گفتگوبا الي ميرهاف - ترجمه: محمد باسط
ما معمولاً نگاهی رمانتیک به نهاد #آموزشوپرورش داریم. نمره‌های بالایی که در امتحان گرفته‌ایم و رتبۀ پایینی که در کنکور آورده‌ایم، از نظرمان افتخاراتی بزرگ است، حتی اگر در مسیر زندگی‌مان هیچ سودی به حالمان نرسانده باشد. در مقابل، «ترک‌تحصیل» را دروازۀ همۀ بدبختی‌ها می‌دانیم و کسی که ترک تحصیل‌کرده، در نگاهمان بی‌فرهنگ و تنبل و غیرقابل‌اعتماد جلوه می‌کند. الی میرهاف، معتقد است باید این روایت رمانتیک‌شده از آموزشوپرورش را کنار بگذاریم و جایی برای شیوه‌های بدیل یادگیری هم باقی بگذاریم.
گفت‌وگوی ام. بونا با الی مِیِرهاف، لس‌آنجلس ریویو آو بوکس — در کتاب فراسوی آموزشوپرورش: یادگیری رادیکال برای دنیایی دیگر (انتشارات دانشگاه مینه‌سوتا، ۲۰۱۹)، مِیِرهاف شکل غالب یادگیری، یعنی آموزشوپرورش را به عنوان یک نهاد استعماری‌ـ‌سرمایه‌دارانه معرفی می‌کند و در‌عین‌حال آموزش عالی را به‌مثابۀ بستری مطالعه می‌کند که در آن تلاش‌های سیاسیِ ریشه‌گرفته از دیگر شیوه‌های بدیل یادگیری و جهان‌‌سازی می‌توانند با هم تلاقی کنند.
🔸ادامه مطلب درسایت بانک مقاله ها با ذکر منبع 👈 اینجا
---------------
کانال مقاله ها 🌺 @eduarticle
💫 ✏️مقاله،ویدیو آموزشی فرهنگی
🆔 @eduarticle 💯
بانک مقاله های آموزشی و فرهنگی
نظام آموزشی چه چیزهایی را به ما نمی آموزد؟
گفتگوبا الی میرهاف – ترجمه: محمد باسط ما معمولاً نگاهی رمانتیک به نهاد آموزشوپرورش داریم. نمره‌های بالایی که در امتحان گرفته‌ایم و رتبۀ پایینی که در کنکور آورده‌ایم، از نظرمان افتخاراتی بزرگ اس