⬇️ #آزمون و رتبه بندی
—-------------------
نویسنده : اسپنس روگرز / مترجم : شمیم،محمد علی
اعتبار آزمون را کنترل کنید
وقتی تدریس با اندازه‌گیری و #ارزشیابی پیشرفت دانش‌آموزان همراه باشد،آنان کار را بهتر انجام می‌دهند. نتیجه این کار،افزایش انگیزش و #یادگیری در کلاس ماست.
اعتبار هـمه ابزارهای اندازه‌گیری و ارزشیابی از طریق پاسخ به سؤالات زیر تعیین می‌شود:
1.آیا ممکن است دانش‌آموزی با یادگیری هدفمند،نتواند کار را به خوبی انجام دهد؟
2.آیا ممکن است دانش‌آموزی بدون یادگیری هدفمند قادر به انـجام دادن کار باشد؟
پاسخ‌های این سؤالات را با دیگر همکاران یا مربیان دانشگاهی در میان بگذارید.اگر پاسخ هردو سؤال«آری» است،روش خود را تغییر دهید تا پاسخ هردو سؤال«نه»شود.
در مورد توقعات،تعدیل را رعایت کنید
بالا بردن اعتبار،یک محرک بیرونی است که نسبت به انگیزه‌های واقعی دیگر،بار بیشتری دارد.بالا بردن اعتبار (توقعات)موجب کاهش تمرکز دانـش‌آموزان نـسبت به یادگیری می‌شود و سبب می‌شود به آنچه در برنامه نقش اصلی را دارد،عمل نکند.
بگذارید دانش‌آموزان دوباره کار را انجام دهند؛تعمق بیشتری کنند،خود را غنی سازند و تا آنجا پیش روند کـه شـایسته نمره بهتری باشند.وقتی توقعات در حد متعادل باشد،دانش‌آموزان از مسؤولیت خود در یادگیری برنامه آگاه می‌شوند و اجازه نمی‌دهند آنچه برای یادگیری ضروری است و اهمیت دارد، کنار گذاشته شود.
بر پیشرفت دانش‌آموزان تأکید کـنید،نـه بـر نمره.
اگر در کاری موفق نباشیم،انگیزه خود را از دست می‌دهیم.برای بسیاری از دانش‌آموزان نمره انگیزه‌زداست.بنابراین مهم است درهای دیگری برای پیـشرفت،بـه دسـت آوردن مهارت و دانش و کسب مفاهیم را به روی آن‌ها بگشاییم.
مـمکن اسـت وادار کردن دانش‌آموزان به اندیشیدن به نمره خوب باشد؛اما به پیشرفت نمی‌انجامد.در واقع درجه‌بندی کردن یا نمره‌گذاری در ایجاد انـگیزه در بـسیاری از دانـش‌آموزان اثر منفی دارد. راه‌های زیر برای پیشرفت پیگیر دانش‌آموزان است.
فـهرستی از عناوین مطالعه شده، مفاهیم درک شده یا مهارت‌های پیشرفت یافته تهیه کنید.
یک نـمودار بـرای نـشان دادن ارتقای دانش رسم کنید.
رتبه فرد را در دانش،مهارت‌ها و توانایی‌های روزانه بـا شـواهد نشان دهید.
به پیشرفت انگیزش نمره بدهید
1.در نمره‌گذاری یا اظهار نظر درباره کار دانش‌آموزان،از جوهر آبـی،سـیاه یـا ارغوانی استفاده کنید.هرگز از رنگ قرمز و نارنجی بهره نگیرید.
2.بیشتر به گـفته‌های صـحیح و مـوفقیت‌های آنان اهمیّت بدهید و سعی کنید اشتباهاتشان را به رخ آن‌ها نکشید.
3.اگر دانش‌آموزی از نمره‌اش راضی نـیست،او را تـشویق کـنید تا کار خود را پیشرفت دهد و امتیاز بیشتری کسب کند.
4.دانش‌آموزان را در تعیین و تغییر معیارها بـرای رتـبه‌بندی در مرحله تجزیه و تحلیل،شرکت دهید.
5.در مورد 3تا 5 موضوع که دانش‌آموزان برای آماده شـدن(بـرای سـال دیگر)لازم دارند،تصمیم بگیرید. همواره مراقب باشید که در این موارد،به اصلاح و پیشرفت خـود تـا آنجا ادامه دهند که نمره عالی کسب کنند.
برای اندازه‌گیری و ارزشیابی آزادی عمل قـایل شـوید
دانـش‌آموزان از آزادی عمل لذت می‌برند؛اما نسبت به تصمیم‌گیری‌هایی که آن‌ها را در فشار قرار دهد،تمایلی نشان نـمی‌دهند.
راهـ‌هایی پیدا کنید که نشان دهد دانش‌آموزان چه‌قدر آموخته‌اند یا چگونه باید آنـچه را تـدریس کـرده‌اید،بیاموزند. آن‌ها را تشویق کنید آزادانه میزان یادگیری‌های خود را اندازه‌گیری کنند.
وقتی دانش‌آموزان را تشویق می‌کنید و آزاد مـی‌گذارید،مـعیارهای روشـنی را (به تصویر صفحه مراجعه شود) در نظر بگیرید و مطمئن باشید که آن‌ها را رعـایت کـرده‌اند.
استانداردها را بالا ببرید
از کارت‌های«بخت خود را بیازمایید»یا «کیفیت»بهره بگیرید
بعضی کارها باید در مدت مـعین و بـدون انتظار پیشرفت به پایان برسند. مصاحبه‌ها در این مقوله قرار می‌گیرند.
در کارهای دیـگر،تـوجه به جدول زمانی برای بالا بودن کـیفیت اجـرا بسیار مهم اسـت.مـمکن است برای انجام دادن کارهایی که در آن‌ها کیفیت هدف است،تأخیری روی دهد تدریس یـک درسـ مثالی از این دسته کارهاست. اگـر دانـش‌آموزی درسی را در یـک روز بـه خـوبی یاد نگیرد،بر حسب قاعده،او را روز دیـگر بـا راهکارهای دیگر مجددا آموزش می‌دهیم.
ادامه مقاله .... http://bit.ly/2l1BjC2
—------------------------
↩️ لینک عضویت کانال مقاله ها 👇
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
⬇️ #آزمون و رتبه بندی
—-------------------
نویسنده : اسپنس روگرز / مترجم : شمیم،محمد علی
اعتبار آزمون را کنترل کنید
وقتی تدریس با اندازه‌گیری و #ارزشیابی پیشرفت دانش‌آموزان همراه باشد،آنان کار را بهتر انجام می‌دهند. نتیجه این کار،افزایش انگیزش و #یادگیری در کلاس ماست.
اعتبار هـمه ابزارهای اندازه‌گیری و ارزشیابی از طریق پاسخ به سؤالات زیر تعیین می‌شود:
1.آیا ممکن است دانش‌آموزی با یادگیری هدفمند،نتواند کار را به خوبی انجام دهد؟
2.آیا ممکن است دانش‌آموزی بدون یادگیری هدفمند قادر به انـجام دادن کار باشد؟
پاسخ‌های این سؤالات را با دیگر همکاران یا مربیان دانشگاهی در میان بگذارید.اگر پاسخ هردو سؤال«آری» است،روش خود را تغییر دهید تا پاسخ هردو سؤال«نه»شود.
در مورد توقعات،تعدیل را رعایت کنید
بالا بردن اعتبار،یک محرک بیرونی است که نسبت به انگیزه‌های واقعی دیگر،بار بیشتری دارد.بالا بردن اعتبار (توقعات)موجب کاهش تمرکز دانـش‌آموزان نـسبت به یادگیری می‌شود و سبب می‌شود به آنچه در برنامه نقش اصلی را دارد،عمل نکند.
بگذارید دانش‌آموزان دوباره کار را انجام دهند؛تعمق بیشتری کنند،خود را غنی سازند و تا آنجا پیش روند کـه شـایسته نمره بهتری باشند.وقتی توقعات در حد متعادل باشد،دانش‌آموزان از مسؤولیت خود در یادگیری برنامه آگاه می‌شوند و اجازه نمی‌دهند آنچه برای یادگیری ضروری است و اهمیت دارد، کنار گذاشته شود.
بر پیشرفت دانش‌آموزان تأکید کـنید،نـه بـر نمره.
اگر در کاری موفق نباشیم،انگیزه خود را از دست می‌دهیم.برای بسیاری از دانش‌آموزان نمره انگیزه‌زداست.بنابراین مهم است درهای دیگری برای پیـشرفت،بـه دسـت آوردن مهارت و دانش و کسب مفاهیم را به روی آن‌ها بگشاییم.
مـمکن اسـت وادار کردن دانش‌آموزان به اندیشیدن به نمره خوب باشد؛اما به پیشرفت نمی‌انجامد.در واقع درجه‌بندی کردن یا نمره‌گذاری در ایجاد انـگیزه در بـسیاری از دانـش‌آموزان اثر منفی دارد. راه‌های زیر برای پیشرفت پیگیر دانش‌آموزان است.
فـهرستی از عناوین مطالعه شده، مفاهیم درک شده یا مهارت‌های پیشرفت یافته تهیه کنید.
یک نـمودار بـرای نـشان دادن ارتقای دانش رسم کنید.
رتبه فرد را در دانش،مهارت‌ها و توانایی‌های روزانه بـا شـواهد نشان دهید.
به پیشرفت انگیزش نمره بدهید
1.در نمره‌گذاری یا اظهار نظر درباره کار دانش‌آموزان،از جوهر آبـی،سـیاه یـا ارغوانی استفاده کنید.هرگز از رنگ قرمز و نارنجی بهره نگیرید.
2.بیشتر به گـفته‌های صـحیح و مـوفقیت‌های آنان اهمیّت بدهید و سعی کنید اشتباهاتشان را به رخ آن‌ها نکشید.
3.اگر دانش‌آموزی از نمره‌اش راضی نـیست،او را تـشویق کـنید تا کار خود را پیشرفت دهد و امتیاز بیشتری کسب کند.
4.دانش‌آموزان را در تعیین و تغییر معیارها بـرای رتـبه‌بندی در مرحله تجزیه و تحلیل،شرکت دهید.
5.در مورد 3تا 5 موضوع که دانش‌آموزان برای آماده شـدن(بـرای سـال دیگر)لازم دارند،تصمیم بگیرید. همواره مراقب باشید که در این موارد،به اصلاح و پیشرفت خـود تـا آنجا ادامه دهند که نمره عالی کسب کنند.
برای اندازه‌گیری و ارزشیابی آزادی عمل قـایل شـوید
دانـش‌آموزان از آزادی عمل لذت می‌برند؛اما نسبت به تصمیم‌گیری‌هایی که آن‌ها را در فشار قرار دهد،تمایلی نشان نـمی‌دهند.
راهـ‌هایی پیدا کنید که نشان دهد دانش‌آموزان چه‌قدر آموخته‌اند یا چگونه باید آنـچه را تـدریس کـرده‌اید،بیاموزند. آن‌ها را تشویق کنید آزادانه میزان یادگیری‌های خود را اندازه‌گیری کنند.
وقتی دانش‌آموزان را تشویق می‌کنید و آزاد مـی‌گذارید،مـعیارهای روشـنی را (به تصویر صفحه مراجعه شود) در نظر بگیرید و مطمئن باشید که آن‌ها را رعـایت کـرده‌اند.
استانداردها را بالا ببرید
از کارت‌های«بخت خود را بیازمایید»یا «کیفیت»بهره بگیرید
بعضی کارها باید در مدت مـعین و بـدون انتظار پیشرفت به پایان برسند. مصاحبه‌ها در این مقوله قرار می‌گیرند.
در کارهای دیـگر،تـوجه به جدول زمانی برای بالا بودن کـیفیت اجـرا بسیار مهم اسـت.مـمکن است برای انجام دادن کارهایی که در آن‌ها کیفیت هدف است،تأخیری روی دهد تدریس یـک درسـ مثالی از این دسته کارهاست. اگـر دانـش‌آموزی درسی را در یـک روز بـه خـوبی یاد نگیرد،بر حسب قاعده،او را روز دیـگر بـا راهکارهای دیگر مجددا آموزش می‌دهیم.
ادامه مقاله .... http://bit.ly/2l1BjC2
—------------------------
↩️ لینک عضویت کانال مقاله ها 👇
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
📊ارزشیابی و 97 نکتهء مهم
—----------------------------
تورج درویشی کارشناسی ارشد رشتهء مدیریت آموزشی
«ارزشیابی»یـکی از ارکـان مـهم آموزش و پرورش و بخش جدای ناپذیر آن است (حسن پاشا شریفی).باید دانست که آموزش و پرورش فرایندی متشکل و بـه هم پیوسته است که تمام اجزای آن به گونه‌ای سازمان یافته برای رسـیدن به هدفی معین فـعالیت مـی‌کنند.
در پایان هریک از برنامه‌های آموزشی،معلمان علاقه‌مندند میزان تغییرات حاصله در رفتار دانش‌آموزان را بررسی کنند تا معلوم شود،چه اندازه به هدف‌های مورد نظر نزدیک شده‌اند.این عمل را اصطلاحا #ارزشیابی یا #امتحان گـویند که در نگرش‌های نوین برخلاف گذشته دارای هدف‌های مهمتر و گسترده‌تری است.
اینک،ارزشیابی و 97 نکتهء مهم دربارهء آن:
1.ارزشیابی،یکی از ارکان هر برنامه آموزشی است.
2.ارزشیابی،به طور اخص نظارت اندازه‌گیری کیفیت،کمیت و نوع تـغییرات حـاصل شده در رفتار دانش‌آموزان است.
3.ارزشیابی،تنها به امتحانات پایانی محدود نمی‌شود.
ادامه مقاله و مطلب https://eduarticle.me/?p=2865
—----------------
↩️ کانال مقاله ها 👇
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
—----------------------------
تورج درویشی کارشناسی ارشد رشتهء مدیریت آموزشی
«ارزشیابی»یـکی از ارکـان مـهم آموزش و پرورش و بخش جدای ناپذیر آن است (حسن پاشا شریفی).باید دانست که آموزش و پرورش فرایندی متشکل و بـه هم پیوسته است که تمام اجزای آن به گونه‌ای سازمان یافته برای رسـیدن به هدفی معین فـعالیت مـی‌کنند.
در پایان هریک از برنامه‌های آموزشی،معلمان علاقه‌مندند میزان تغییرات حاصله در رفتار دانش‌آموزان را بررسی کنند تا معلوم شود،چه اندازه به هدف‌های مورد نظر نزدیک شده‌اند.این عمل را اصطلاحا #ارزشیابی یا #امتحان گـویند که در نگرش‌های نوین برخلاف گذشته دارای هدف‌های مهمتر و گسترده‌تری است.
اینک،ارزشیابی و 97 نکتهء مهم دربارهء آن:
1.ارزشیابی،یکی از ارکان هر برنامه آموزشی است.
2.ارزشیابی،به طور اخص نظارت اندازه‌گیری کیفیت،کمیت و نوع تـغییرات حـاصل شده در رفتار دانش‌آموزان است.
3.ارزشیابی،تنها به امتحانات پایانی محدود نمی‌شود.
ادامه مقاله و مطلب https://eduarticle.me/?p=2865
—----------------
↩️ کانال مقاله ها 👇
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
#ویدیو_آموزشی 💻
بررسی سیستمهای نمره دهی و #ارزشیابی درکشورهای مختلف . قسمت اول #اروگوئه با سیستم ارزشیابی کلاسیک.
↩️ کانال مقاله ها 👇
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
بررسی سیستمهای نمره دهی و #ارزشیابی درکشورهای مختلف . قسمت اول #اروگوئه با سیستم ارزشیابی کلاسیک.
↩️ کانال مقاله ها 👇
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
#ویدیو_آموزشی 💻
بررسی سیستمهای نمره دهی و #ارزشیابی درکشورهای مختلف . قسمت دوم #دانمارک با سیستم ارزشیابی مدرن بدون نمره.
↩️ کانال مقاله ها 👇
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
بررسی سیستمهای نمره دهی و #ارزشیابی درکشورهای مختلف . قسمت دوم #دانمارک با سیستم ارزشیابی مدرن بدون نمره.
↩️ کانال مقاله ها 👇
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
#ویدیو_آموزشی 💻
بررسی سیستمهای نمره دهی و #ارزشیابی درکشورهای مختلف . قسمت سوم ، کدام سیستم ارزشیابی،کلاسیک یا مدرن بدون نمره ؟ نظر دو استاد دانشگاه را ببینیم.
↩️ کانال مقاله ها 👇
@eduarticle
بررسی سیستمهای نمره دهی و #ارزشیابی درکشورهای مختلف . قسمت سوم ، کدام سیستم ارزشیابی،کلاسیک یا مدرن بدون نمره ؟ نظر دو استاد دانشگاه را ببینیم.
↩️ کانال مقاله ها 👇
@eduarticle
✔️ نـگاهی به چیستی و اهمیت #ارزشیابی مستمر
—------------------—
طاهره رستگار/عضو هیئت علمی دانشگاه
...در واقع ترکیب «سنجش مستمر»، معادل فارسی عبارت ẓFormative AssessmentẒ است.فرهنگ لغات انگلیسی،کلمهء Formative را«تکوینی»،«سـازنده»،«رشـد دهنده»و«شکل دهنده»ترجمه کرده است. بنابراین به نظر می‌رسد کلمهء مستمر ترجمهء مناسبی نیست.این ترجمهء نادرست،تصور نادرستی را نیز از آن در ذهن متبادر می‌کند. احتمالا اگر به جای ترکیب«سـنجش مـستمر»از«سنجش سازنده» یا«سنجش پویا»و یا«سنجش رشد دهنده» استفاده شود،میزان سوء تعبیرهایی که در عمل از واژهء مستمر می‌شود،کاهش خواهد یافت. اما به دلیل اینکه این غلط مـصطلح شـده است،در این نوشته در مواردی،ارزشیابی تکوینی معادل با اصطلاح رایج ارزشیابی مستمر گرفته شده است.در تعداد محدودی از کتاب‌های ارزشیابی نیز،واژهء ẓongoingẒ با Formative معادل شده است.1
شرلی کلارک2که مـطالعات بـسیاری در زمـینهء ارزشیابی مستمر دارد،در این مورد تـعبیر جـالبی دارد.او چـنین می‌گوید:
اگر ما به کودکان خود مانند«گیاهان» بیندیشیم،سنجش پایانی به مشابهء اندازه‌گیری برای ایـن گـیاهان اسـت. این اندازه‌گیری برای مقایسهء وضعیت فعلی گیاه بـا گـذشته آن و یا تجزیه و تحلیل و ارزیابی وضعیت فعلی آن مناسب و معتبر است،ولی در رشد گیاه تأثیری ندارد.اما سنجش مستمر،سازنده و رشد دهـنده، فـرایند جـمع‌آوری اطلاعات دربارهء گیاه و به منظور باغبانی کردن آن است یعنی،کـود دادن،آب دادن،هرس کردن،علف‌های هرز آن را دور کردن و انجام هر کاری که باعث رشد گیاه شود.3
ویژگی‌های #ارزشیابی_مستمر چیست؟
خـصلت عـمدهء ایـن نوع ارزشیابی پویایی و گستردگی آن است و از معلم می‌طلبد با اقداماتی فراتر از آزمـون‌های سـنتی،تصویری کلی از تمامیت شخصیت دانش‌آموز ارائه دهد.از نتایج این نوع سنجش و ارزشیابی برای رشد و ارتقای دانـش‌آموزان اسـتفاده مـی‌شود.مهمتر اینکه از هر دانش‌آموز توقع رشد و بالندگی را در حد توان خود او دارد.مشخصهء اصـلی سـنجش پویـا و رشد دهنده این است که به معلم اطلاعات مستند و معتبری می‌دهد که بر اسـاس آنـ‌ها مـی‌تواند،مرحلهء بعدی تدریس خود را طراحی کند.
ادامه مطلب در سایت بانک مقاله ها 👈 https://eduarticle.me/?p=3110
—------------------—
↩️ کانال مقاله ها 👇
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
—------------------—
طاهره رستگار/عضو هیئت علمی دانشگاه
...در واقع ترکیب «سنجش مستمر»، معادل فارسی عبارت ẓFormative AssessmentẒ است.فرهنگ لغات انگلیسی،کلمهء Formative را«تکوینی»،«سـازنده»،«رشـد دهنده»و«شکل دهنده»ترجمه کرده است. بنابراین به نظر می‌رسد کلمهء مستمر ترجمهء مناسبی نیست.این ترجمهء نادرست،تصور نادرستی را نیز از آن در ذهن متبادر می‌کند. احتمالا اگر به جای ترکیب«سـنجش مـستمر»از«سنجش سازنده» یا«سنجش پویا»و یا«سنجش رشد دهنده» استفاده شود،میزان سوء تعبیرهایی که در عمل از واژهء مستمر می‌شود،کاهش خواهد یافت. اما به دلیل اینکه این غلط مـصطلح شـده است،در این نوشته در مواردی،ارزشیابی تکوینی معادل با اصطلاح رایج ارزشیابی مستمر گرفته شده است.در تعداد محدودی از کتاب‌های ارزشیابی نیز،واژهء ẓongoingẒ با Formative معادل شده است.1
شرلی کلارک2که مـطالعات بـسیاری در زمـینهء ارزشیابی مستمر دارد،در این مورد تـعبیر جـالبی دارد.او چـنین می‌گوید:
اگر ما به کودکان خود مانند«گیاهان» بیندیشیم،سنجش پایانی به مشابهء اندازه‌گیری برای ایـن گـیاهان اسـت. این اندازه‌گیری برای مقایسهء وضعیت فعلی گیاه بـا گـذشته آن و یا تجزیه و تحلیل و ارزیابی وضعیت فعلی آن مناسب و معتبر است،ولی در رشد گیاه تأثیری ندارد.اما سنجش مستمر،سازنده و رشد دهـنده، فـرایند جـمع‌آوری اطلاعات دربارهء گیاه و به منظور باغبانی کردن آن است یعنی،کـود دادن،آب دادن،هرس کردن،علف‌های هرز آن را دور کردن و انجام هر کاری که باعث رشد گیاه شود.3
ویژگی‌های #ارزشیابی_مستمر چیست؟
خـصلت عـمدهء ایـن نوع ارزشیابی پویایی و گستردگی آن است و از معلم می‌طلبد با اقداماتی فراتر از آزمـون‌های سـنتی،تصویری کلی از تمامیت شخصیت دانش‌آموز ارائه دهد.از نتایج این نوع سنجش و ارزشیابی برای رشد و ارتقای دانـش‌آموزان اسـتفاده مـی‌شود.مهمتر اینکه از هر دانش‌آموز توقع رشد و بالندگی را در حد توان خود او دارد.مشخصهء اصـلی سـنجش پویـا و رشد دهنده این است که به معلم اطلاعات مستند و معتبری می‌دهد که بر اسـاس آنـ‌ها مـی‌تواند،مرحلهء بعدی تدریس خود را طراحی کند.
ادامه مطلب در سایت بانک مقاله ها 👈 https://eduarticle.me/?p=3110
—------------------—
↩️ کانال مقاله ها 👇
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
📊 روش ارزشیابی ساخت گرایانه در فرآیند #یادگیری 📊
—---------------------—
نویسنده : علی زاده،روشن
مقدمه
در دههء اخیر،کاربست ساخت‌گرایی و طراحی محیطهای یادگیری سـاخت‌گرا نـظر خـیلی‌ها را به خود جلب کرده است.
«ساخت‌گرایی»در مقایسه با«فرایند سنتی خاص برنامه‌های درسی نظام‌های پیـشین»،فرض‌های متفاوتی را دربارهء یادگیری طرح می‌کند.ساخت‌گرایی بر آن است که محیطهای یادگیری از دیـدگاه‌های متفاوتی حمایت شوند و در ایـن زمـینه تفسیرهای گوناگونی از واقعیت،ساخت دانش،و فعالیت‌های مبتنی بر تجربه را مجاز می‌شمارد. آنچه در این میان اساسی می‌نماید،«ارزشیابی»در محیطهای یادگیری ساخت‌گراست.
مقالهء حاضر،با نظری به جایگاه ساخت‌گرایی آغاز می‌شود.سپس بـا مقایسهء ساخت‌گرایی و«عینیت‌گرایی»، فهرست ویژه‌ای از فرض‌های ساخت‌گرایی ارائه می‌کند. به هر روی،در مجموع استدلال آن است که باید بتوان با اعتباری که ساخت‌گرایی در آموزش دارد،اعتبار آن را در تعامل با ارزشیابی نیز مورد توجه قرار داد.اگر بـتوان آمـوزش را براساس ساخت‌گرایی عرضه کرد،باید بتوان #ارزشیابی را نیز در بافت آموزش ساخت‌گرایی جاری ساخت.
مقایسه ساخت‌گرایی و عینیت‌گرایی
دیده شده است که در بیشتر موارد،ساخت‌گرایی و عینیت‌گرایی،دو کرانهء یک«پیوستار»در نظر گرفته مـی‌شوند.در مـیانهء پیوستار مفروض که در یک سوی آن ساخت‌گرایی و در سوی دیگر آن عینیت‌گرایی قرار دارد، انواع دیگری از آموزش‌ها هم دیده می‌شوند؛برای مثال: یادگیری اکتشافی،بحث هدایت شده و...
ادامه مقاله در سایت بانک مقاله ها 👈
https://eduarticle.me/?p=3196—----------------------
↩️ کانال مقاله ها 👇
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
—---------------------—
نویسنده : علی زاده،روشن
مقدمه
در دههء اخیر،کاربست ساخت‌گرایی و طراحی محیطهای یادگیری سـاخت‌گرا نـظر خـیلی‌ها را به خود جلب کرده است.
«ساخت‌گرایی»در مقایسه با«فرایند سنتی خاص برنامه‌های درسی نظام‌های پیـشین»،فرض‌های متفاوتی را دربارهء یادگیری طرح می‌کند.ساخت‌گرایی بر آن است که محیطهای یادگیری از دیـدگاه‌های متفاوتی حمایت شوند و در ایـن زمـینه تفسیرهای گوناگونی از واقعیت،ساخت دانش،و فعالیت‌های مبتنی بر تجربه را مجاز می‌شمارد. آنچه در این میان اساسی می‌نماید،«ارزشیابی»در محیطهای یادگیری ساخت‌گراست.
مقالهء حاضر،با نظری به جایگاه ساخت‌گرایی آغاز می‌شود.سپس بـا مقایسهء ساخت‌گرایی و«عینیت‌گرایی»، فهرست ویژه‌ای از فرض‌های ساخت‌گرایی ارائه می‌کند. به هر روی،در مجموع استدلال آن است که باید بتوان با اعتباری که ساخت‌گرایی در آموزش دارد،اعتبار آن را در تعامل با ارزشیابی نیز مورد توجه قرار داد.اگر بـتوان آمـوزش را براساس ساخت‌گرایی عرضه کرد،باید بتوان #ارزشیابی را نیز در بافت آموزش ساخت‌گرایی جاری ساخت.
مقایسه ساخت‌گرایی و عینیت‌گرایی
دیده شده است که در بیشتر موارد،ساخت‌گرایی و عینیت‌گرایی،دو کرانهء یک«پیوستار»در نظر گرفته مـی‌شوند.در مـیانهء پیوستار مفروض که در یک سوی آن ساخت‌گرایی و در سوی دیگر آن عینیت‌گرایی قرار دارد، انواع دیگری از آموزش‌ها هم دیده می‌شوند؛برای مثال: یادگیری اکتشافی،بحث هدایت شده و...
ادامه مقاله در سایت بانک مقاله ها 👈
https://eduarticle.me/?p=3196—----------------------
↩️ کانال مقاله ها 👇
https://t.me/joinchat/AAAAAD5oqnmeI058AeE3WA
✔️برای ارزشیابی دانش آموزان در پساکرونا چه کنیم؟
محمد فقیری استاد دانشگاه فرهنگیان در گفت وگو با ایسنا: شاید بتوان گفت که ارزشیابی در ایران از خود آموزش مهمتر بوده است. طبیعی است فرهنگی که غایت محور باشد، به نتیجه بیش از فرایند می اندیشد، به #آموزش مکانیکی می نگرد و کم کم زمینه آموزش حافظه محور، حجم گرا و کمیت محور را فراهم می کند.
باید به فرایند بیشتر از فرآورده و به یادگیری بیشتر از انتقال دانش اهمیت دهیم. اگر دانش آموز یا دانشجویی تمام کتاب را حفظ کرده و سر امتحان روی کاغذ خالی کند، الزاماً به معنی باسواد بودنش نیست. سواد در سطوح بالای تفکر تعریف می شود؛ مثلاً تحلیل طبق هرم بلوم یک سوم آموزش و ارزشیابی را شامل می شود.
فقیری در پاسخ به اینکه در شرایط پساکرونا چه باید کنیم؟ گفت: باید به فعالیت های سطوح کاربرد، تحلیل، ترکیب و ارزیابی بیشتر توجه کنیم، حتی سؤالات کتاب باز دهیم و ترس از تقلب نداشته باشیم. لازم است رویکردمان را در ارزشیابی از کمّی به کیفی تغییر دهیم و اینقدر دغدغه انتقال و حفظ مطالب درسی را نداشته باشیم و برای دانش آموزان فشار روانی و اضطراب ایجاد نکنیم.
وی افزود: اگر کمی تأمل کنیم، متوجه می شویم که در چند دهه گذشته بیشتر به انتقال دانش فکر می کرده ایم. تجربه زیستی ما نشان می دهد که ما کمتر چیزی از مدرسه و دانشگاه برای زندگی یاد گرفته ایم؛ مثلاً مدرسه به ما حل مسئله یاد نداده است؛ ما بعد از مدرسه نه می خوانیم، نه می نویسیم و نه فکر می کنیم، تنها انبان حافظه را از دانش و اطلاعات پر کرده و در امتحانات مختلف مثل کنکور خالی می کنیم.
این استاد دانشگاه فرهنگیان با بیان اینکه البته با توجه به اینکه دانش آموزان و دانشجویان ما در نظام آموزشی، حافظه محور تربیت شده اند، انجام #ارزشیابی کیفی بسیار سخت است زیرا فرزندان ما تمایل زیادی به تحلیل و تفکر و تأمل ندارند و از فکر کردن لذت نمی برند اظهار کرد: طبیعی است کسی که سال ها حفظ کرده و به اصطلاح درس خوانده است، اکنون نتواند با ارزشیابی کیفی همگام شود.
تنها راه حل، تعدیل شرایط فعلی است؛ مثلاً ارزشیابی ترکیبی شاید گزینه بهتری باشد. بهتر است با گفت وگو و تعامل رویکرد جدیدی خلق کنیم. یک مسئله بیش از یک راه حل دارد و ما بهتر است برای این مسئله نیز راه حل های متفاوت را امتحان کنیم. تنها از عینک خودمان به قضیه نگاه نکنیم. باید ببینیم نظر همکاران و دانش آموزان ما در این ارتباط چیست. ادارات و سازمان ها نیز نظرشان را تحمیل نکنند و از بالا به پایین عمل نکنند. #کرونا
👈متن کامل مطلب در سایت بانک مقاله ها اینجا
کانال مقاله ها 🌺 @eduarticle
محمد فقیری استاد دانشگاه فرهنگیان در گفت وگو با ایسنا: شاید بتوان گفت که ارزشیابی در ایران از خود آموزش مهمتر بوده است. طبیعی است فرهنگی که غایت محور باشد، به نتیجه بیش از فرایند می اندیشد، به #آموزش مکانیکی می نگرد و کم کم زمینه آموزش حافظه محور، حجم گرا و کمیت محور را فراهم می کند.
باید به فرایند بیشتر از فرآورده و به یادگیری بیشتر از انتقال دانش اهمیت دهیم. اگر دانش آموز یا دانشجویی تمام کتاب را حفظ کرده و سر امتحان روی کاغذ خالی کند، الزاماً به معنی باسواد بودنش نیست. سواد در سطوح بالای تفکر تعریف می شود؛ مثلاً تحلیل طبق هرم بلوم یک سوم آموزش و ارزشیابی را شامل می شود.
فقیری در پاسخ به اینکه در شرایط پساکرونا چه باید کنیم؟ گفت: باید به فعالیت های سطوح کاربرد، تحلیل، ترکیب و ارزیابی بیشتر توجه کنیم، حتی سؤالات کتاب باز دهیم و ترس از تقلب نداشته باشیم. لازم است رویکردمان را در ارزشیابی از کمّی به کیفی تغییر دهیم و اینقدر دغدغه انتقال و حفظ مطالب درسی را نداشته باشیم و برای دانش آموزان فشار روانی و اضطراب ایجاد نکنیم.
وی افزود: اگر کمی تأمل کنیم، متوجه می شویم که در چند دهه گذشته بیشتر به انتقال دانش فکر می کرده ایم. تجربه زیستی ما نشان می دهد که ما کمتر چیزی از مدرسه و دانشگاه برای زندگی یاد گرفته ایم؛ مثلاً مدرسه به ما حل مسئله یاد نداده است؛ ما بعد از مدرسه نه می خوانیم، نه می نویسیم و نه فکر می کنیم، تنها انبان حافظه را از دانش و اطلاعات پر کرده و در امتحانات مختلف مثل کنکور خالی می کنیم.
این استاد دانشگاه فرهنگیان با بیان اینکه البته با توجه به اینکه دانش آموزان و دانشجویان ما در نظام آموزشی، حافظه محور تربیت شده اند، انجام #ارزشیابی کیفی بسیار سخت است زیرا فرزندان ما تمایل زیادی به تحلیل و تفکر و تأمل ندارند و از فکر کردن لذت نمی برند اظهار کرد: طبیعی است کسی که سال ها حفظ کرده و به اصطلاح درس خوانده است، اکنون نتواند با ارزشیابی کیفی همگام شود.
تنها راه حل، تعدیل شرایط فعلی است؛ مثلاً ارزشیابی ترکیبی شاید گزینه بهتری باشد. بهتر است با گفت وگو و تعامل رویکرد جدیدی خلق کنیم. یک مسئله بیش از یک راه حل دارد و ما بهتر است برای این مسئله نیز راه حل های متفاوت را امتحان کنیم. تنها از عینک خودمان به قضیه نگاه نکنیم. باید ببینیم نظر همکاران و دانش آموزان ما در این ارتباط چیست. ادارات و سازمان ها نیز نظرشان را تحمیل نکنند و از بالا به پایین عمل نکنند. #کرونا
👈متن کامل مطلب در سایت بانک مقاله ها اینجا
کانال مقاله ها 🌺 @eduarticle
بانک مقاله های آموزشی و فرهنگی
برای ارزشیابی دانش آموزان در پساکرونا چه کنیم؟
یک استاد دانشگاه فرهنگیان، مشکلات و مسائل ارزشیابی در شرایط پساکرونا را تببین کرد و راهکارهایی پیرامون رفع این مشکلات ارائه داد. محمد فقیری در گفت وگو با ایسنا، در این باره اظهار کرد: شاید بتوان گفت ک