🔴 نگاهی اجمالی به اصلاحات لایحه #رتبهبندی کمیسیون آموزش برای رفع ایرادهای شوراب نگهبان
🔹 تغییراتی علیه منافع معلمان
🔴 مهمترین موارد قابل ذکر در لایحه اصلاح شده توسط کمیسیون آموزش در بهمن ماه
1⃣ کف ۸ میلیون و ۸۰ هزار تومان #حذف شده و افزایش برای همه معلمان در همه رتبه ها، مطابق درصد های جدید خواهد بود.
2⃣ درصدهای قبلی که شامل درصدی از #کلحقوق می شد ، به درصدهايي از #حقشغل #حقشاغل و فوق العاده شغل به شرح ذیل تغییر کرد:
◀️ برای رتبه های موضوع این قانون، فوق العاده رتبه بندی در احكام کارگزینی معلمان تعیین می شود. فوق العاده مذکور برای معلمان با رتبه آموزشیار معلم (٪۴۵)، مربی معلم (٪۵۵)، استادیار معلم (٪۶۵)، دانشیار معلم (٪۷۵) استاد معلم (٪۹۰) مجموع امتیازات حق شغل و حق شاغل و فوق العاده شغل می باشد.
3⃣ به #تجربه و مدرک تحصیلی توجه ویژه شده است ، در حالی که در متن قبلی مواردی مانند #پژوهش و... پر رنگ تر بود که البته ارزیابی را مشکل تر می کرد تجربه (سابقه تدریس) جایگزین عملکرد رقابتی شده است.
4⃣ در متن جدید حداکثر تا سه ماه پس از ابلاغ قانون، به اموزش و پرورش برای اجرای لایحه بر مبنای امتیازات ناشی از معیارهای مربوطه مجوز داده شده است، در حالی که قبلا این فرصت یک ماهه بود.
5⃣ تعریف کارکنان اداری که مشمول رتبه بندی می شوند :کارکنانی که برای خدمت معلمی استخدام شده اند، مطابق طرح طبقه بندی مشاغل معلمان رتبهبندی میشوند.
6⃣ در متن جدید #سنوات تربیت معلم، دانشگاه فرهنگیان و تحصیل در دانشگاه شهید رجایی سابقه موثر برای رتبه بندی #محسوب_نمیشود.
7⃣ در متن جدید" دو بار #تنزل" سبب #خروج فرد از رسته آموزشی و فرهنگی میشود!
⛔️ نتیجه نهایی: نسبت به متن قبلی، بیشترین ظلم به معلمان کمسابقه و رتبه های ۱ و ۲ که کف حقوق ۸ میلیون و ۸۰ هزار تومان را از دست دادند!
🔹 درصدهای جدید ، افزایش کمتری نسبت به درصدهای قبلی برای اکثر رتبه ها بجز رتبه های بالا اعمال می کند
با توجه به فرصت ۳ ماهه به آموزش و پرورش برای اجرا، این امکان محتمل است که لایحه با تاخیر بیشتری اجرا شود در متن قبلی این فرصت یک ماهه بود.
#این_رتبهبندی_نیست_ناقصبندی_است.
📌 آیا کانونها و انجمنهای صنفی و شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران باید با این تغییرات موافقت کنند؟
نظر شما چیست؟
🔹🔹🔹
لطفا عضو کانال شورا شوید و کانال را به دانشآموزان، اولیا و همکاران معرفی نمایید 👇👇👇
🆔 @kashowra
تماس با دبیرخانه 👇👇👇
🆔 @maHamahangim
🔹 تغییراتی علیه منافع معلمان
🔴 مهمترین موارد قابل ذکر در لایحه اصلاح شده توسط کمیسیون آموزش در بهمن ماه
1⃣ کف ۸ میلیون و ۸۰ هزار تومان #حذف شده و افزایش برای همه معلمان در همه رتبه ها، مطابق درصد های جدید خواهد بود.
2⃣ درصدهای قبلی که شامل درصدی از #کلحقوق می شد ، به درصدهايي از #حقشغل #حقشاغل و فوق العاده شغل به شرح ذیل تغییر کرد:
◀️ برای رتبه های موضوع این قانون، فوق العاده رتبه بندی در احكام کارگزینی معلمان تعیین می شود. فوق العاده مذکور برای معلمان با رتبه آموزشیار معلم (٪۴۵)، مربی معلم (٪۵۵)، استادیار معلم (٪۶۵)، دانشیار معلم (٪۷۵) استاد معلم (٪۹۰) مجموع امتیازات حق شغل و حق شاغل و فوق العاده شغل می باشد.
3⃣ به #تجربه و مدرک تحصیلی توجه ویژه شده است ، در حالی که در متن قبلی مواردی مانند #پژوهش و... پر رنگ تر بود که البته ارزیابی را مشکل تر می کرد تجربه (سابقه تدریس) جایگزین عملکرد رقابتی شده است.
4⃣ در متن جدید حداکثر تا سه ماه پس از ابلاغ قانون، به اموزش و پرورش برای اجرای لایحه بر مبنای امتیازات ناشی از معیارهای مربوطه مجوز داده شده است، در حالی که قبلا این فرصت یک ماهه بود.
5⃣ تعریف کارکنان اداری که مشمول رتبه بندی می شوند :کارکنانی که برای خدمت معلمی استخدام شده اند، مطابق طرح طبقه بندی مشاغل معلمان رتبهبندی میشوند.
6⃣ در متن جدید #سنوات تربیت معلم، دانشگاه فرهنگیان و تحصیل در دانشگاه شهید رجایی سابقه موثر برای رتبه بندی #محسوب_نمیشود.
7⃣ در متن جدید" دو بار #تنزل" سبب #خروج فرد از رسته آموزشی و فرهنگی میشود!
⛔️ نتیجه نهایی: نسبت به متن قبلی، بیشترین ظلم به معلمان کمسابقه و رتبه های ۱ و ۲ که کف حقوق ۸ میلیون و ۸۰ هزار تومان را از دست دادند!
🔹 درصدهای جدید ، افزایش کمتری نسبت به درصدهای قبلی برای اکثر رتبه ها بجز رتبه های بالا اعمال می کند
با توجه به فرصت ۳ ماهه به آموزش و پرورش برای اجرا، این امکان محتمل است که لایحه با تاخیر بیشتری اجرا شود در متن قبلی این فرصت یک ماهه بود.
#این_رتبهبندی_نیست_ناقصبندی_است.
📌 آیا کانونها و انجمنهای صنفی و شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران باید با این تغییرات موافقت کنند؟
نظر شما چیست؟
🔹🔹🔹
لطفا عضو کانال شورا شوید و کانال را به دانشآموزان، اولیا و همکاران معرفی نمایید 👇👇👇
🆔 @kashowra
تماس با دبیرخانه 👇👇👇
🆔 @maHamahangim
❤13
🔴 دولتی یا خصوصی؛ کدام مدرسه آموزش با کیفیتتری ارائه میدهد؟
🔺 نظام آموزشی ایران در دو دهه اخیر شاهد شکلگیری نوعی دوگانه میان مدارس دولتی و غیردولتی بوده است.
به گفته «مرضیه گروهئی» مدرس دانشگاه و مدیر مدرسهای در قزوین، به طور کلی، تفاوت در منابع و امکانات، تأثیر زیادی بر توانایی دانشآموزان در کسب مهارتهای تخصصی دارد اما انگیزه و تلاش شخصی نیز نقش مهمی در این فرایند ایفا میکند. بسیاری از دانشآموزان در مدارس دولتی نیز با تلاش و پشتکار فردی قادرند مهارتهای تخصصی خود را توسعه دهند.
«رضا علیخانی» معلمی که تجربه تدریس در هر دو نوع از این مدارس را در استان کردستان داشته به پژوهش ایرنا میگوید: قشر متمول، عمدتا به دلیل نگرانی از شلوغی کلاسها و مسائل اجتماعی در مدارس دولتی، فرزندانشان را به مدارس غیردولتی میفرستند. این انتخاب، بیشتر از روی دغدغههای اجتماعی و نه آگاهی از کیفیت واقعی آموزشی این مدارس است.
#پژوهش_اجتماعی
📍 گزارش را اینجا بخوانید
🔹🔹🔹
شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران
🔹نشانی کانال تلگرامی شورا:
🆔 @kashowra
📍اخبار، نظرات و انتقادات صنفی و آموزشی:
🆔 @kashowranews
🔺 نظام آموزشی ایران در دو دهه اخیر شاهد شکلگیری نوعی دوگانه میان مدارس دولتی و غیردولتی بوده است.
به گفته «مرضیه گروهئی» مدرس دانشگاه و مدیر مدرسهای در قزوین، به طور کلی، تفاوت در منابع و امکانات، تأثیر زیادی بر توانایی دانشآموزان در کسب مهارتهای تخصصی دارد اما انگیزه و تلاش شخصی نیز نقش مهمی در این فرایند ایفا میکند. بسیاری از دانشآموزان در مدارس دولتی نیز با تلاش و پشتکار فردی قادرند مهارتهای تخصصی خود را توسعه دهند.
از دید «محمدرضا نیک نژاد» کارشناس آموزش، اگر چه مدارس دولتی به طور متوسط، آمار پایینتری از نظر نمره و رتبه کنکور دارند، اما برخی از آنها در مناطق برخوردار، حتی کیفیتی بالاتر از مدارس پولی ارائه میدهند. این نشان میدهد که موضوع کیفیت به صرف دولتی یا غیردولتی بودن مدرسه مرتبط نیست و بیشتر به توان خانوادهها، محیط فرهنگی مدرسه و تلاش مدیران بستگی دارد.
«رضا علیخانی» معلمی که تجربه تدریس در هر دو نوع از این مدارس را در استان کردستان داشته به پژوهش ایرنا میگوید: قشر متمول، عمدتا به دلیل نگرانی از شلوغی کلاسها و مسائل اجتماعی در مدارس دولتی، فرزندانشان را به مدارس غیردولتی میفرستند. این انتخاب، بیشتر از روی دغدغههای اجتماعی و نه آگاهی از کیفیت واقعی آموزشی این مدارس است.
#پژوهش_اجتماعی
🔹🔹🔹
شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران
🔹نشانی کانال تلگرامی شورا:
🆔 @kashowra
📍اخبار، نظرات و انتقادات صنفی و آموزشی:
🆔 @kashowranews
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍7❤1
#پژوهش
▶️ خلاصهی هفت پژوهش در مورد اثرات سوء سرمایه بر خلاقیت جامعه!
۱) پژوهش اول نشان داد خانوادههایی که از نظر اقتصادی و موقعیت اجتماعی سطح بالاتری دارند، میتوانند فضایی در خانه برای فرزندانشان فراهم کنند که در آن کودک بتواند چیزهای مختلف را تجربه کند، تخیلش را به کار بیندازد و از قالبهای معمول خارج شود.
۲) پژوهش دوم نشان داد درآمد و تحصیلات والدین و کیفیت مدرسه با میزان تفکر خلاق نوجوانان رابطهی مستقیم دارد؛ یعنی هرچه شرایط اقتصادیاجتماعی بهتر، خلاقیت بالاتر.
۳) پژوهش سوم نشان داد فقر و بیثباتیِ محل زندگی [مانند اجارهنشینی و اسبابکشیهای مکرر] خلاقیت کودکان را کاهش میدهد.
۴) پژوهش چهارم حاکی از این بود که کودکان محروم بهخاطر اینکه واژههای کمتری بلدند و امکانات کمتری دارند، فرصت رشد مهارت حل مسئله و تخیل را از دست میدهند و خلاقیتشان محدود میشود.
۵) کتاب «افسانهی شایستهسالاری» نشان میدهد که موفقیت در نظام سرمایهداری اغلب حاصل استعداد نیست، بلکه نتیجهی ارث، روابط، سرمایهی فرهنگی و امتیازات طبقاتیست؛ باور به شایستهسالاری فقط برای مشروعیتبخشی به نابرابریها بهکار میرود.
۶) در کتاب «کودکیهای نابرابر: طبقه، نژاد و زندگی خانوادگی» آمده که که کودکان طبقات متوسط و مرفه، بهواسطهی منابع فرهنگی و حمایت والدین، با اعتمادبهنفس و خلاقیت بیشتری رشد میکنند، در حالیکه کودکان طبقات پایین بهدلیل کمبود امکانات از همان آغاز از رقابت عقب میمانند.
۷) در کتاب «بیعدالتیهای وحشیانه: کودکان در مدارس آمریکا» شکاف فاحش بین مدارس مناطق فقیر و غنی آشکار شد: مدارس ثروتمندان پر از امکانات آموزشی و محیطهای الهامبخشاند، در حالیکه مدارس مناطق فقیر با کمبود شدید کتاب، معلم و امید و انگیزه مواجهاند.
نام و فهرست پژوهشها:
1. Creating Home: Socioeconomic Status and Home Environment as Predictors of Family Climate for Creativity
2. Socioeconomic Factors as Predictors of Creative Thinking in Teenagers
3. The Development of Divergent Thinking Despite Poverty: Moderating Factors
4. Creativity and the Poverty Child
5. The Meritocracy Myth
6. Unequal Childhoods: Class, Race, and Family Life
7. Savage Inequalities: Children in America’s Schools
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آیدی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکههای اجتماعی دنبال کنید و با جدیدترین اخبار و فعالیتهای شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام
🌐 سایت
📸 اینستاگرام
🐦 توییتر X
📲 واتساپ
۱) پژوهش اول نشان داد خانوادههایی که از نظر اقتصادی و موقعیت اجتماعی سطح بالاتری دارند، میتوانند فضایی در خانه برای فرزندانشان فراهم کنند که در آن کودک بتواند چیزهای مختلف را تجربه کند، تخیلش را به کار بیندازد و از قالبهای معمول خارج شود.
۲) پژوهش دوم نشان داد درآمد و تحصیلات والدین و کیفیت مدرسه با میزان تفکر خلاق نوجوانان رابطهی مستقیم دارد؛ یعنی هرچه شرایط اقتصادیاجتماعی بهتر، خلاقیت بالاتر.
۳) پژوهش سوم نشان داد فقر و بیثباتیِ محل زندگی [مانند اجارهنشینی و اسبابکشیهای مکرر] خلاقیت کودکان را کاهش میدهد.
۴) پژوهش چهارم حاکی از این بود که کودکان محروم بهخاطر اینکه واژههای کمتری بلدند و امکانات کمتری دارند، فرصت رشد مهارت حل مسئله و تخیل را از دست میدهند و خلاقیتشان محدود میشود.
۵) کتاب «افسانهی شایستهسالاری» نشان میدهد که موفقیت در نظام سرمایهداری اغلب حاصل استعداد نیست، بلکه نتیجهی ارث، روابط، سرمایهی فرهنگی و امتیازات طبقاتیست؛ باور به شایستهسالاری فقط برای مشروعیتبخشی به نابرابریها بهکار میرود.
۶) در کتاب «کودکیهای نابرابر: طبقه، نژاد و زندگی خانوادگی» آمده که که کودکان طبقات متوسط و مرفه، بهواسطهی منابع فرهنگی و حمایت والدین، با اعتمادبهنفس و خلاقیت بیشتری رشد میکنند، در حالیکه کودکان طبقات پایین بهدلیل کمبود امکانات از همان آغاز از رقابت عقب میمانند.
۷) در کتاب «بیعدالتیهای وحشیانه: کودکان در مدارس آمریکا» شکاف فاحش بین مدارس مناطق فقیر و غنی آشکار شد: مدارس ثروتمندان پر از امکانات آموزشی و محیطهای الهامبخشاند، در حالیکه مدارس مناطق فقیر با کمبود شدید کتاب، معلم و امید و انگیزه مواجهاند.
نام و فهرست پژوهشها:
1. Creating Home: Socioeconomic Status and Home Environment as Predictors of Family Climate for Creativity
2. Socioeconomic Factors as Predictors of Creative Thinking in Teenagers
3. The Development of Divergent Thinking Despite Poverty: Moderating Factors
4. Creativity and the Poverty Child
5. The Meritocracy Myth
6. Unequal Childhoods: Class, Race, and Family Life
7. Savage Inequalities: Children in America’s Schools
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آیدی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکههای اجتماعی دنبال کنید و با جدیدترین اخبار و فعالیتهای شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام
🌐 سایت
📸 اینستاگرام
🐦 توییتر X
📲 واتساپ
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Telegram
کانال شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران
منبع مستند اطلاعیهها، بیانیهها، فراخوانها و نامههای سرگشاده شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران، این کانال میباشد.
مقالات و نوشتههای افراد، گروهها و احزاب که از این کانال پخش شود، لزومأ دیدگاه شورا نیست.
مقالات و نوشتههای افراد، گروهها و احزاب که از این کانال پخش شود، لزومأ دیدگاه شورا نیست.
👌10🔥9❤5
🔻ایجاد همبستگی از طریق عدالت اجتماعی در آموزش: از همکاری و تعارض تا ادغام اتحادیههای معلمان سوئد
نویسندگان: الیسون ال. میلنر، پونتوس بَکاستروم، یوهان ارنستام
ترجمه: پژوهشکده جنبش معلمان
مقدمه
نظام آموزشی سوئد در دهههای اخیر شاهد تغییرات بزرگی مانند کاهش بودجه دولتی، خصوصیسازی و شهریسازی (واگذاری مدیریت مدارس به شهرداریها) بودهاست. این تغییرات، دسترسی به آموزش باکیفیت و عادلانه را تحت تأثیر قرار داده و اتحادیههای معلمان را بر آن داشته تا نقش خود را فراتر از «شکل خدماتمحور» و صنفی (تمرکز صرف بر حقوق و مزایای اعضا) ببینند و برای مقابله با این سیاستها و دفاع از عدالت آموزشی وارد عرصه شوند.
در این بستر، دو اتحادیه اصلی معلمان در سوئد یعنی اتحادیه معلمان مردمی (Lärarförbundet) و اتحادیه سراسری معلمان آکادمیک (Lärarnas Riksförbund) اگرچه در نهایت در سال ۲۰۲۳ با هم ادغام شدند، اما پیش از آن پیشینۀ تاریخی و ایدئولوژیک کاملاً متمایزی داشتند:
اتحادیۀ معلمان مردمی: ریشه در سنت «مدارس عمومی» (Folkskolan) داشت که معلمان آن عمدتاً به طبقات پایینتر جامعه تعلق داشتند و بر برابری اجتماعی و «آموزش برای همه» تأکید داشتند. این اتحادیه به کنفدراسیون کارگران غیریدی (TCO) وابسته بود.
ادامه مقاله را در لینک زیر بخوانید:
https://pajouhesh.school/1760/
📌 منبع : پژوهشکده جنبش معلمان
#پژوهش
#مقاله_پژوهشی
#ترجمه
📌 یادداشت های مندرج لزوماً مواضع شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران را منعکس نمی کند وصرفا جهت اطلاع رسانی است.
شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران
🔹نشانی کانال تلگرامی شورا:
🆔 @kashowra
📍اخبار، نظرات و انتقادات صنفی و آموزشی:
🆔 @kashowranews
نویسندگان: الیسون ال. میلنر، پونتوس بَکاستروم، یوهان ارنستام
ترجمه: پژوهشکده جنبش معلمان
مقدمه
نظام آموزشی سوئد در دهههای اخیر شاهد تغییرات بزرگی مانند کاهش بودجه دولتی، خصوصیسازی و شهریسازی (واگذاری مدیریت مدارس به شهرداریها) بودهاست. این تغییرات، دسترسی به آموزش باکیفیت و عادلانه را تحت تأثیر قرار داده و اتحادیههای معلمان را بر آن داشته تا نقش خود را فراتر از «شکل خدماتمحور» و صنفی (تمرکز صرف بر حقوق و مزایای اعضا) ببینند و برای مقابله با این سیاستها و دفاع از عدالت آموزشی وارد عرصه شوند.
در این بستر، دو اتحادیه اصلی معلمان در سوئد یعنی اتحادیه معلمان مردمی (Lärarförbundet) و اتحادیه سراسری معلمان آکادمیک (Lärarnas Riksförbund) اگرچه در نهایت در سال ۲۰۲۳ با هم ادغام شدند، اما پیش از آن پیشینۀ تاریخی و ایدئولوژیک کاملاً متمایزی داشتند:
اتحادیۀ معلمان مردمی: ریشه در سنت «مدارس عمومی» (Folkskolan) داشت که معلمان آن عمدتاً به طبقات پایینتر جامعه تعلق داشتند و بر برابری اجتماعی و «آموزش برای همه» تأکید داشتند. این اتحادیه به کنفدراسیون کارگران غیریدی (TCO) وابسته بود.
ادامه مقاله را در لینک زیر بخوانید:
https://pajouhesh.school/1760/
#پژوهش
#مقاله_پژوهشی
#ترجمه
📌 یادداشت های مندرج لزوماً مواضع شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران را منعکس نمی کند وصرفا جهت اطلاع رسانی است.
شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران
🔹نشانی کانال تلگرامی شورا:
🆔 @kashowra
📍اخبار، نظرات و انتقادات صنفی و آموزشی:
🆔 @kashowranews
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
پژوهشکده جنبش معلمان
ایجاد همبستگی از طریق عدالت اجتماعی در آموزش: از همکاری و تعارض تا ادغام اتحادیههای معلمان سوئد - پژوهشکده جنبش معلمان
مقدمه نظام آموزشی سوئد در دهههای اخیر شاهد تغییرات بزرگی مانند کاهش بودجه دولتی، خصوصیسازی و شهری
🙏8👌1
🔻گسست از چه؟ گسست معلمان شیلی از اجماع بلندمدت بر سر توسعۀ حرفهای معلمان
نویسندگان : فیلیپ آکنیا و روسیو فرناندز اوگالده
ترجمه: پژوهشکده جنبش معلمان
مقدمه
در سالهای ۲۰۱۴ تا ۲۰۱۶، فضای سیاستگذاری آموزش در شیلی شاهد یکی از برجستهترین گسستهای درونی در نهاد صنفی مرکزی معلمان این کشور، یعنی «کالج معلمان شیلی» (CdP) بود. دولت میشل باشله با همراهی رهبری وقت کالج معلمان شیلی، از جمله جیمی گاخاردو (عضو حزب کمونیست)، در حال تدوین «سیاست ملی توسعۀ حرفهای معلمان» (PND) بود، اما در همین حین موجی از مخالفت از درون بدنۀ معلمان شکل گرفت که نه تنها با جزئیات این سیاست، بلکه با کلیت منطق و شیوۀ سیاستگذاری آن مخالف بود. این مخالفتها به شکاف ساختاری در میان معلمان انجامید، که نقطۀ اوج آن را میشود در اعتصاب گسترده و ۵۷ روزۀ ژوئن ۲۰۱۵ مشاهده کرد. این دومین اعتصاب طولانی در تاریخ معلمان شیلی بود. آنچه این گسست را متمایز میسازد، نه صرفاً اعتراض صنفی به شرایط کاری یا دستمزد، بلکه مخالفت با نوعی «اجماع نولیبرالی» است که از دهۀ ۱۹۹۰ بهتدریج بر سیاستهای آموزشی شیلی حاکم شده بود و در قالب ارزیابیهای عملکردی، توسعۀ حرفهای فردمحور و رتبهبندی کمی معلمان بروز یافته بود. نویسندگان مقاله میگویند که این گسست باید فراتر از درگیری تاکتیکی یا صنفی میان معلمان و دولت درک شود. بهزعم آنها، این وضعیت نشاندهندۀ لحظهای سیاسی است که در آن گروهی از معلمان، سوژگی حرفهای خود را بازتعریف میکنند و علیه سازوکارهای تکنوکراتیک، مدیریتگرا و کمّیساز سیاستگذاری مقاومت میورزند.
از این رو، مقاله در پی آن است که به دو پرسش اصلی پاسخ دهد:
جنبش معلمان معترض از چه چیزی گسست میکند؟ آیا صرفاً با محتوای خاصی از سیاست مخالفت دارد، یا با منطق کلی حاکم بر سیاستگذاری آموزشی؟
آیا این جنبش توانسته است نوعی سیاستمندی آموزشی بدیل (بهویژه در قالب پداگوژی انتقادی) پدید آورد؟ اگر بله، چه ویژگیهایی دارد و اگر نه، چرا موفق به تثبیت آن نشده است؟
ادامه مقاله را در لینک زیر بخوانید :
https://pajouhesh.school/1772/
📫 منبع : کانال پژوهشکده جنبش معلمان
#پژوهش
#مقاله_پژوهشی
#ترجمه
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آیدی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکههای اجتماعی دنبال کنید و با جدیدترین اخبار و فعالیتهای شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام
🌐 سایت
📸 اینستاگرام
🐦 توییتر X
📲 واتساپ
🎥 یوتیوب
نویسندگان : فیلیپ آکنیا و روسیو فرناندز اوگالده
ترجمه: پژوهشکده جنبش معلمان
مقدمه
در سالهای ۲۰۱۴ تا ۲۰۱۶، فضای سیاستگذاری آموزش در شیلی شاهد یکی از برجستهترین گسستهای درونی در نهاد صنفی مرکزی معلمان این کشور، یعنی «کالج معلمان شیلی» (CdP) بود. دولت میشل باشله با همراهی رهبری وقت کالج معلمان شیلی، از جمله جیمی گاخاردو (عضو حزب کمونیست)، در حال تدوین «سیاست ملی توسعۀ حرفهای معلمان» (PND) بود، اما در همین حین موجی از مخالفت از درون بدنۀ معلمان شکل گرفت که نه تنها با جزئیات این سیاست، بلکه با کلیت منطق و شیوۀ سیاستگذاری آن مخالف بود. این مخالفتها به شکاف ساختاری در میان معلمان انجامید، که نقطۀ اوج آن را میشود در اعتصاب گسترده و ۵۷ روزۀ ژوئن ۲۰۱۵ مشاهده کرد. این دومین اعتصاب طولانی در تاریخ معلمان شیلی بود. آنچه این گسست را متمایز میسازد، نه صرفاً اعتراض صنفی به شرایط کاری یا دستمزد، بلکه مخالفت با نوعی «اجماع نولیبرالی» است که از دهۀ ۱۹۹۰ بهتدریج بر سیاستهای آموزشی شیلی حاکم شده بود و در قالب ارزیابیهای عملکردی، توسعۀ حرفهای فردمحور و رتبهبندی کمی معلمان بروز یافته بود. نویسندگان مقاله میگویند که این گسست باید فراتر از درگیری تاکتیکی یا صنفی میان معلمان و دولت درک شود. بهزعم آنها، این وضعیت نشاندهندۀ لحظهای سیاسی است که در آن گروهی از معلمان، سوژگی حرفهای خود را بازتعریف میکنند و علیه سازوکارهای تکنوکراتیک، مدیریتگرا و کمّیساز سیاستگذاری مقاومت میورزند.
از این رو، مقاله در پی آن است که به دو پرسش اصلی پاسخ دهد:
جنبش معلمان معترض از چه چیزی گسست میکند؟ آیا صرفاً با محتوای خاصی از سیاست مخالفت دارد، یا با منطق کلی حاکم بر سیاستگذاری آموزشی؟
آیا این جنبش توانسته است نوعی سیاستمندی آموزشی بدیل (بهویژه در قالب پداگوژی انتقادی) پدید آورد؟ اگر بله، چه ویژگیهایی دارد و اگر نه، چرا موفق به تثبیت آن نشده است؟
ادامه مقاله را در لینک زیر بخوانید :
https://pajouhesh.school/1772/
#پژوهش
#مقاله_پژوهشی
#ترجمه
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آیدی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکههای اجتماعی دنبال کنید و با جدیدترین اخبار و فعالیتهای شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام
🌐 سایت
📸 اینستاگرام
🐦 توییتر X
📲 واتساپ
🎥 یوتیوب
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
پژوهشکده جنبش معلمان
گسست از چه؟ گسست معلمان شیلی از اجماع بلندمدت بر سر توسعۀ حرفهای معلمان - پژوهشکده جنبش معلمان
مقدمه در سالهای ۲۰۱۴ تا ۲۰۱۶، فضای سیاستگذاری آموزش در شیلی شاهد یکی از برجستهترین گسستهای درونی
👌10
🔻پداگوژی مرزمند؟ مطالعۀ موردی اتحادیۀ معلمان ترکیه «اِگیتیمسِن»
✍نویسنده: دویگون گوکتورک
ترجمه: پژوهشکده جنبش معلمان
مقدمه
نویسنده در این مقاله تأثیر نئولیبرالیسم بر نظام آموزش ملی ترکیه و نفوذ آن در اتحادیههای معلمان را بررسی میکند. چارچوب نظری مقاله، مفهوم «مرزمندی یا فضای میانی» (liminality) از ویکتور ترنر است. این مفهوم به فضایی اشاره دارد که در آن تحول، تضاد و شکلگیری روابط جدید میان نیروها رخ میدهد. مقاله این مفهوم را برای تحلیل وضعیت اتحادیۀ معلمان و دانشگاهیان ترکیه (Egitim-Sen) به کار میگیرد؛ اتحادیهای که یکی از بزرگترین نهادهای کارگری کشور است و علیه سیاستهای نئولیبرالی مقاومت میکند. نویسنده توضیح میدهد که هدفش نشان دادن این است که چگونه تحول اقتصادی و سیاسی ناشی از نئولیبرالیسم جهانی باعث تغییر در ماهیت آموزش، نقش معلمان و شیوههای سازماندهی صنفی شده است. روش تحقیق شامل مصاحبههای غیررسمی با اعضای اتحادیه است تا نگرشها، کدهای مشترک و برداشتهای آنان از وضعیت سیاسی و آموزشی ترکیه آشکار شود. نتیجۀ جالب این است که درون اتحادیهها نیز نوعی «فضای مرزی» وجود دارد؛ جایی که اعضا میان فشارهای بیرونی و روابط درونی خود، در تلاش برای ایجاد تعادل میان تغییر اجتماعی و هویت جمعی هستند.
برای خواندن ادامه این مقاله به لینک زیر مراجعه کنید:
https://pajouhesh.school/1765/
📫 منبع : کانال پژوهشکده معلمان
#پژوهش
#مقاله_پژوهشی
#ترجمه
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آیدی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکههای اجتماعی دنبال کنید و با جدیدترین اخبار و فعالیتهای شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام
🌐 سایت
📸 اینستاگرام
🐦 توییتر X
📲 واتساپ
🎥 یوتیوب
✍نویسنده: دویگون گوکتورک
ترجمه: پژوهشکده جنبش معلمان
مقدمه
نویسنده در این مقاله تأثیر نئولیبرالیسم بر نظام آموزش ملی ترکیه و نفوذ آن در اتحادیههای معلمان را بررسی میکند. چارچوب نظری مقاله، مفهوم «مرزمندی یا فضای میانی» (liminality) از ویکتور ترنر است. این مفهوم به فضایی اشاره دارد که در آن تحول، تضاد و شکلگیری روابط جدید میان نیروها رخ میدهد. مقاله این مفهوم را برای تحلیل وضعیت اتحادیۀ معلمان و دانشگاهیان ترکیه (Egitim-Sen) به کار میگیرد؛ اتحادیهای که یکی از بزرگترین نهادهای کارگری کشور است و علیه سیاستهای نئولیبرالی مقاومت میکند. نویسنده توضیح میدهد که هدفش نشان دادن این است که چگونه تحول اقتصادی و سیاسی ناشی از نئولیبرالیسم جهانی باعث تغییر در ماهیت آموزش، نقش معلمان و شیوههای سازماندهی صنفی شده است. روش تحقیق شامل مصاحبههای غیررسمی با اعضای اتحادیه است تا نگرشها، کدهای مشترک و برداشتهای آنان از وضعیت سیاسی و آموزشی ترکیه آشکار شود. نتیجۀ جالب این است که درون اتحادیهها نیز نوعی «فضای مرزی» وجود دارد؛ جایی که اعضا میان فشارهای بیرونی و روابط درونی خود، در تلاش برای ایجاد تعادل میان تغییر اجتماعی و هویت جمعی هستند.
برای خواندن ادامه این مقاله به لینک زیر مراجعه کنید:
https://pajouhesh.school/1765/
#پژوهش
#مقاله_پژوهشی
#ترجمه
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آیدی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکههای اجتماعی دنبال کنید و با جدیدترین اخبار و فعالیتهای شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام
🌐 سایت
📸 اینستاگرام
🐦 توییتر X
📲 واتساپ
🎥 یوتیوب
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
پژوهشکده جنبش معلمان
پداگوژی مرزمند؟ مطالعۀ موردی اتحادیۀ معلمان ترکیه «اِگیتیمسِن» - پژوهشکده جنبش معلمان
چهکسی شهر هفت دروازهی «تب» را بنا کرد؟ در کتابها، نام فرمان روایان را نوشتهاند، تختهسنگها را آ
❤9👌1